| Bibliografia:
| Fonte: EVANGELISTA, Armstrong Miranda et al. Fundamentos de Didática da Geografia. Teresina: EDUFPI/UAPI, 2010. EVANGELISTA, Armstrong Miranda et al. Fundamentos de Didática da Geografia. Teresina: EDUFPI/UAPI, 2010. <br /><br />Fonte: PINHEIRO, Isadora; LOPES, Claudivan Sanches. A Geografia na Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Percursos e Perspectivas. Geo UERJ, n. 39, p. 1-20, 2021. PINHEIRO, Isadora; LOPES, Claudivan Sanches. A Geografia na Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Percursos e Perspectivas. Geo UERJ, n. 39, p. 1-20, 2021.<br /><br /><br />Fonte: ALBUQUERQUE, Maria Aldaíza de. Um debate acerca da origem da Geografia Escolar no Brasil. Interfaces Científicas - Educação, v. 2, n. 2, p. 13-23, 2014.<br />CABRAL, Thiago Manhães. Geografia Escolar Brasileira e Epistemologia da Geografia: teoria e prática na formação docente. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 14, n. 24, p. 141. https://www.revistaedugeo.com.br/revistaedugeo/article/view/1418.<br />Capítulo 2 - Formação do pensamento geográfico para orientar práticas espaciais cotidianas. Fonte: CAVALCANTI, Lana de Souza. Pensar pela Geografia: ensino e relevância social. Goiânia: Editora Alfa e Comunicação, 2019. https://seer.ufrgs.br/index.php/paraonde/article/download/108012/60183/455937.<br />Capítulo 1 – A relação de professores e alunos com os conhecimentos geográficos: fundamentos da teoria histórico-cultural para o processo de ensino e aprendizagem. https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/8/o/2019_VYGOTISKY_LANA_E-BOOK.pdf<br />Fonte: CAVALCANTI, Lana de Souza; PIRES, Mateus Marchesan (Org.). Geografia escolar: diálogos com Vygotski. Goiânia: Editora Alfa Comunicação,2022. https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/8/o/2019_VYGOTISKY_LANA_E-BOOK.pdf<br />Fonte: OLIVEIRA, José Ricardo de. O conhecimento pedagógico do conteúdo e a didática específica dos professores de geografia. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 10, n. 20, 2020. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v10i20.797.<br />Fonte: Capítulo 4 - O desenvolvimento do pensamento geográfico: orientação metodológica para o ensino. CAVALCANTI, Lana de Souza. In: CAVALCANTI, Lana de Souza. Pensar pela Geografia: ensino e relevância social. Goiânia: Editora Alfa e Comunicação, 2019. ParaOnde!?, Porto Alegre, v.14, n.1, p.143-146, 2020.http://seer.ufrgs.br/paraonde <br />Fonte: Capítulo 2 – Didática da Geografia e o processo de ensino e aprendizagem.<br />CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensinar e aprender geografia: elementos para uma didática crítica. Goiânia: Editora Alfa e Comunicação, 2024. https://editoraalfa.com.br/products/ensinar-e-aprender-geografia.<br />Fonte: Capítulo 6 – O método de ensino: um componente substancial.<br />CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensinar e aprender geografia: elementos para uma didática crítica. Goiânia: Editora Alfa e Comunicação, 2024. https://editoraalfa.com.br/products/ensinar-e-aprender-geografia<br /><br />Fonte: Capítulo 3 – Os paradigmas inovadores; capítulo 4 – A prática pedagógica no paradigma emergente. Fonte: BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/5146/material/Moran%20Berehns%20ensino%20invador.pdf.petrópolis: RJ, 5. ed. Vozes, 2011.<br />3.4.1 Tipos de métodos de ensino<br />Capítulo 9 - Como ministrar aulas expositivas. Fonte: GIL, Antônio Carlos. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2021; https://www.amazon.com.br/Did%C3%A1tica-Ensino-Superior-Antonio-Carlos/dp/8597017333 <br />Capítulo 10 – Como promover discussões em classe. Fonte: GIL, Antonio Carlos. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2021; capítulo 7 – Os métodos de ensino (método de elaboração conjunta). LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 30. ed. São Paulo: Cortez, 2017. https://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/M%C3%A9todos_de_Ensino<br />Estudo dirigido como técnica de método ativo de ensino. Fonte: SANTANA, Rogério Joaquim. Estudo dirigido como técnica de método ativo de ensino. Revista Cocar, v. 15, n. 32, p. 1-17, 2021; na sala de aula: o estudo dirigido. Fonte: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Técnicas de ensino: Por que não? Campinas: Papirus, 2013. https://periodicos.uepa.br/index.php/cocar/article/view/4449.<br />Capítulo 1. Trabalho em grupo como estratégia pedagógica. Fonte: COHEN, Elizabeth G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017. Trabalho em grupo como estratégia pedagógica. Fonte: COHEN, Elizabeth G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.<br />Referência Recurso:Peer Instruction com o apoio do Kahoot ou do Socrative. Fonte: ROCHA, Zacarias. dos S. et al. Uma análise prática da metodologia ativa de ensino peer instruction utilizando dispositivos móveis no ensino médio. Revista Tecnologias na Educação. v. 17 n. 8 dez. 2016; MARQUES, Ana. P. A. Z. et al. Peer instruction: metodologia ativa de ensino e aprendizagem e suas ferramentas de interatividade gratuitas. Colloquium Humanarum, v. 14, n. Especial, jul–dez, 2017; Capítulo 13 – como utilizar recursos tecnológicos no ensino superior. Fonte: GIL, Antônio Carlos. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2021. https://bdtd.ibict.br/vufind/Record/UOES_e39421892efb159a0b63ce1fee9502ca.<br />Fonte: DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Neumann. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p. 268-288, 2017. DOI: https://doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404.<br />Fonte: Capítulo 9. Métodos ativos. GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010. https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/150/o/Anexo_C1_como_elaborar_projeto_de_pesquisa_-_antonio_carlos_gil.pdf.<br />Referência Por Unidade de Estudo. Além de outras fontes trabalhadas em cada unidade de Estudo.<br /><br /><br /><br /><br /><br /> |
