A educação em direitos humanos pode ser compreendida como um meio de afirmação da identidade cultural, existência e instrumento de luta contra o processo de colonialidade dos povos indígenas, de modo a corroborar com outros modos de educar. Assim, esta pesquisa de mestrado objetiva analisar os saberes experienciais de docentes indígenas, tendo-os como dispositivos para pensar/construir uma educação em direitos humanos a partir da cultura indígena. Nos objetivos específicos, busca-se mapear saberes docentes indígenas que potencializam modos de educar em direitos humanos, identificando nos relatos experienciais de docentes indígenas, saberes sobre o que é educar em direitos humanos trazidos da cultura indígena, e perceber dispositivos pedagógicos sobre educação em direitos humanos trazidos dos saberes experienciais de docentes indígenas. As bases teóricas deste trabalho sustentam-se nos estudos epistemológicos atuais das relações étnico-raciais realizados por Krenak (2022), Kambeba (2020), Munduruku (2017), Baniwa (2022), Kopenawa (2015), Silva (2022), Candau (2012), Deleuze e Guattari (1995; 2010), Panikkar (2004), Gauthier (2012), dentre outros teóricos Indígenas e que atravessam o campo da Educação em Direitos Humanos. De abordagem metodológica qualitativa, faz uso da cartográfica (Kastrup, 2014), com realização do mapeamento das experiências envolvendo 08 docentes indígenas que trabalham na Unidade Integrada de Educação Escolar Indígena Wazayw’yzara, no território denominado Terra Indígena Cana Brava, na Aldeia Indígena Santa Maria, no Maranhão. Para a criação dos dados, a pesquisa foi desenvolvida em três momentos, denominados de “círculos de cultura”, com inspiração em Paulo Freire (2019), voltados à produção coletiva de conhecimentos dialogando com a circularidade indígena e a perspectiva do educar em direitos humanos, utilizando-se das potencialidades da cultura e dos saberes indígenas. No processo de criação dos dados da pesquisa, destacam-se: o canto na língua indígena, o maracá, o arco e a flecha, a pintura corporal indígena e o conto como dispositivos para pensar a educação em direitos humanos a partir dos saberes experienciais de docentes indígenas. Os saberes experienciais dos docentes originários são advindos de seus ancestrais trazendo a história de resistência dos povos indígenas, que desde a infância aprendem a conviver com as diferenças, diversidades e a valorizar a dimensão comunitária do viver comum. Os relatos dos saberes experienciais de docentes indígenas apontam ainda para uma educação de caráter celebrativo que proporciona alegria e valorização da vida, baseando-se na ancestralidade, na circularidade da natureza, na oralidade, na sonoridade e na memória por meio dos seus cantos e contos. Uma educação maracá, arco e flecha, instrumentos de lutas e resistência, que dão pistas de uma educação circular, imante que a cada movimento retorna e afirma às tradições e saberes indígenas, a defesa do território. O grafismo, que se fixando na pele, demarca território e registra o lugar de pertencimento e identidade Tentehar, gente verdadeira.  

Esta dissertação consiste em um estudo sobre a trajetória histórica do ensino
profissional em Teresina a partir da Escola de Aprendizes Artífices até a Escola
Industrial Federal do Piauí, suas transformações, as contribuições para a
consolidação do ensino profissional no estado, tendo como problema: como ocorreu
o processo de institucionalização do ensino industrial do Piauí entre 1909 a 1967? Tal
recorte é justificado pelo ano de 1909 ser o ano da instalação do ensino profissional
em Teresina por meio da Escola de Aprendizes Artífices até o ano de 1967 quando a
mesma passa a ser denomina Escola Industrial Federal do Piauí, oferecendo uma
educação direcionada a formação da mão de obra industrial. Para responder tal
questionamento, elaboramos os seguintes objetivos: compreender as varias
transformações pelas quais a instituição passou ao longo do recorte temporal
pesquisado; identificar o processo de criação, consolidação e implementação da
instituição de 1909 até 1967 e analisar a história da instituição através da interpretação
de diferentes documentos e variado acervo iconográfico. Como metodologia foi
utilizada uma pesquisa bibliográfica relacionada aos trabalhos de Barroso (S.D),
Ângelo (2000), Benito (2018), Cunha (2005), Ferro et all (2009), Gomes (2002) e Mitre
(2019), bem como uma pesquisa documental em jornais e iconografia relacionadas
ao ensino profissional do Piauí orientadas pelo método indiciários de Ginzrburg,
seguindo o recorte temporal estabelecido.

O trabalho tem por objeto de investigação a história do Grupo Escolar Agrônomo Parentes dando atenção aos elementos da sua cultura escolar, entre os anos de 1928 e 1971. Trata-se de uma escola de ensino primário localizada na cidade de Floriano, Estado do Piauí. O recorte temporal se justifica por levar em conta que a instituição foi criada por decreto estadual em 1928 e a lei 5.692/71, que modificou a organização de ensino fundindo a escola primária e primeiro ciclo secundário. A pesquisa foi organizada partindo da seguinte problematização: Quais elementos constitutivos da cultura escolar do Grupo Escolar Agrônomo Parentes, considerando sua história e memória, entre os anos de 1928-1971?  A partir desse questionamento se estabeleceu como objetivo geral investigar a cultura escolar presente no Grupo Escolar Agrônomo Parentes entre os anos de 1928-1970 e os objetivos específicos: identificar como se deu a criação desse grupo escolar; examinar o programa de ensino primário como forma de normatização da cultura escolar; elucidar o papel da cultura material na organização da instrução de ensino primário bem como as características de suas dinâmicas de atendimento ao público infantil e sua contribuição para com a sociedade Florianense. A pesquisa encontra-se fundamentada nos referenciais teóricos e metodológicos da Nova História Cultural, apoiada nos autores Chartier (1988), Sousa (1998), Sousa e Faria Filho (2006), Dominique Julia (2001), Magalhães (2005), Halbwachs (1990), Sousa (2000), Nagle (1974), Ferro (2006), entre outros. Para realização do estudo utilizou-se fontes: bibliográficas, documentais, fotográficas, orais. Metodologicamente realizou-se uma pesquisa do tipo qualitativa e historiográfica. As análises proporcionam reflexões sobre as particularidades da cultura escolar do Grupo Escolar Agrônomo Parentes como uma instituição educativa pioneira no modelo de grupo escolar na cidade de Floriano-PI, os indícios históricos favorecem a preservação da memória educativa de uma escola, que na atualidade, no cenário Florianense ainda carece de uma educação patrimonial.

A atividade docente desenvolvida pelo professor de Biologia em início de carreira, aqui compreendido como professor iniciante, tem especificidades marcadas pelos desafios do início da docência. Dentre eles, o principal é o conflito envolvendo os aprendizados na formação inicial e sua relação com o desenvolvimento da atividade docente (LOPES, 2019; MARTINEZ, 2019). Nesse contexto, é pertinente compreender essa realidade do professor de Biologia em início de carreira, considerando a relação teoria e prática, por meio de suas significações. Assim, esta pesquisa objetiva: Investigar a relação formação inicial e atividade docente por meio das significações produzidas pelo professor de Biologia em início de carreira. O Materialismo Histórico-Dialético (Marx; Engels, 1998; Marx, 2007), a Psicologia Histórico-Cultural (Vigotski, 2000, 2018; Leontiev, 1978) e a Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani, 1998, 2018) estão sendo as lentes teórico-metodológicas utilizadas na apreensão do objeto de estudo. Para apreender as significações produzidas pelos professores e, assim, compreender a relação formação e atividade docente, foram realizadas entrevistas reflexivas com dois professores de biologia que se encontravam em início de carreira. Como procedimento de análise das informações foi empregada a proposta dos Núcleos de Significações, conforme Aguiar e Ozella (2015). Por meio do processo analítico foram formados dois núcleos de significação, o primeiro é “Processos formativos que medeiam o desenvolvimento do professor de Biologia em início de carreira”, já o segundo, “Desafios que se relacionam à atividade docente do professor de Biologia em início de carreira.  A discussão destes dois núcleos demonstrou que o professor de biologia em início de carreira vive determinada realidade sócio-histórica e político-institucional que produz particularidades que medeiam sua atividade docente. Essas particularidades devem ser consideradas em relação conjunta às subjetividades constituídas desde o curso de graduação, suas experiências, vivências, motivações e identificação profissional. Os resultados apontam também para importantes mediações que relacionam a formação inicial no desenvolvimento da atividade docente, além disso, indicam necessidade de formação continuada na superação dos desafios de início à docência.

 No Brasil, há necessidade de continuarmos procurando saber mais da problemática do racismo e as várias formas de como podemos perceber essa prática em nosso meio. Assim, neste trabalho envolvendo estudantes duma sala de aula do primeiro ano do ensino fundamental, numa escola da rede pública no município de Nazária, Piauí, investigou-se as experiências no tocante ao reconhecimento racial por parte de professores e da comunidade, além de intervenções diretas com estudantes da referida turma. A relevância desse estudo reside na necessidade de promover práticas pedagógicas antirracistas e valorizar a diversidade racial desde a infância, a fim de construir uma sociedade mais justa e cada vez menos desigualitária. A pesquisa embasou-se em teóricos importantes, como Boakari (2010, 2013), Gomes (2007), Lopes (2005), Macedo (2017), Bento (2022), Ribeiro (2017, 2019), Fanon (1952, 1961), e Cavalleiro (2008), cujas obras fornecem uma base crítica para a compreensão das dinâmicas raciais na educação escolar, especialmente na sociedade brasileira. O uso da metodologia qualitativa incluiu entrevistas semiestruturadas, observação participante, análise de materiais pedagógicos e realização de oficinas. Com esses, viabilizou-se realizar uma análise aprofundada das práticas pedagógicas, incluindo os desafios enfrentados pelos profissionais da escola. Espera-se que os resultados dessa pesquisa contribuam para o desenvolvimento de políticas públicas e práticas pedagógicas mais eficazes na promoção do reconhecimento e valorização racial na educação escolar.

