| Procedimentos de Avaliação da Aprendizagem: |
A avaliação do curso será contínua, tomando por base a produção do conhecimento individual e coletiva. Isto implica num acompanhamento de situações teórico-práticas vivenciadas ao longo do curso, acerca do ensino, com vistas a um redirecionamento crítico–reflexivo (técnico-político) da prática docente.
A sistemática de avaliação do curso constará de verificação do desempenho dos alunos nas seguintes atividades:
Atividades individuais
Resenhas, esquemas, observação e registro de aula no ensino e produção de relatos.
Atividades em grupo
Planejamento/execução/avaliação de seminários;
Produção de textos;
Critérios de avaliação
Assiduidade e participação nos encontros na universidade;
Leitura e produção de textos (apresentando os critérios de sistematização teórico-prática, fundamentação lógica, contextualização, crítica, criatividade).
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| Bibliografia:
| ALMOULOUD, S.A. Fundamentos da didática da matemática. Curitiba: Editora UFPR, 2007.
BARBOSA, J. C. Modelagem Matemática: O que é? Por que? Como? In: Veritati, n. 4, p. 73- 80, 2004.2.
BORDONI, T. C. Pedagogia de projetos: anotando para o sucesso. Caderno Amae-Pedagogia de projetos. Belo Horizonte. Fundação Amae para educação e cultura. Out. 2000. p. 60. Edição especial.
BORDONI, T. C. Pedagogia de Projetos: passo a passo. Caderno Amae- Pedagogia de Projetos. Belo Horizonte. Fundação Amae para educação e cultura. Out. 2000. p. 60. Edição especial.
BOMTEMPO,L. Os alunos investigadores. Caderno Amae- Pedagogia de Projetos. Belo Horizonte. Fundação Amae para educação e cultura. Out. 2000. p. 60. Edição especial.
BURAK, D. Modelagem matemática e a sala de aula. I Encontro Paranaense de Modelagem em Educação Matemática. Paraná, 2008.
CARRAHER, T.N. (Org). Aprender Pensando. Petrópolis: Vozes, 1986.
CURCIO, F. R. Developing graph comprehension. In: National Council of Teachers of Mathematics.p5-6,1989.
LOVELL, K. O desenvolvimento dos conceitos matemáticos e científicos na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.
MACHADO, M.A.C.A. Avaliação diagnóstica. In: Caderno Amae – Avaliação. Belo Horizonte. Fundação Amae para educação e cultura. Fev. 2000. p. 60. Edição especial.
MAIO,W. De e CHIUMMO,A. Didática da Matemática: fundamentos de matemática. Rio de Janeiro, LTC, 2012.
NUNES, T., CAMPOS,T., MAGINA,S. E BRYANT,P. Educação Matemática: números e operações numéricas. SP: Cortez, 2009.
TEIXEIRA, M.G.A. Seis instrumentos para uma boa avaliação. Caderno Amae – Avaliação. Belo Horizonte. Fundação Amae para educação e cultura. Fev. 2000. p. 60. Edição especial.
VERGNAUD,G. A teoria dos campos conceituais. In: BRUN,J. Didáctica das Matemáticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, L. W., SILVA, K. P. e VERTUAM, R. E. Modelagem Matemática na Educação Básica. São Paulo: Contexto, 2012.
D’ AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. 12 ed. Campinas: Papirus, 2005.
D’ AMBRÓSIO, Ubiratan. Da realidade à ação: reflexões sobre educação e matemática. São Paulo: Summus, 1986.
KAMII,C. Reinventando a Aritmética: Implicações da Teoria de Jean Piaget. Campinas Papirus, 1985.
KAMII,C. A Criança e o Número . Campinas – Papirus, 1984.
GERÔNIMO, J. R. ,BARROS, R. M. O., FRANCO, V. S. Geometria Euclidiana Plana: um estudo com o software Geogebra. Paraná: UEM, 2010.
MACHADO, S. D. A. Educação Matemática: uma introdução. São Paulo: EDUC, 1999.
MACHADO, N. Matemática e Realidade. São Paulo : Cortez,1987.
MAGINA, S.; CAMPOS, T. M. M.; NUNES, T.; GITIRANA, V. Repensando adição, subtração: contribuições da teoria dos campos conceituais. 1ª ed. São Paulo: PROEM, 2001.
ROSA NETO, E, Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 1995.
ZUNINO, D.L. de. A Matemática na Escola: aqui e agora. 2 ed., Porto alegre: Artes Médicas,1995.
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