| Procedimentos de Avaliação da Aprendizagem: |
A avaliação da aprendizagem ocorrerá de forma contínua, durante todo o processo, considerando elementos como assiduidade, o envolvimento a participação nas atividades, a qualidade dos produtos solicitados e o envio no prazo indicado. Dessa forma, todas as atividades realizadas constituirão instrumentos de avaliação: elaboração de textos científicos, seminários em grupo, estudos dirigidos, prática de observação realizada na escola e elaboração de relatório técnico em grupo e individualmente, além da apresentação oral das atividades realizadas. As notas serão aferidas substancialmente através de três atividades principais: um estudo dirigido com apresentação em grupo (10,0); visita técnica com prática de observação na escola com entrega de relatório em grupo (10,0) e individual (10,0) enviados no prazo indicado. |
| Bibliografia:
| Bibliografia Básica<br />COLL, C. Concepções e tendências atuais em psicologia da educação. In: C. Coll; J. Palacios e A. Marchesi. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação escolar (pp. 29-64). Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. <br />COLL, C. Psicologia e educação: aproximação aos objetivos e conteúdos da psicologia da educação. In: C. Coll; J. Palacios e A. Marchesi. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação escolar (pp. 7-21). Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. <br />SILVA, S. A.; FOSSATTI, P.; SARMENTO, D. F. Teorias implícitas sobre o ensino e aprendizagem. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 15(2), 2011, 291-299.<br />Bibliografia Complementar<br />ALENCAR, E. S.; TEIXEIRA, C. S. M.; SILVA, C. S.; FERRO, M. G. D.; CARVALHO, M. V. C. A epistemologia genética de Jean Piaget. In: CARVALHO, M. V. C. de; MATOS, K. S. A. L de. Psicologia da educação: teorias do desenvolvimento e da aprendizagem em discussão (pp. 119-162). 2. Ed. Fortaleza: Edições UFC, 2009. <br />CAMPOS, D. M. S. Psicologia da aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2014. <br />COLL, C. Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de Psicología, 69, 1996, pp. 153-178. <br />COLL, C. et. Al. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 1996. <br />LA ROSA, J. Psicologia e educação: o significado do aprender. Porto Alegre: EDPUCRS, 2003. <br />FREITAS, L. A produção de ignorância na escola. São Paulo: Cortez, 1989. <br />KUPFER, M. C. M. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 1989. <br />PAIN, S. A função da ignorância na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. <br />PIAGET, J. Psicologia e epistemologia: por uma teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Forense-Universitária, 1978. <br />PIAGET, J. A Equilibração das Estruturas Cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. <br />PIAGET, J. A Epistemologia Genética. Petrópolis: Vozes, 1971. <br />PIERRE, M. El desarrollo cognitivo del niño: desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Contextos Educativos, 4, 2001, pp. 53-77. <br />POZO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. <br />REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 2007. <br />VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991. <br />VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991. <br />WALLON, H. As origens do pensamento na criança. São Paulo: Manole, 1996.<br />POZO, J. I. Aprendizes e Mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002<br />PILETTI, N., ROSSATO, S. M. Psicologia da aprendizagem: Da teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Contexto, 2011.<br /> |