Este estudo tem como objetivo compreender as potencialidades e os limites da ação do Conselho de Acompanhamento e Controle Social (Cacs) do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) de Teresina-PI, no exercício de suas funções, no período de 2007 a 2020. A pesquisa buscou alcançar os seguintes objetivos específicos: a) inventariar o percurso histórico das mudanças que ocorreram no formato do Cacs durante o período de vigência do Fundef e do Fundeb no município de Teresina-PI; b) compreender, na dinâmica de funcionamento do Cacs Fundeb, o processo de formação dos conselheiros para o exercício de suas funções; c) analisar o processo de composição e representação do Cacs Fundeb; d) conhecer a relação estabelecida entre poder público e Cacs Fundeb em relação às condições estruturais e funcionais necessárias para seu pleno funcionamento; e) analisar a efetividade da função fiscalizatória do Cacs Fundeb no município de Teresina-PI. Os trabalhos de Davies (2004), Cury (2006), Gohn (2006; 2008; 2011), Pinto (2008), Freire (2016), Lucyk (2020), entre outros, contribuíram para o embasamento teórico da pesquisa. Quanto à metodologia, o estudo é classificado como exploratório, de caráter descritivo e de abordagem qualitativa, envolvendo pesquisa documental e trabalho de campo. Os documentos consistem na legislação municipal e nacional que instituiu e regulamentou o Conselho, nas atas de reuniões, nos relatórios anuais e nos pareceres do Cacs e do TCE sobre as contas do Fundeb de 2007 a 2020. O trabalho de campo consistiu na realização de entrevistas com conselheiros do período em análise e com a secretária executiva. Os resultados indicam, como potencialidades: a existência do Cacs como instância de acompanhamento e controle social sobre os recursos do Fundo; a sua composição, com representantes da comunidade escolar, situação melhorada no Fundeb permanente, que incluiu articulações sociais que atuam na defesa da educação; o impedimento de participação de parentes e afins dos gestores; a proibição de representantes do poder público em assumir a coordenação; a iniciativa do colegiado em buscar formação individual e coletiva; a ação reivindicatória de condições estruturais e operacionais para a realização das atividades cotidianas do colegiado; o elevado nível de organização interna; e a disposição de alguns conselheiros para superar os limites de atuação, não desistindo da função. As limitações para o controle social se referem: à formação insuficiente dos conselheiros para o exercício de suas funções; à falta de uma política que viabilize a participação dos representantes da sociedade civil nas atividades do Cacs, decorrente das dificuldade de liberação do trabalho daqueles que não são funcionários públicos; à dependência relativa ao poder público no que diz respeito às condições estruturais e funcionais; à incipiente articulação entre o Conselho e os órgãos de controle estatal; à falta de relação orgânica entre representantes e representados na atuação dos conselheiros, deixando mais permeáveis os interesses do poder público, portanto tornando o conselho mais estatal do que social. O conjunto desses problemas minimizam a efetividade da função de acompanhamento e controle social, indicando a necessidade de maior consolidação do colegiado no sentido de cumprir plenamente sua função, de forma a inibir os desperdícios ativos (corrupção) e passivos (má gestão) dos recursos do fundo e de realizar seu importante papel na garantia de que os recursos sejam devidamente investidos em políticas voltadas à garantia do direito à educação.

Observa-se na atualidade um crescente aumento no número de matrículas de alunos com cegueira na educação básica como resultado de políticas educacionais em uma perspectiva inclusiva. No contexto do Ensino Médio, o ensino da matemática constitui-se como desafio para esse público devido à sua natureza e às características próprias dessa área do conhecimento, sendo necessária a utilização de metodologias de ensino diferenciadas. Esse estudo objetivou analisar, na perspectiva de distintos atores, o processo de ensino e aprendizagem de conceitos matemáticos no Ensino Médio por aluno com cegueira. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo do tipo descritivo. Adotou-se como instrumento a entrevista semiestruturada. Participaram do estudo uma professora de matemática do Ensino Médio, duas professoras do Atendimento Educacional Especializado que atendem ao educando, um aluno com cegueira e um professor especialista com graduação em Matemática. Entre os resultados encontrados foi possível constatar que se faz necessária a inserção no processo formativo de professores de matemática de conteúdos relativos à educação especial. Há déficits no processo de aprendizagem do educando de assuntos relacionados a gráficos, tabelas e figuras espaciais. Não há colaboração entre a professora da classe comum e aquelas do Atendimento Educacional Especializado.  

Esta Tese apresenta um estudo quali-quantitativo, cujo tema relaciona-se à formação de professore(a)s e aos impactos no ensino de Filosofia no Ensino Médio numa escola privada em Teresina/PI, a partir do problema: quais os impactos da formação de professore(a)s de Filosofia na prática docente numa escola de Ensino Médio em Teresina/PI? Parte-se da tese: a formação do(a) professor(a) de Filosofia influencia na sua prática docente e quanto mais investe nessa formação mais possibilidades tem de impactar o processo de ensino e aprendizagem. O objetivo geral é analisar os impactos da formação de professore(a)s de Filosofia na prática docente no Ensino Médio numa escola privada em Teresina/PI, com aproximações conceituais e aos princípios da Teoria Quântica aplicada à Educação. Os objetivos específicos são: i) analisar a formação inicial e continuada de professore(a)s de Filosofia do Ensino Médio; ii) refletir sobre o ensino de Filosofia com a implementação do atual modelo de Ensino Médio; iii) analisar a institucionalização da Filosofia como uma disciplina que contribui com a formação humana no Ensino Médio. A metodologia configura um estudo de caso, em que a escola pesquisada possui um Núcleo de Filosofia que atende às condições propostas por Yin (2003): contém um Núcleo com características diferenciais, com 15 anos de atuação e elevado nível de formação que planeja e executa as atividades de Filosofia. Utiliza-se análise de conteúdo (Bardin, 2016) na construção dos dados, com 02 instrumentos de campo em 04 etapas: entrevista semiestruturada com coordenador; entrevista com professore(a)s de Filosofia; técnica de observação de aulas e de encontros do Núcleo. Optou-se por investigar na rede privada, devido a intenção de contribuir através do estudo de um problema com incidência numa esfera distinta da pública. O critério de escolha do Ensino Médio deu-se pelo interesse do pesquisador de estudar esse nível (possui 25 anos de experiência docente). O(a)s participantes da pesquisa, foram escolhido(a)s por fazerem parte do Núcleo e por aceitarem participar. O plano de análise se estruturou com as categorias: formação de professore(a)s em Filosofia (Perencin, 2017; Queiroz, 2015; Nascimento, 2015; Carvalho, 2015; Gallo, 2011); ensino de Filosofia no Ensino Médio (Savian Filho, 2022; Lima, 2019; Kohan, 2019; Oliveira, 2018; Gatti, 2003); formação humana no Ensino Médio (Cristine, 2023; Chaui (2017); Ceppas, 2015; Gallo, 2014). Esta pesquisa fundamenta-se no campo teórico da Teoria Quântica aplicada à Educação (Secco, 2022; Goswami, 2021; Zohar, 1990). Confirmou-se a proposição de tese: a formação de professore(a)s impacta no ensino de Filosofia no Ensino Médio ao refletir a formação na prática docente, interferindo no aprendizado. Foram alcançadas as conclusões: a formação de professore(a)s em Filosofia contribuiu com o autoconhecimento e a expansão de conhecimentos do(a)s participantes refletindo na prática docente; identificou-se influências positivas e negativas do(a)s professore(a)s formadore(a)s na prática do(a)s participantes; percebeu-se alto grau de exigência da metodologia e das avaliações da escola e podem estar relacionados à consideráveis índices de estresse e de ansiedade; verificou-se um elevado nível de formação docente continuada.

A presente pesquisa, vinculada à linha Formação Humana e Processos Educativos do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí (PPGed/UFPI)  tem como problema central a seguinte indagação: quais as reverberações do neofascismo no cotidiano de estudantes do Ensino Médio de uma escola da rede pública de ensino no município de União-PI? E como objetivo geral analisar as reverberações do neofascismo no cotidiano de estudantes do Ensino Médio de uma escola pública em União-PI. Para tanto, trilhamos como caminho teórico e metodológico o materialismo histórico e dialético que visa analisar um determinado objeto em sua totalidade, considerando sua relação dialética com a particularidade e a singularidade. No primeiro momento da pesquisa realizamos uma pesquisa bibliográfica a fim de demonstrar a relação entre o neofascismo brasileiro e o fascismo clássico, este entendido como um movimento reacionário ocorrido entregueras, sobretudo na Itália liderada por Benito Mussolini, bem como no Império Nazista sob liderança de Adolf Hitler. Em seguida buscamos identificar as instituições responsáveis por disseminar a ideologia neofascista no âmbito educacional escolar brasileiro. Entendemos que perante um contexto de crises políticas, econômicas e sociais, apresentam-se reformas nos mais diferentes setores, dentre os quais a educação escolar que tem sido visada por várias organizações liberais e neoconservadoras como as thiks tanks e o Banco Mundial que buscam garantir a manutenção da ordem social vigente. Nessa etapa, além da pesquisa bibliográfica realizamos uma pesquisa documental.   Posteriormente nos dedicamos a caracterizar aspectos do neofascismo e sua expressão no cotidiano de estudantes do 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública da cidade de União-PI.  Nessa terceira e última etapa da pesquisa foi feita uma pesquisa de campo em uma escola pública da supracitada cidade, da qual participaram sete estudantes, escolhidos através dos seguintes critérios: disponibilidade, interesse em participar da pesquisa, estar cursando o 3º ano do ensino médio e ter faixa etária de 16 a 18 anos. Para a análise das falas dos participartes utilizamos a técnica de Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes (2003). Para concluir, constatamos que o neofascismo brasileiro se caracteriza pelo reaparecimento de elementos típicos do fascismo clássico, como o uso da violência e ataque a organizações políticas dissidentes, o fim da liberdade de imprensa sob a máscara da defesa da liberdade de expressão, aniquilação da democracia liberal etc.  Todas essas características têm reverberado em vários âmbitos sociais, inclusive na educação e na cotidianidade de estudantes que, assim como a maioria da população estão suscepetíveis a serem convencidos pelos movimentos reacionários neofascistas.

A pandemia da Covid-19 foi decretada pela OMS a nível mundial em 11 de março de 2020, mas o Sars-Cov-2 já era conhecido antes disso, bem como já vinha se espalhando em proporção evidenciada antes desse anúncio, isso porque a Organização Mundial da Saúde (OMS) já havia sido notificada sobre casos de pneumonia em demasiado número desde 31 de dezembro de 2019. Nesse contexto de crise de saúde mundial, como fica a educação básica? O que fazer? Muitas são as questões que permeiam o ensino e os métodos necessários para viabilizá-la em um contexto tão desafiador. Foram essas as primeiras reflexões que nos levaram a seguinte questão de pesquisa: quais as implicações do ensino remoto, mediado por mídias digitais, no processo de escolarização de crianças pobres durante o período de afastamento social imposto pela pandemia da Covid-19? Partindo dessa questão norteadora, definimos como objetivo geral compreender as implicações do ensino remoto no processo de escolarização de crianças pobres durante a pandemia da covid-19. Para tanto, elencamos como objetivos específicos: analisar as reverberações do ensino remoto no rendimento escolar de crianças das escolas públicas de Ensino Fundamental I do município de Teresina; analisar as condições materiais em que o processo educativo aconteceu; e por fim, identificar os arranjos realizados pelos docentes para contornar as dificuldades. Buscando atender aos objetivos definidos, realizamos como ponto de partida dois movimentos: por um lado, a revisão de literatura, para nos apropriarmos do que já vinha sendo produzido sobre a problemática em questão. Por outro lado, realizamos o estudo teórico amparado no Materialismo Histórico e Dialético, em especial, a Pedagogia Histórico Crítica, a fim de buscarmos interpretar a realidade indo para além do fenômeno, buscando elementos que nos permita compreender sua gênese, ou seja, sua essência. Por fim, com o intento de promover uma reflexão capaz de contribuir com a temática em estudo, realizamos uma análise documental e um relato de experiência. Esse movimento tem nos permitido discutir questões referentes à desigualdade social, à contradição capital e trabalho, à dualidade educacional e às imposições do sistema capitalista que se sustenta na exploração da classe trabalhadora e na existência de pobres para serem explorados no mercado de trabalho ou excluídos dele, inseridos no sistema ou descartados, quando assim se fizer necessário.

Esta tese tem como objetivo estudar o percurso do cantor de ópera piauiense Raimundo Pereira nos aspectos relativos  às suas migrações, sua formação e atuação como militante do movimento homossexual. O trabalho foi realizado no âmbito do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí – UFPI, linha de Pesquisa História da Educação. Este estudo foi apoiado na vertente da História Cultural com suporte em Burke (2005),  Chartier (1990), Le Goff (2003) e Pesavento (2003). Para  alcançar os objetivos estabelecidos foram conduzidas entrevistas semiestruturadas com interlocutores divididos entre familiares, professores e contemporâneos. Além das entrevistas, foram reunidos outros registros documentais: livro Muito prazer: sirva-se Raimundo Pereira Confidencial;  cartas e fotografias obtidas em acervos pessoais e jornais; matérias jornalísticas armazenadas na hemeroteca da Biblioteca Nacional; programas de recitais; material audiovisual. A documentação foi organizada, desmembrada e reorganizada. Os dados foram entrecruzados de modo a evidenciar as categorias  discutidas dentro de três capítulos, na  temporalidade de 1978- ano da primeira migração do barítono, até 2006 -ano de sua morte. Conclui-se que, embora as representações sobre o barítono sejam polifônicas, o cotejar das fontes permite interpretar que Raimundo Pereira Pereira foi um homem que por meio da sua arte mobilizou as migrações, a formação, as redes de sociabilidades, a militância e as escritas de si como táticas para enfrentar preconceitos, resistir ao próprio apagamento e permanecer nos palcos até os últimos momentos de sua vida.

RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivo estudar a educação piauiense com foco na relação entre história, memória, literatura e educação a partir das obras do escritor Orlando Geraldo do Rego de Carvalho (1940 - 1979), importante literato piauiense, natural da cidade de Oeiras. Escritor, membro da Academia Piauiense de Letras, bacharel em direito, professor e funcionário público do Banco do Brasil, colaborou com jornais e revista locais. O estudo parte de uma questão central: Quais aspectos abordados nas obras de O. G. Rego de Carvalho podem ser relacionados à história e memória da educação no Piauí? Com a finalidade de discutir esse ponto definiu-se os objetivos do trabalho: conhecer o escritor e sua obra; entender o lugar social ocupado pelo escritor piauiense no meio literário local e nacional; identificar os aspectos educacionais presentes nas obras de O. G. Rego de Carvalho; investigar a colaboração do escritor com a educação por meio da introdução de suas obras nas escolas e em concursos vestibulares. O período em análise vai de 1940, ano em que foram localizadas as primeiras produções escrita de O. G. Rego, quando tinha 10 anos de idade e escrevia para o mensário escolar, O Fanal, na cidade de Oeiras, estendendo-se até ano de 1979, quando já havia se consolidado como escritor no meio literário com a publicação de suas obras de maior notoriedade. As fontes acionadas nesta pesquisa são variadas: jornais, revistas, biografia, autobiografias e as obras do escritor. Para operar com esse conjunto de fontes, de modo geral, segue-se as orientações teóricas metodológicas da Nova História Cultural apoiadas em autores como Burke (2011); Chartier (1998); Félix (1998); Galvão e Lopes (2010); Halbwachs (1990), Le Goff (2013, dentre outros. Por meio das fontes foi possível compreender sua produção escrita, a educação, a história e memória entrelaçadas em muitos aspectos da vida e obra que foram problematizados e analisados. Constatou-se a presença de suas obras em escolas de Ensino Médio e instituições de Ensino Superior do país e diversas indicações de suas obras como referências obrigatórias para os concursos vestibulares no Piauí. As fontes biográficas e autobiográficas trazem informações da sua trajetória desde a infância, seu percurso escolar, a produção de textos para o jornal da escola em que estudava, o processo de produção, circulação e recepção de suas obras. Assim, as fontes apontam para a importância do escritor como sujeito da pesquisa, contribuindo com a ampliação dos estudos na área da história da educação piauiense.

Palavras-chave: O. G. Rego de Carvalho, Educação, História, Memória.

Esta Tese apresenta um estudo quanti-qualitativo, cujo tema relaciona-se à formação de professore(a)s e aos impactos no ensino de Filosofia no Ensino Médio na Escola Ráfia (nome fictício), em Teresina/PI, a partir do problema: quais os impactos da formação de professore(a)s de Filosofia na prática docente numa escola de Ensino Médio, em Teresina/PI? Parte-se da tese: a formação do(a) professor(a) de Filosofia influencia na sua prática docente e quanto mais investe nessa formação mais possibilidades tem de impactar o processo de ensino e aprendizagem no Ensino Médio. O objetivo geral é analisar os impactos da formação de professore(a)s de Filosofia na prática docente no Ensino Médio numa escola privada de Teresina/PI, com aproximações conceituais e aos princípios da Teoria Quântica aplicada à Educação. Os específicos são: i) analisar a formação inicial e continuada de professore(a)s de Filosofia do Ensino Médio; ii) refletir sobre o ensino de Filosofia com a implementação do novo Ensino Médio; iii) analisar a institucionalização da Filosofia como uma disciplina que contribui com a formação humana no Ensino Médio. A metodologia configura um estudo de caso, onde a Escola Ráfia possui um Núcleo de Filosofia que atende às condições propostas por Yin (2003): contém um Núcleo com características diferenciais, com 15 anos de atuação e elevado nível de formação que planeja e executa as atividades de Filosofia. Utiliza-se análise de conteúdo (Bardin, 2016) na construção dos dados, com 02 instrumentos de campo em 04 etapas: entrevista semiestruturada com coordenador; entrevista com professore(a)s de Filosofia; técnica de observação de aulas e de encontros do Núcleo. Optou-se por investigar na rede privada de ensino, devido a intenção de contribuir através do estudo de um problema com incidência numa esfera distinta da pública. Critério de escolha do Ensino Médio deu-se pelo interesse do pesquisador de estudar esse nível (possui 25 anos de experiência docente). O(a)s participantes da pesquisa, foram escolhido(a)s por fazerem parte do Núcleo e por aceitarem participar. O plano de análise se estruturou com as categorias: formação de professore(a)s em Filosofia (Virgínio, 2009; Libânio, 2006); ensino de Filosofia no Ensino Médio (Farias, 2020; Franco, 2018); formação humana no EM (Severino, 2023). Esta pesquisa fundamenta-se no campo teórico da Teoria Quântica aplicada à Educação (Albuquerque, 2023; Cordeiro, 2022). Confirmou-se a proposição de tese formulada, a formação de professore(a)s impacta no ensino de Filosofia no Ensino Médio, ao refletir a formação na prática docente de Filosofia interferindo no aprendizado. As conclusões alcançadas relacionam-se a: formação de professore(a)s em Filosofia contribuiu com o autoconhecimento e expansão de conhecimentos do(a)s participantes refletindo na prática docente; tipos de influências negativas do(a)s professore(a)s formadore(a)s; contribuições da Filosofia para a formação humana versus diminuição de carga horária; ensino de Filosofia na Escola versus aprovação no ENEM/vestibulares;  reflexos do alto grau de exigência da metodologia, especialmente das avaliações no ensino e na aprendizagem; elevado nível de formação continuada; não oferta de Filosofia no Ensino Fundamental.

A escola é o local onde tudo acontece, a mágica da aprendizagem e a arte de ensinar se entrelaçam, rodeada por uma cultura escolar, tecendo a história de alguém e construindo um ser inacabado, mas que precisa desenvolver sua autonomia. Ao longo do tempo esta escola se transforma, apresentando uma epistemológica da pratica docente, que integra saberes, habilidades e formas de aprender condizentes com os fins sociais.   Neste cenário questionamos como é constituída a epistemologia da prática docente na escola contemporânea de ensino fundamental? A pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí (PPGEd/UFPI) como resultados dos estudos desenvolvidos no Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP). O objetivo é conhecer a epistemologia da prática docente na escola contemporânea de ensino fundamental. Especificamente pretendemos descrever a escola de ensino fundamental contemporânea; caracterizar a prática educativa da escola contemporânea de ensino fundamental, identificar os saberes mobilizados pelos docentes na escola contemporânea de ensino fundamental. O lócus de investigação foi a escola da rede municipal de educação Professor Valter Alencar. Para empreender as ponderações teóricas, utilizamos as contribuições de Tardif(2002), Carvalho (2007), Schön (2000), Libâneo(2001), Freire(1989) entre outros. A pesquisa é de natureza qualitativa, tipo estudo de caso, cuja abordagem é etnometodológica, por considerar a realidade  das construções sociais e dar sentido as ações do cotidiano. (COULON, 1995). Os participantes foram quatro professores. Os dados foram produzidos por meio das técnicas do questionário, da entrevista semiestrutura e da observação participante. No processo de análise dos dados utilizaremos as contribuições observando as três fases fundamentais pré-análise, exploração do material, tratamento dos resultados a inferência e a interpretação de Bardin (1977). Os resultados evidenciam que a prática docente contemporânea, não é totalmente fundamentada somente em questões atuais, mas primeiramente por questões problematizadas há décadas. A  exemplo a distância família x escola, a ausência do uso das tecnologias na prática, a ausência de recursos, permanecendo sem atingir o marco da integralização da educação, formar para a sociedade. No entanto, simultaneamente compartilha de novos desafios como a insegurança e o respeito dos alunos pela escola em sua totalidade. Para além disso foi evidenciado que nessa sociedade atual, a escola contemporânea avança integrando docentes com conhecimento alargado, reconhecendo suas práticas e refletindo sobre as mesmas,  e buscando novas estratégias educacionais, impactando a prática docente.

A presente pesquisa científica realizada com o objetivo de investigar a relação entre a formação contínua de professores da SEMEC Teresina e a atuação do Coordenador pedagógico, teve como bússola os seguintes objetivos específicos :Conhecer como ocorre o processo de formação contínua de professores que é realizada pela SEMEC Teresina Piauí ;  Explicar como os Coordenadores pedagógicos compreendem a formação contínua de professores que é realizada pela SEMEC; Analisar os impactos da formação contínua de professores desenvolvida pela SEMEC na atuação do Coordenador pedagógico. Este estudo tem o Materialismo Histórico e Dialético (MHD), com as categorias historicidade, totalidade e contradição através dos estudos de Engels (1878) e KOSIK (2002), e a Psicologia Histórico Cultural (PSH), com a categoria mediação a partir das contribuições Vygotsky (2008), como seu referencial teórico-metodológico por permitirem compreender os nexos componentes da relação entre a formação contínua realizada pela SEMEC e a atuação do coordenador pedagógico. Para o desenvolvimento da pesquisa foram realizadas a pesquisa documental, na qual se buscou documento “programa de formação continuada da secretaria municipal de educação de Teresina” (2018), o documento “Agenda do Pedagogo” (2023), a entrevista semiestruturada individual junto à três Coordenadores pedagógicos e a gerente de formação contínua da SEMEC. Como procedimento analítico dos dados foram organizados em categorias e subcategorias, com base na Análise Textual Discursiva (ATD), de Morais e Galiazzi (2020). Através da análise do processo, foi viabilizada a criação de duas categorias os significados gerados pelos coordenadores em relação às suas atividades no âmbito das escolas públicas municipais de Teresina. Na discussão da primeira categoria A formação contínua de professores realizada pela SEMEC, as expectativas dos professores e a exclusão do CP do processo de formação, fica evidente que a formação contínua de professores implementada pela SEMEC tem impactos significativos na atuação do coordenador pedagógico (CP), revelando que esses profissionais têm assumido um papel diversificado, sendo chamados a agir como verdadeiros "apagadores de incêndio”. A centralidade do centro de formação, que se coloca como coordenador pedagógico de todas as escolas, limita a autonomia do CP na decisão dos temas abordados na formação. O CP sente-se distante do processo de planejamento das atividades formativas, o que pode gerar uma percepção de exclusão e falta de participação nas decisões relacionadas à política de formação. Na segunda categoria “O real da atuação do CP e suas expectativas” evidencia que a centralização do Centro de Formação (CEFOR), como “coordenador pedagógico” de todas as escolas restringe a autonomia do Coordenador Pedagógico (CP) na sua atuação, bem como a ausência de suporte institucional adequado para as formações nas escolas sob a direção do CP pode tornar suas ações mais individualizadas e menos efetivas.

O Colégio  Militares são um órgão da instituição Polícia Militar, que presta serviço educacional e social a toda a comunidade, objetivando uma educação com disciplina, proporcionando ao educando uma formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades, autorrealização e preparo para o exercício consciente da cidadania. No Piauí o colégio da Polícia Militar do Piauí, foi fundado em março de 1978, instituído em Decreto-Lei de 24 de agosto de 1978  tendo como primeiro gestor o policial militar, Coronel José Rodrigues Alves. Esta pesquisa, desenvolvida no interior do Curso de Mestrado em Educação do PPGEd/UFPI e no Âmbito do NIPEEPP,  tem como objetivo Conhecer  a epistemologia da prática docente desenvolvida no Colégio da Polícia Militar do Piauí, Governador Dirceu Mendes Arcoverde. Para tornar possível a execução desta pesquisa optamos pela abordagem qualitativa, Bogdan (1982) uma vez que a fonte direta de dados é o ambiente natural. O aporte teórico da pesquisa está estruturado sob a luz das concepções de Coulon (1995), Gil (2010), Morin (1997), Novoa (2001), Perrenoud (2003), Freire (1986), Minayo (2000), Triviños (1987). O lócus da pesquisa será o CETI – Governador Dirceu Mendes Arcoverde – Colégio da Polícia Militar do Piauí, e as técnicas utilizadas para coleta de dados serão a entrevistas e observação participante. Quanto aos participantes da pesquisa serão 5 professores de uma disciplina de cada área do conhecimento, sendo 1 professor da disciplina de português – área de linguagens, 1 de matemática – área de matemática e seus códigos, 1 da disciplina de história – área de humanas, 1 da disciplina de biologia – área de natureza e 1 professor da disciplina de Instrução Geral, que é uma disciplina militar e é um policial militar que ministra a disciplina, professores efetivos, com maior carga horária e maior tempo de serviço na instituição. Os dados foram analisados com base em seu conteúdo (Bardin, 2000) Os resultados evidenciam que a epistemologia da prática docente no exercício profissional foi impactada pela ineficiência e ineficácia do Novo Ensino Médio e sua “cartilha”, inviável a elaboração de um trabalho exitoso.

No decorrer da história da educação brasileira, as classes populares sempre tiveram o direito a educação negado, principalmente os povos do campo. A educação ofertada para o povo camponês, denominada de Educação Rural, centrava-se no ensino de conteúdos descontextualizados da realidade camponesa. Neste contexto, os movimentos sociais do campo passaram a lutar por um modelo de educação que atendesse as necessidades e especificidades dos sujeitos do campo. A partir da década de 1990, o Movimento de Educação do Campo conseguiu avançar na construção do arcabouço político e pedagógico da concepção de Educação do Campo, que se associa as lutas pela construção de uma sociedade mais justa, democrática e popular, na qual o trabalhador é sujeito desse processo. Deste modo, a concepção de Educação do Campo foi forjada a partir da acumulação de conhecimentos políticos, teóricos e metodológicos obtidos pelos movimentos sociais a partir das experiências de educação popular e das lutas dos camponeses pelo direito à terra e à educação. Neste contexto, a Pedagogia da Alternância se consolidou como uma alternativa política e pedagógica comprometida com a formação crítica dos povos do campo e com a construção de novas alternativas de desenvolvimento neste território. No entanto, as reformas educacionais instituídas nas últimas décadas, sob a orientação política neoliberal, têm se constituído num dos desafios para a consolidação dos projetos de Educação do Campo no Brasil. Neste contexto, a Reforma do Ensino Médio, aprovada em 2016, propõe mudanças significativas na proposta pedagógica e curricular das escolas brasileiras, impondo novos desafios às escolas do campo, principalmente as Escolas Famílias Agrícolas. A partir dessas reflexões, tivemos como problema de pesquisa: Quais os possíveis impactos da implantação do Novo Ensino Médio na proposta curricular das Escolas Famílias Agrícolas do Piauí, considerando os princípios da Pedagogia da Alternância? A pesquisa teve como objetivo: Analisar os possíveis impactos da implantação do Novo Ensino Médio na proposta curricular das Escolas Famílias Agrícolas do Piauí, considerando os princípios da Pedagogia da Alternância. Para fundamentação das discussões dialogamos com: Quadros e Bernartt (2007); Nosella (2014); Sobreira e Silva (2014); Mattos (2014); Frazão e Dália (2011); sobre a Pedagogia da Alternância e seus instrumentos pedagógicos/mediações pedagógicas; Antônio, Silva e Cecílio (2010); Azevedo (2017), Dambros e Mussio (2014); Freitas (2014); Lavratti (2019), Mateus (2015); Mendes (2017), Motta e Frigotto (2017); Krawczyk (2017). Na área do neoliberalismo e reformas educacionais e ensino médio; Molina e Freitas (2011) que discutem sobre a Educação do Campo. A pesquisa foi desenvolvida a partir da abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de produção dos dados, a análise documental e a entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram os 2 representantes da Secretaria de Estado da Educação do Piauí (SEDUC) e 5 membros do núcleo pedagógico da Associação Regional da Escolas Famílias do Piauí - AEFAPI, que estiveram envolvidas no processo de implantação do Novo Ensino Médio no Piauí. Os resultados apontam que a implantação do Novo Ensino Médio no Piauí trouxe mudanças significativas no currículo das instituições de ensino, em especial nas Escolas Famílias Agrícolas, com a redução da carga horária da formação básica e, principalmente, da formação técnica, aspecto que preocupa o movimento das Escolas Famílias Agrícolas. Para minimizar estes impactos, as EFAs organizaram-se e apresentaram à SEDUC uma proposta alternativa de matriz curricular que contempla os instrumentos pedagógicos, que preserva parte dos princípios pedagógicos que fundamentam a  Pedagogia da Alternância.

Depois da aprovação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, em 2008, dados oficiais confirmam o aumento expressivo e progressivo de estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) matriculados em escolas da rede regular de ensino. As ações e pesquisas que, ao longo dos anos, vêm sendo desenvolvidas para que a inclusão ocorra de forma efetiva no contexto escolar, apontam a importância do investimento em práticas inclusivas, formação continuada, políticas públicas voltadas para esse segmento da população, conscientização e envolvimento da comunidade escolar, de modo a assegurar a participação ativa e o aprendizado de todos. A pesquisa apresentada, partiu do seguinte questionamento: Como o Ensino Colaborativo pode contribuir, enquanto estratégia, na inclusão escolar de alunos da educação infantil em uma escola da rede privada? A partir desse problema definiu-se como objetivo geral: investigar o ensino colaborativo como estratégia de inclusão escolar em uma escola da rede privada. O estudo é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso e, quanto aos objetivos, caracteriza-se como descritiva. Participaram da pesquisa duas professoras que trabalham em uma mesma sala de aula da Educação Infantil de uma escola da rede privada. Foram utilizados como instrumentos de coletas de dados um questionário inicial e uma entrevista semiestruturada com os participantes. Os dados foram organizados e analisados em conformidade com o referencial teórico. Dentre os resultados, encontrou-se a importância do tempo de planejamento feito em parceria pelos professores, bem como adaptações de atividades para a realização na prática dos princípios do Coensino. Evidenciou-se que o coensino é uma estratégia que tem se mostrado possibilidade eficaz para a inclusão e favorecimento da aprendizagem dos alunos PAEE. A prática ancorada nessa estratégia promoveu a troca de conhecimentos, de maneira a fomentar ações eficientes na construção dos saberes e conhecimentos entre os docentes.

A movimentação internacional e nacional pela inclusão escolar de pessoas Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) vem se desenvolvendo gradativamente ao longo das últimas décadas e, na atualidade, a política pública defendida pelo governo federal que se apresenta com mais evidência é o Atendimento Educacional Especializado (AEE) desenvolvido em Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Nesse sentido, ainda que o AEE auxilie no processo de inclusão, há evidências que apontam dificuldades na sua execução e, consequentemente, prejudicam a garantia efetiva de acesso, participação, permanência e aprendizagem desses educandos no contexto da escola regular. A pesquisa apresentada, consiste em estudo desenvolvido em rede por distintas universidades brasileiras, entre as quais, a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), Universidade Federal do Paraná (UFPR) e a Universidade Federal do Piauí (UFPI). A abordagem do Ciclo de Políticas (ACP) de Richard Bowe e Stephan Ball (1992) constitui a base teórico-metodológica do estudo. Nesse contexto, a pesquisa partiu da seguinte questão: Como as políticas públicas de inclusão escolar voltadas para o atendimento educacional especializado estão sendo interpretadas nas escolas da rede municipal de ensino de Teresina? Desse problema definiu-se o objetivo geral como analisar as políticas de inclusão escolar considerando o atendimento educacional especializado nas escolas da rede municipal de Teresina-PI. O trabalho foi realizado conforme os parâmetros da pesquisa quali-quantitativa, do tipo descritiva. Participaram da pesquisa 35 professores especialistas atuantes no AEE, na rede municipal de Teresina, e três gestores que coordenam as ações da Secretaria Municipal de Educação voltadas para o PAEE. Como instrumentos de coletas de dados, foram utilizados o Questionário de Avaliação da Política de Inclusão Escolar: Professor Especializado - QUAPOIE-PE (6ª versão), elaborado por Tannús-Valadão, Santos, Lacerda e Mendes (2021) e um roteiro de entrevista semiestruturada com os participantes. Os dados foram organizados em gráficos e tabelas, com conceitos e medias de cada indicador, analisados em concordância como o referencial teórico. As análises demonstraram que as Resoluções da Educação Especial Municipal e Plano Municipal de Educação seguem as orientações e diretrizes nacionais, as quais são bem avaliadas pelos professores especialistas. No entanto, houve distintas respostas quanto a funcionalidade das mesmas e ausência de outras políticas destinadas ao PAEE, além do AEE. Outros fatores constatados foram a quantidade insuficiente de SRM para o número de aluno PAEE matriculados, poucos  auxiliares de apoio a inclusão e falta de recursos destinados a materiais pedagógicos. Por fim, apesar das políticas de inclusão escolar estarem definidas, sua efetivação ainda deve percorrer longo caminho para que, de fato, alcance com qualidade o PAEE nas escolas municipais.

Esta pesquisa tem como objetivo central analisar o processo formativo de professoras primárias no âmbito de uma instituição confessional católica, tendo como campo de estudo a Escola Patronato Sousa Carvalho de Ipu-Ceará. Para tanto, analisa-se o contexto histórico de implantação do Colégio Patronato Sousa Carvalho por meio das articulações político-religiosas e dos discursos dos agentes do poder local; procura-se compreender a Cultura Escolar da Instituição Patronato Sousa Carvalho e relacionar a proposta formadora da escola aos ideais católicos. O recorte investigativo tem como temporalidade o período entre 1951 e 1985, marcando, assim, para início de estudo da pesquisa, o ato de inauguração e funcionamento do Patronato, ocorrido em 1951, e como marco final, o ano que ingressa a primeira turma mista do Curso Normal, ocorrido em 1985, com a admissão de matrículas de ambos os sexos. A pesquisa é uma investigação no campo da História da Educação, sendo utilizada análise documental, entrevistas semiestruturadas e a historiografia sobre o tema e a cidade de Ipu. Inserida no contexto das escolas confessionais católicas, a instituição aqui pesquisada representou, por muitos anos, uma referência na região em educação, principalmente na formação de mulheres. Ao estudar essa escola, procura-se seguir a linha de trabalho existente sobre instituições escolares que tomam como dispositivo fundamental a análise das práticas educativas e da cultura escolar. Nesta pesquisa, trabalhou-se com o seguinte referencial teórico: para o estudo gênero e a relação com o magistério: Del Priore (1988), Louro (1997), Almeida (1998) e Perrot (2019); na perspectiva da História cultural, Pesavento (2014) e Foucault (1987); memória com Halbwachs (1990); História local com Farias Filho (2018) e Mello (1985); no Campo das instituições escolares e da educação, com Magalhães (2004), Vieira (2002) e Araújo (2014). Cultura Escolar, com Julia (2001), dentre outros. Foram utilizadas como fontes a documentação escolar, Livro de Tombo da Paróquia São Sebastião, jornais em circulação no período, entrevistas com ex-alunas, pais, freiras e professores, acervos particulares (fotografias, cadernos e boletins), dentre outras. Embora a escola tenha ofertado, no período estudado, os cursos primário e ginasial, analisou-se a formação de professoras primárias, por considerar a contribuição dada à expansão da rede escolar na região. Nesse sentido, esta pesquisa teve como resultado a compreensão das práticas educativas e da cultura escolar de uma escola católica na qual as mulheres foram partícipes de um projeto educacional e religioso para cidade de Ipu e região, que implicava formação acadêmica e profissional, religiosa e assistencial, essa última componente do ideário religioso da escola e desenvolvida com o envolvimento das alunas nas atividades assistenciais executadas pela escola na cidade.

Considerando a importância de compreender o papel do poder público municipal na construção e organização da rede escolar e no oferecimento da escolarização a população essa pesquisa tem como objetivo geral analisar como se deu a constituição da rede escolar municipal de Timon, do período de 1943, ano em que a cidade deixou de se denominar Flores e passou a ser denominada Timon, a 1967, ano do primeiro mandato do prefeito Napoleão Guimarães, época que houve um aumento no número de escolas municipais. Para tanto, elencamos como objetivos específicos: caracterizar os aspectos políticos, econômicos, sociais, educacionais que enlaçavam o Brasil, o Maranhão e Timon no período estudado; compreender como se deu a montagem da rede escolar municipal de Timon e o papel do poder público municipal no oferecimento de serviços educacionais à população timonense; situar os sujeitos e as práticas envolvidas na organização da rede escolar municipal de Timon. Esta pesquisa é uma pesquisa de História da Educação, tendo como sustentáculo teórico a História Cultural, embasada em conceitos como o de documento monumento de Le Goff (1996) e de memória de Halbwachs (1990). Utilizamos a História Local para entender o município, seus aspectos sociais, culturais e econômicos. Para melhor compreender como as relações políticas influenciaram no processo de organização da rede escolar utilizamos a História Política. Foram consultados documentos como, decretos, leis, projetos de lei, censos, anuários, atas, jornais disponibilizados no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), da Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional, do portal do Planalto do Governo Federal e do Senado Federal, no Acervo Digital da Biblioteca Benedito Leite, além do Arquivo da Câmara de Vereadores de Timon, do Arquivo Público de Teresina e do Arquivo Público do Maranhão. O uso da história oral permitiu o acesso a diferentes visões sobre o objeto de estudo. Gonçalves Neto e Carvalho (2015) nos possibilitou compreender como as Câmaras Municipais atuaram na esfera educacional nas primeiras décadas da República; bem como  Araújo (2005) ao tratar do modo como município, federação, organização da educação foram se arquitetando no espaço brasileiro. Barros (2007) nos possibilitou reconhecer a importância de falar das cidades. Sobre Timon, nos baseamos em Silva (2014) que acompanha as mudanças ocorridas no município desde os grupos escolares até o surgimento do Ginásio Bandeirante (1942-1971), além dos autores Lula (1991), Raimunda de Carvalho Sousa (2005), Santos (2007), Sousa (2015) que tratam da urbanização, a saúde, lazer, política, administração e da influência de personalidades como o padre Delfino da Silva Júnior, além de Magalhães (2019) para quem estudar a história dos municípios na instrução é relevante, sendo inegável a importância municipal na educação moderna. Esta investigação permitiu perceber a  atuação do poder público municipal na oferta de educação escolar a população, as relações estabelecidas com outros entes federativos para a concretização dessa oferta e como as decisões e ações realizadas durante o recorte temporal estudado deixaram suas marcas na educação de Timon nos dias atuais. Observamos o aumento do oferecimento do ensino primário, bem como uma maior atuação municipal para sua expansão, fato que não ocorreu com o ensino secundário, para o qual o poder público municipal foi coadjuvante. 

RESUMO

Essa pesquisa integra as investigações do Observatório das Juventudes e Violências na Escola – OBJUVE que se insere no Núcleo de Estudos e Pesquisas “Educação, Gênero e Cidadania” – NEPEGECI e se propõe a dar visibilidade para as práticas educativas instituintes de jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI em meio a pandemia da Covid-19, que teve início em 2020 a partir da disseminação rápida e letal do vírus Sars-cov-2 por todos os continentes do planeta. Para o seu desenvolvimento, apresenta a seguinte questão: Como a partir do mundo virtual, os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI criaram práticas educativas instituintes para a reinvenção de si mesmos/as e de suas sociabilidades em meio a pandemia da Covid-19? O pressuposto da tese é que esses/as jovens após o decreto de isolamento social dado pela Organização Mundial de Saúde (OMS), passaram a utilizar o mundo virtual para produzir práticas educativas próprias, se (re)inventando e encontrando alternativas para criação de outros espaços de sociabilidade em meio a pandemia da Covid-19. Tem-se como objetivo geral compreender como os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI, utilizaram o mundo virtual para produzir práticas educativas próprias, se (re)inventando e encontrando alternativas para criação de outros espaços de sociabilidade em meio a pandemia da Covid-19. Especificadamente, buscando a)Mapear os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI a partir do mundo virtual, b) Captar como os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba criaram práticas educativas próprias no mundo virtual, em meio a pandemia da Covid-19; c) Descrever o modo como as práticas educativas virtuais dos/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba permitiu a estes/as jovens se reinventarem e encontrarem alternativas para criação de novos espaços de sociabilidade em meio a pandemia da Covid-19; e d) Analisar o modo como a pandemia da Covid-19 afetou a vida, as emoções, os encontros, treinos e eventos dos/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba e foi exposto pelo grupo de forma online. O referencial teórico da pesquisa fundamenta-se em em Adad, Lima e Brito (2021), Adad (2011), Boakari e Silva (2021), Pereira (2000), Larossa (2017), Ribeiro (2017), Brandão (2007), Silva (2018) e Freire (2017) para discutir o conceito de prática educativa e a concepção de educação popular em movimento, considerando a rua e as cidades como arenas culturais, territórios educativos, lugares e caminhos potentes para a aprendizagem, como prática de resistência. Sobre a cultura Hip Hop, sua origem e múltiplas linguagens artísticas autores como Giongo (2020), Freitas (2018), Gomes (2019), Miranda (2017), Farias (2021), Dornelas (2021), entre outros/as fundamentam a discussão. A metodologia a ser utilizada é de base qualitativa, pautando-se na Netnografia documental, diários cartográficos, análise das implicações, e os princípios da sociopoética que serviram como ethos da pesquisa. As considerações metodológicas desenvolvidas à luz da teoria de Deleuze (1982), Kastrup e Barros (2010), Kosinets (2014), Miskolci (2016), Nascimento e Tedesco (2013), Adad, Santos e Silva (2021), Adad e Silva (2018), Gauthier (2015) dentre outros/as. Os resultados permitiram a tese em duas dimensões das práticas educativas: 1. reinvenções das práticas educativas, dos treinos, encontros e eventos e 2. Sabores, emoções e gambiarras das/nas práticas educativas. Na primeira dimensão, trata-se do modo como os/as jovens foram instituindo práticas educativas em meio aos treinos em menor número de integrantes da cultura Hip Hop, substituindo os lugares citadinos de encontro, pelo espaço na casa de um/a ou outro/a jovem. Bem como, elaboraram eventos como a 6ª edição do Junta Festival Internacional de dança e o projeto Delta Arte, que possibilitaram dar continuidade as suas sociabilidades e os projetos do grupo de modo informal e/ou intuitivo, transmitindo suas atividades para pessoas diversas, inscritas ou não nos eventos, diluindo as configurações fechadas de se construir esses tipos de ações na pandemia. Na segunda dimensão, são abordadas práticas educativas instituintes, a partir do espetáculo “Enquadro”, das oficinas: “O corpo fala” e “oficina de grafite do projeto Delta Arte”, que mostram como os/as jovens ampliam seus saberes e/ou sabores sobre arte, cultura urbana e popular e suas influencias, os processos de segregação e genocídio ao longo da história da humanidade e a construção de um pensamento crítico e problematizador do contexto político vivenciado durante a pandemia no Brasil. Nesse contexto ainda são destacadas as emoções que permearam essas trajetórias juvenis, em meio as práticas educativas instituintes que desenvolveram, permitindo o exame sobre as regras sociais, culturais e históricas da vivência dos/as sujeitos/as desse grupo, em momento excepcional da história do mundo. Estas dimensões co-existem e realçam práticas educativas hetereogêneas, que afirmam que, em meio contexto de crise, estes/as artistas passaram a agir de forma mais colaborativa, fortalecendo subjetividades solidárias entre eles e elas, e deixando em evidencia o formato organizacional potente e inventivo que desenvolvem entre si mesmos/as e seus pares.

Ao se tratar das questões raciais brasileiras, a problemática das identidades ainda se configura como eixo fundamental. Deste modo, este trabalho voltou-se aos entendimentos dos saberes e fazeres das comunidades de maioria populacional afrodescendente do Município de Paulistana-PI, partindo dos elementos simbólicos de afirmação identitária que as/os moradoras/es compreendem como marcadores próprios. A partir de uma metodologia de abordagem qualitativa, visando acessar informações relevantes através de rodas de conversa, uma dinâmica desenvolvida nas próprias comunidades do estudo na transmissão das suas práticas, bem como na construção de seu cotidiano, tentou-se responder à seguinte pergunta: Como melhor caracterizar os modos de ser, fazer e refazer destas comunidades no território, visando contextualizar como essa epistemologia dialoga com os dizeres e fazeres de sujeitos-agentes do de fora, até  com o Estado, regulamentador dos direitos sociais e territoriais? Para isso,  além das atividades desenvolvidas nas comunidades, também dialogou-se com autoras e autores como Leda Martins (2021), Ailton Krenak (2019) (2020) (2022), Sobunfu Somé (2003), Mariléa Almeida (2022), Clóvis Moura (2019) (2020), Grada Kilomba (2019), Yuri Firmeza (et. al., 2022) e Francis Boakari (2021) que dentro do contexto-tempo da sua escrita, tem contribuído também, para ampliação e compreensão dos estudos decoloniais e as discussões a partir das experiências de existir em situações-condições opressivas. Assim, as experiências deste estudo contribuíram para utilização crítica das inter-relações entre corpo, território, temporalidades e narrativas na descrição-entendimento das práticas que as comunidades agenciam como linguagem do quilombo, representação da mundivivência de ser quilombola. E nesse sentido, não poderia se deixar de discutir a dimensão da memória como registro identitário, histórico e territorial, bem como os usos do passado/presente e das comunicações com as ancestralidades, em um retorno espiral que se faz em formas de ser cidadã/cidadão quilombolas na contemporaneidade, com contribuições positivas-negativas da educação escolar.

Historicamente, o acesso ao ensino superior no Brasil é alicerçado nas bases de uma educação escolar racista e excludente a qual seleciona seus estudantes para universidades públicas fazendo-os despontar com as melhores oportunidades na sociedade. Visando sobrepujar essa situação, os movimentos de luta e associações em prol de um sistema público de educação vem lutando para que essa situação mude. Na UFPI, a fim de garantir melhor implementação da Lei de cotas raciais nº 12.711/2012 (BRASIL, 2012) que entrou em execução em 2018, formou-se e instruiu-se membros, como esta pesquisadora, para compor as bancas das Comissões de Heteroidentificação. A atual pesquisa partiu das experiências como membro destas e, também, técnica-administrativa da instituição. Conduzindo-se nesse viés, gerou-se o seguinte questionamento: É possível entender as realidades da Comissão de Heteroidentificação racial da UFPI para implementação da Lei de cotas, através das experiências dos membros das bancas de heteroidentificação da UFPI? Assim, este estudo tem por objetivo geral compreender algumas das realidades das Comissões de Heteroidentificação racial da UFPI, através de conversas sobre as atuações e percepções de dois membros participantes em 2021. Metodologicamente, pautou-se numa abordagem qualitativa, desenvolvendo-se em estudo de caso, para entendermos as atuações e percepções dos membros participantes das bancas em questão, como também, realizou-se análise documental de legislações vigentes e documentos institucionais. As leituras de apoio vieram das contribuições de pesquisadoras/es especialistas sobre a temática como: Abreu (2015), Freire (2010), Boakari (1994), Boaventura Santos (2017), Adilson Santos (2011), Ednilson de Jesus (2011), Sales Augusto Santos (2007), Iraneide Silva (2021), Munanga (2010, 2019), Grosfoguel (2016), entre outros que analisam/discutem as relações raciais na educação. Diante das análises realizadas entende-se que a prática de heteroidentificação desenvolvida na UFPI como política de ação afirmativa constitui-se como instrumento democrático para acesso de estudantes oriundos/as de escolas públicas ao ensino superior público, tendo em vista a exequilidade da Lei de cotas 12.711/2012.

Os espaços digitais compreendidos como espaços de comunicação mediados pela conectividade da internet possibilitam novas dinâmicas sociais, especialmente epistemológicas. Dentro desse panorama observou-se que algumas mulheres afrodescendentes contam suas experiências de leitura no Instagram, uma rede social de compartilhamento de imagens e vídeos, de onde emergiu a seguinte questão: Quais práticas educativas são efetivadas em espaços digitais quando mulheres afrodescendentes compartilham narrativas de leitura sobre livros escritos por outras mulheres afrodescendentes? Esta indagação gerou-se, como objetivo geral desta pesquisa,  compreender as práticas educativas efetivadas no Instagram quando um grupo de mulheres afrodescendentes com algum acesso ao mundo digital compartilha/narra suas experiências de leitura sobre livros escritos por mulheres de mesmo pertencimento racial.  O caminho metodológico caracterizou-se como “pesquisa em espiral”, um fazer científico, dinâmico, interdependente e questionador das realidades conhecidas e emergentes. Pautou-se numa abordagem qualitativa (FLICK, 2009) e fundamentou-se na perspectiva da transmetodologia (MALDONADO, 2015), para estudar dois perfis do Instagram, a saber: @leia_preta e @lendomulheresnegras. Como leituras de apoio destacaram-se as/os autoras/es: Santaella (2007, 2008, 2013); Santos (2015, 2019, 2022), para tratar de cibercultura e ubiquidade; Freire (1967, 1979, 1989, 2013), Brandão (2007), Boakari e Silva (2021) para discutir a dimensão plural da educação e práticas educativas; Gonzalez (1983), Crenshaw (2002), Grosfoguel (2016), Kilomba (2019), para escrever sobre colonialidade e interseccionalidade. A partir das análises realizadas constatou-se que as criadoras de conteúdo responsáveis pelos perfis, fomentam e desenvolvem práticas educativas como fazeres políticos, uma vez que engendram informações, conhecimentos, ideias e pensamentos relevantes-objetivadas de maneira intencional, questionadora, reflexiva e dialógica.

Saberes e práticas pedagógicas na Educação de Jovens e Adultos: um estudo na rede estadual de Campo Maior-PI, apresentado à comunidade acadêmica, resulta de uma investigação acerca de como os saberes mobilizados pelos profissionais da educação de jovens e adultos influenciam o desenvolvimento da prática pedagógica no contexto escolar. Afeta principalmente o debate de como as práticas pedagógicas dos professores da EJA podem atender às novas demandas educacionais, considerando as necessidades e anseios de aprendizagem de seu público-alvo e a flexibilidade de se adaptar as necessidades da comunidade em que está inserida. Demandas essas, que exigem do professor uma compreensão aberta do mundo e dos alunos, para que se faça educação como ato político, com compromisso social, com possibilidade de descoberta, valorização da cultura e agente de transformação e questionadores da realidade educacional e social, tornando assim, indispensável um professor coerente com as exigências da sociedade contemporânea. Sabe-se que a formação do professor da EJA constitui um dos grandes desafios a ser enfrentado. Assim, este estudo tem como objeto os saberes e práticas pedagógicas dos professores que atuam com pessoas jovens e adultas no município de Campo Maior-PI e como essas questões articuladas podem melhorar o processo de escolarização e a vida do aluno. Tem como objetivo geral compreender como os saberes mobilizados pelos profissionais da educação de jovens e adultos influenciam o desenvolvimento da prática pedagógica no contexto escolar. Delineado como pesquisa narrativa de abordagem qualitativa, o estudo utilizou para coleta de dados o dispositivo Cartas Pedagógicas tendo como definição amostral quatro professores, considerada uma amostragem representativa em se tratando de uma pesquisa qualitativa, que atuam no Ensino Médio no Centro Educacional de Jovens e adultos no contexto urbano de Campo Maior-PI. Os dados foram organizados em categorias, Bardin (2015), com auxílio do software Iramuteq, interpretados a luz da análise de discurso fundamentado nas concepções de Pêcheux (2015) e Orlandi (2007, 2012 e 2015). Os resultados revelam que o professor da EJA necessita se reconhecer como sujeito, que precisa estar em constante atitude de rever a sua ação pedagógica e o seu processo de construção de saberes. Conclui-se então, que os saberes docentes emergem do atuar em sala de aula e do processo de formação inicial e continuada e que a interação entre esses saberes contribui para o desenvolvimento de uma prática pedagógica autônoma e emancipatória.

Esta tese tem como objetivo o estudo das narrativas de Mestre Agenor Abreu. Busca-se aqui interpretar elementos vinculados à sua formação musical, atuação como docente e os retornos que seus trabalhos trouxeram para a população. O presente estudo foi desenvolvido no PPGEd da UFPI e está inserido na linha dedicada à História da Educação. Este trabalho desenvolveu-se sob a luz da História Cultural tendo Chartier (2006, 2009), Ginzburg (2006), Burke (2008, 2017) e Le Goff (2013) como principais autores da perspectiva teórica.  Para atingir os objetivos propostos foram realizadas entrevistas narrativas com Mestre Agenor e uma entrevista semiestruturada com seu filho, Renoir do Pife. As informações obtidas nas entrevistas foram analisadas em conjunto com outros documentos, são eles: o CDs Canto Guabes, Candeeiro do Folclore, Projeto Sopro de Taboca; o DVD Piauiensidades; um método para o ensino de pífano, fotos dos arquivos pessoais de Mestre Agenor, fotos registradas pela pesquisadora e reportagens de imprensa disponibilizada na web. Para a análise os dados obtidos foram compilados, decompostos e recompostos em novas categorias que deram suporte para a desenvolvimento dos três capítulos desta tese. Após o exame dos documentos foi exequível definir o recorte temporal da pesquisa: do início do envolvimento de Agenor com a música quando este tinha 7 anos de idade, ao lançamento de seu trabalho mais recente, o DVD Piauiensidades, finalizado em 2009. Foi possível compreender que Agenor começou a aprender música na infância de modo informal. Na vida adulta teve contato com o ensino formal de música em um projeto social e posteriormente no curso de Licenciatura em Educação Artística da Universidade Federal do Piauí. Em sua atuação como docente o Mestre buscou trabalhar com o repertório tradicional de seu estado de origem, todavia, com uma abordagem diferente da empregada pelos músicos populares do interior. Por meio das análises foi possível identificar que o Mestre é um intelectual de seu tempo e que para conseguir desenvolver seu trabalho contou com a ajuda de sua rede de sociabilidade. Por fim, conclui-se que mestre de cultura popular, tais como Agenor, guardam consigo uma parcela dos saberes de suas regiões. Sem um registro adequado, estes conhecimentos podem se perder, juntamente com partes da identidade e da história de uma comunidade.

Marcada pela complexidade, a docência requer do profissional do magistério do ensino superior investimentos no seu desenvolvimento profissional docente, diante das necessidades que emergem da prática pedagógica. Tendo como referência o contexto do ensino superior, esta dissertação propõe a seguinte questão de pesquisa: quais as implicações dos investimentos no desenvolvimento profissional do professor de direito para a prática pedagógica no ensino superior? Delineia como objetivo geral analisar as implicações do desenvolvimento profissional do professor de direito para a prática pedagógica no ensino superior, e como objetivos específicos: descrever o desenvolvimento profissional dos professores bacharéis em direito; identificar os investimentos realizados pelos professores bacharéis em direito para atendimento à prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior; refletir sobre as implicações dos investimentos no desenvolvimento profissional do professor bacharel em direito para a prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior. O vocábulo desenvolvimento pressupõe o sentido de evolução, de continuidade que leva o professor a aprofundar seus conhecimentos ao longo de sua carreira profissional (GARCÍA, 1999). Fundamenta-se, teoricamente, em Pimenta e Anastasiou (2005), Masetto (2001), Vasconcelos (2000), García (1999), entre outros. Metodologicamente, assume a abordagem qualitativa descritiva, com base em Bogdan e Biklen (1999) e Oliveira (2010). Como contexto de investigação empírica, opta-se pelo espaço da Universidade Federal do Piauí – Campus Ministro Petrônio Portella, e, mais especificamente, o Curso de Direito. São sujeitos participantes desta investigação três professores do Curso de Bacharelado em Direito/UFPI, efetivos, com formação inicial em Direito, que aceitaram participar da pesquisa e aderirem voluntariamente ao estudo. Na produção dos dados empíricos do estudo, utiliza as narrativas produzidas pelo Memorial de Formação e pela Entrevista Narrativa, com base em Prado e Soligo (2005), Passeggi (2010) e Sousa e Cabral (2015) e a Análise interpretativa-compreensiva, segundo Souza (2004), cujos dados encontram-se organizados em Unidades de Análise Temáticas e suas respectivas subunidades. Os dados trouxeram revelações desde o ingresso na profissão professor, que ocorrendo por motivos diversos, o conhecimento da profissão inicialmente restrito à condição de estudante, consolidando-se, progressivamente, para atendimento à prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior, principalmente em cursos de pós-graduação stricto sensu (Mestrado e Doutorado), bem como outros investimentos descritos pelos professores, como os da área pedagógica e os direcionados à gestão acadêmica. A relação dos investimentos dos professores bacharéis com a prática pedagógica foi evidenciada pelos cursos realizados pela autoformação, entre outros investimentos formativos relacionados aos saberes da docência, necessários para que haja um movimento de construção/reconstrução cíclico ao longo da trajetória profissional, no sentido de que o desenvolvimento profissional docente é um contínuo, para atender às mudanças requeridas pelo contexto social, que na sua ocorrência implicam tanto no individual, como no institucional.

Este estudo doutoral tem como temática central o desenvolvimento profissional docente do gestor escolar na interface com as práticas educativas. A tese se apoia na compreensão que os investimentos do Gestor Escolar em seus percursos de desenvolvimento profissional contribuem para o fortalecimento da prática educativa na educação básica. Mediante o exposto, em consonância com a questão-problema: “Como o desenvolvimento profissional dos gestores escolares contribui na produção da prática educativa no contexto da educação básica?”, o estudo tem como objetivo geral analisar aspectos do desenvolvimento profissional de gestores escolares que contribuem para produção da prática educativa na Educação Básica. Considerando a proposição da pesquisa, os objetivos específicos estão assim delineados: descrever os investimentos de gestores escolares da educação básica no desenvolvimento profissional, identificar aspectos do desenvolvimento profissional que fomentam a produção das práticas educativas dos gestores escolares no contexto da educação básica e caracterizar a produção das práticas educativas de gestores escolares, em razão do desenvolvimento profissional, no que se refere aos processos administrativos, financeiros e pedagógicos no âmbito da  educação básica. Em relação aos aspectos metodológicos, a pesquisa se ancora no Método (Auto)Biográfico, desenvolvido por meio da pesquisa narrativa, como modalidade de investigação qualitativa. A produção das narrativas ocorreu com o desenvolvimento de ateliês biográficos de projeto, subsidiados pela produção de memoriais e com a escrita de cartas pedagógicas. O estudo conta com a colaboração de seis professores/gestores escolares efetivos, formados e com experiências de mais de cinco anos na função, lotados na 19ª Gerência Regional de Educação - GRE/SEDUC-/PI em instituições públicas escolares de diferentes níveis e modalidades de ensino na região sul de Teresina. A análise das narrativas tem como referencial teórico/metodológico basilar a Técnica de Análise Compreensiva-Interpretativa. Os resultados apontam que os aspectos do desenvolvimento profissional que fomentam as práticas educativas dos gestores no contexto escolar da educação básica são complexos e desafiantes e provocam diferentes aprendizagens, conhecimentos e saberes como autonomia, competências, habilidades para tomadas de decisões, reflexividades sobre a reelaboração e ressignificação de práticas desenvolvidas na escola, seja no âmbito administrativo, financeiro e, sobretudo, no que se refere as práticas e projetos no âmbito pedagógico. As narrativas revelam que os investimentos dos gestores escolares no Desenvolvimento Profissional Docente estão relacionados principalmente em cursos de formação em gestão promovidos pela 19ª GRE/SEDUC-PI, cujo foco se direciona para questões burocráticas administrativas. As autobiografias evocadas nos ateliês, apontam para compreensão que os investimentos em aperfeiçoamento profissional promovidos pelo sistema em desenvolvimento profissional dos professores gestores escolares cumprem as finalidades administrativas estabelecidas e dão conta de atender as dimensões pedagógicas formativas em serviço dos profissionais no processo organizacional prevalecendo a visão de gestão escolar burocrática/tecnicista como na teoria funcionalista; porém, os resultados evidenciam a evidência de indicadores de desdobramentos em direção a novos olhares, novas possibilidades e perspectivas e inquietudes rumo a necessária evolução e inovação dos processos de desenvolvimento profissional centrados no cerne da escola como espaço fértil de aprendizagens individuais e coletivas.

No presente estudo as viagens são compreendidas como práticas culturais, como uma ponte entre seres humanos e outras culturas, ligando-os com o mundo. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa é analisar as viagens de formação docente, os intercâmbios e circulação de saberes dos professores do Curso de Música da Universidade Federal do Piauí no período de 1980 a 2020, por meio das narrativas (auto) biográficas. O marco temporal delimitado se deu em razão de ter o primeiro professor do curso viajado para terras estrangeiras para cursar o mestrado na década de 1980, enquanto o último deslocamento de formação docente entre os colaboradores desta pesquisa ocorreu no ano de 2022 para o doutorado dentro do Brasil. Alinhando com a História da Educação Musical, apoia-se teoricamente na vertente conhecida como Nova História Cultural, que, por se embasar nas experiências humanas, novas fontes, novos objetos, leva-se a pensar nas viagens de formação como um desses novos objetos de pesquisa. Desse modo, foi possível interpretar que a preparação e execução de viagens de formação podem proporcionar experiências com uma maior diversidade educacional, pois os docentes experimentam situações culturais diferentes já conhecidas. Portanto, a busca por conhecimento torna-se mais vasta ao mesmo tempo contemplando abordagens acadêmicas, pessoais e interpessoais.

O estudo apresenta o resultado de uma pesquisa sobre ressocialização e prática docente em espaço de privação de liberdade, vinculado à Linha de Pesquisa Formação Docente e Prática da Docência, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC), da Universidade Federal do Piauí. Para ser desenvolvida, contou com a participação de professores que trabalham no estabelecimento penal. Tem por objetivo geral: Compreender a prática docente desenvolvida no contexto das prisões e as implicações no processo de ressocialização de pessoas em situação de privação de liberdade; e, como objetivos específicos: a) Caracterizar a prática docente desenvolvida no contexto das prisões; b) Analisar as implicações da prática docente no processo de ressocialização de pessoas em privação de liberdade; c) Descrever os efeitos da prática docente na ressocialização de pessoas no sistema prisional. A relevância do estudo repousa nos desafios presentes no cenário desta investigação, pois, possibilitam refletir e ampliar as noções sobre as necessidades que surgem como demandas do exercício profissional em ambiente prisional. O lócus selecionado para realização do estudo é um espaço de privação de liberdade, localizado em Teresina, a Capital do Estado do Piauí. Teoricamente, compõe nossa base teórica: Julião (2009, 2013, 2015) Godinho; Julião (2019); Torres; Ireland, Almeida (2020), Ireland (2021), Moura (2003, 2006, 2018, 2021), Silva (2004), Vieira (2008), Danis; Solar (1998), dentre outros. Metodologicamente contempla uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo descritiva na busca de respostas para a Questão/Problema: Como a prática docente desenvolvida no contexto das prisões contribui para ressocialização de pessoas jovens e adultas em situação de privação de liberdade? Teve como instrumento a técnica de entrevista semiestruturada em grupo focal para coleta de dados. As informações produzidas foram organizadas em eixos temáticos e interpretados a luz na Análise do Discurso (AD), com base na perspectiva do francês Michel Pêcheux.  Os resultados apontam que a ressocialização das pessoas em situação de privação de liberdade é possível.

O estudo intitulado o “O SAETHE E AS IMPLICAÇÕES DA AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS EM TERESINA - PI”, vinculado à linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas da Docência, do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGED/UFPI, tem como objetivo geral: compreender as implicações da avaliação presentes no SAETHE que se manifestam na Prática de Professores nos Anos Iniciais, e como objetivos específicos: descrever a política de avaliação do Sistema Municipal de Teresina-PI e suas implicações na prática dos professores; identificar as implicações no processo de ensino aprendizagem a partir do modelo de avaliação adotado pelo Sistema Municipal de Teresina-PI e por fim analisar como os professores se posicionam sobre os resultados que o sistema de ensino projeta em relação a esse modelo de avaliação, considerando como problemática: Quais as implicações da avaliação presentes no SAETHE que se manifestam na prática de professores nos anos iniciais? Para a composição da metodologia estruturamos um estudo qualitativo, estabelecendo a filiação com o campo de estudo para compreender as vivências e experiências dos atores sociais nas suas realidades corriqueiras. Nesse viés, tecemos o nosso estudo na perspectiva da Etnometodologia como teoria do social, pois ela embasa de forma sistemática, o significado das ações cotidianas e dispõe de elementos essenciais para se compreender a realidade dos indivíduos. O campo empírico são duas escolas da Rede Municipal de Teresina-PI, tendo como interlocutoras duas professoras do 4º ano e com duas ou mais participações em edições do SAETHE. Para a organização e e produção dos dados fizemos uso da Observação Participante, o Memorial da Prática Docente e o Diário de Campo. Na análise dos dados optamos pela Abordagem do Ciclo de Políticas, que dispõe de elementos teórico-metodológicos necessários para a realização de reflexões relacionadas às políticas de avaliação em um formato mais social e intenso, remetendo a uma análise dessas políticas em consonância com a realidade dos indivíduos envolvidos. Os dados parciais externam um controle e uma mecanização do trabalho docente com o objetivo de se alcançar índices através de habilidades que devem ser desenvolvidas a todo custo, exigindo que toda a comunidade escolar se envolva para que sejam cumpridos comandos de controle político.

O estudo delineado como “DESAFIOS DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O COTIDIANO DOCENTE NOS CMEIs EM TERESINA-PI”, associado à linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas da Docência do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGED/UFPI tem como objetivo geral: Compreender os desafios da coordenação pedagógica na educação infantil, considerando o cotidiano docente nos CMEIs em Teresina-PI; e objetivos específicos: Identificar as atribuições do Coordenador Pedagógico no cotidiano da Educação Infantil; Analisar os desafios da prática cotidiana do coordenador pedagógico no acompanhamento da prática o contexto da educação infantil; Descrever os desafios cotidianos do coordenador pedagógico no acompanhamento da prática do professor da Educação Infantil. Para tanto questionamos: Quais os desafios do coordenador pedagógico na educação infantil considerando o cotidiano docente dos CMEIs em Teresina-PI? No tecer da metodologia, realizamos uma pesquisa qualitativa, pois apresenta dentro do seu cenário epistemológico, a valorização das ações corriqueiras e coloca as interpretações das pessoas como essenciais para compreender a realidade social e a partir desse envolvimento com o campo compreender os movimentos e as narrativas dos atores sociais no seu contexto. O estudo teve como campo empírico dois CMEIs da Rede Municipal de Teresina-PI, e como interlocutores, duas coordenadoras pedagógicas, efetivas da rede pública municipal de ensino de Teresina (PI), com mais de quatro anos de atuação na função, formadas em Pedagogia. Utilizamos como dispositivos de produção de dados, a Observação Participante e o Memorial de Prática. Os achados parciais revelam dentre outros dados o fato de que a relação entre a coordenação pedagógica e o corpo docente é permeada por tensões que por vezes não são percebidas diretamente, mas que se evidenciam em gestos e falas veladas entre os professores. Outro achado relevante a considerar diz respeito as atribuições do coordenador pedagógico que por vezes na sua prática cotidiana ultrapassa a função institucional.

Palavras-chave: Coordenador Pedagógico. Educação Infantil. Cotidiano Docente

A presente pesquisa tem como objeto a formação continuada de professores da Educação Infantil. Parte da seguinte questão-problema: O que professores da Educação Infantil aspiram em relação à formação continuada para subsidiar suas práticas docentes? Considerando o delineamento da questão de pesquisa tem como objetivo geral: analisar aspirações de professores da Educação Infantil em relação à formação continuada para subsidiar suas práticas docentes?. De modo específico, o estudo objetiva: descrever as experiências de formação continuada vivenciadas por professores da educação infantil, identificar o que professores da Educação Infantil têm aprendido nas formações vivenciadas e se esses aprendizados correspondem ou não às demandas de suas práticas docentes, compreender os conhecimentos produzidos por professores da Educação Infantil em seus processos de formação continuada e detectar o que professores da Educação Infantil desejam aprender na formação como subsidio de suas práticas docentes. A formação continuada, na concepção desse estudo, diz respeito a um processo formativo que acontece paralelamente ao exercício da docência e que tem como referência as exigências das práticas docentes. A formação continuada, concebida como uma das dimensões do desenvolvimento profissional docente, constitui formação permanente que ocorre ao longo do percurso profissional dos professores. As reflexões teóricas sobre formação continuada se apoiam, entre outros, nos seguintes estudos: de Brito (2011), Ghendin (2012), Imbernón (2011), Pacheco e Flores (1999), Nóvoa (2009). Sobre a Educação Infantil o estudo tem como aportes os estudos de Corsino (2016), Aries (1978)  Zabalza (1998), Oliveira (2012) entre outros. No que se refere aos aspectos metodológicos, trata-se de uma investigação subsidiada no método autobiográfico, a partir da pesquisa narrativa, tendo como dispositivos a entrevista narrativa e o memorial biográfico. Para desenvolver a análise, recorre à análise compreensivo-interpretativa, conforme Souza (2014).

As práticas pedagógicas alfabetizadoras na Educação Infantil têm sido foco de muitas reflexões e estudos nos últimos anos, pois este processo reflexivo pode contribuir para a promoção de novos saberes docentes que podem contribuir para a ressignificação da ação educativa e pedagógica na Educação Infantil. Buscando aprofundar estas reflexões, justificamos a pertinência desta investigação com o tema Práticas pedagógicas alfabetizadoras: contribuições para aprendizagens significativas na Educação Infantil. Com base neste objeto de estudo, partimos da seguinte questão-problema: quais as contribuições da prática pedagógica alfabetizadora para aprendizagens significativas na educação infantil? Com o objetivo geral: Investigar como se desenvolvem as práticas pedagógicas alfabetizadoras no processo de alfabetização para a construção de aprendizagens significativas na Educação Infantil, especificamente buscamos: identificar as práticas pedagógicas alfabetizadoras na Educação Infantil; descrever as situações de aprendizagens oportunizadas pelas práticas pedagógicas desenvolvidas no processo de alfabetização na educação infantil; e, analisar as contribuições das práticas pedagógicas alfabetizadoras para aprendizagens significativas na Educação Infantil. A fundamentação teórica deu-se a partir da visão de estudiosos, tais como: Kramer (2021), Andrade (2010), Brandão; Rosa (2011), Nascimento (2015), Didonet; Corsino e Nunes (2011), Kuhlmann Jr. (2010), Araújo; Lemos e Martins (2020), quanto as concepções e o retrospecto histórico da Educação Infantil no Brasil; Franco (2016), Freire (1996), Tardif (2012), Gauthier (2013), Pimenta (1999), dentre outros, sobre saberes docente e práticas pedagógicas; e, Ferreiro (2017) e (2011), Garcia (1997), Soares (2016) e (2004), Brandão e Rosa (2011), Ferreiro e Teberosky (1999) e Abramovay e Kramer (1985), para tratar de alfabetização na educação infantil em seus desafios, limites e possibilidades. A base teórico-metodológica se apoia em Clandinin e Connelly (2015), Bertaux (2010), Nóvoa (1995), Warschauer (2001; 2004, 2017), Jovchelovitch e Bauer (2000), Ricouer (2020), Delory-Momberger (2014), Souza (2014, 2006a), Passeggi (2008), entre outros autores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa narrativa, com a utilização do método autobiográfico com aplicação dos seguintes dispositivos para a produção de dados empíricos: Rodas de conversa e Entrevista Narrativa. Os dados serão organizados em categorias e subcategorias, com base na Análise Textual Discursiva (ATD) de Morais e Galiazzi (2020), os textos serão analisados e interpretados também em conformidade com Ricouer (2019). O campo de investigação foram quatro Centros Municipais de Educação Infantil do município de Teresina-Piauí e como participantes da pesquisa, elegemos sete docentes que atuam nas turmas de Segundo Período destas instituições. Estabelecemos como critério para participação, que todas as docentes tivessem pelo menos três anos de experiência docente na educação infantil e que fossem efetivas do quadro da rede municipal. Os resultados deste estudo produziram análises que evidenciam que existem possibilidades de desenvolvimento de uma prática pedagógica alfabetizadora, com delineamentos para o processo de alfabetização na Educação Infantil do município, porém, esta se encontra permeada por grandes desafios que precisam ser superados para que contribua para o desenvolvimento da aprendizagem significativa.

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) surge como uma abordagem que possibilita o planejamento, o desenvolvimento e a execução de estratégias que contruibuem para a escolarização tanto do aluno público-alvo da Educação Especial (PAEE) quanto do não PAEE. Neste sentido, permite o reconhecimento da variabilidade da turma por parte do professor, de modo que ele parta deste pressuposto para conhecer seu grupo de alunos e propor as estratégias a serem desenvolvidas em sala de aula. Este trabalho buscou investigar as contribuições do DUA para a formação inicial de professores no contexto do ensino remoto emergencial, considerando suas concepções, crenças e conhecimentos. O estudo adotou a abordagem qualitativa, mais especificamente a pesquisa-ação. Assim, foi desenvolvida uma formação com estudantes do curso de licenciatura plena em Pedagogia, de uma instituição de ensino superior do estado do Piauí. Participaram do curso 13 alunos, sendo 01 PAEE. Durante o curso, que aconteceu por meio do ensino remoto foram trabalhados o conceito de DUA, suas características, princípios, a elaboração de instrumentos de investigação do perfil de aprendizagem de estudantes, bem como a elaboração de estratégias a partir de casos de ensino fictícios. Foram realizados ao todo 10 encontros, com duração de 2 horas cada, além da aplicação de instrumentos pré e pós curso de formação, tais como: questionário online, estrevista com a aluna PAEE e diário de campo. Os resultados apontaram que os participantes manifestaram diversas concepções acerca da inclusão escolar, dentre elas relacionando-a com a acessibilidade e acolhimento. Sinalizaram que o professor deve possuir um perfil inclusivo, aberto à inovação, com habilidades sociais e que valorize as diferenças. Antes da formação os participantes atrelavam o DUA à educação especial, porém o consideravam fundamental na formação de professores. Após a formação, passaram a considerar a valorização da diversidade, o DUA como forte possibilidade de reestruturação do currículo, bem como a associar as ações aos princípios. A pesquisa oportunizou relacionar o perfil de aprendizagem dos participantes ao desenvolvimento da formação, de modo a tornar o curso mais acessível. Por fim, conclui-se a confirmação da tese, uma vez que o DUA pode contribuir com a inclusão de estudantes PAEE no ensino superior, no contexto do Ensino Remoto Emergencial, bem como fomentar a formação docente em outros contextos.

A modalidade de Educação a Distância - EaD tem sido uma possibilidade para a formação de professores principalmente em tempos de avanços tecnológicos e desafios sociais. Diante dessa contextualização, é relevante a participação de professores-tutores que colaboram a partir de uma cultura pedagógica no desenvolvimento de cidadãos profissionais. Nesse sentido, a respectiva produção apresenta um estudo sobre a cultura pedagógica do professor-tutor presencial e professor-tutor a distância do Núcleo de Educação a Distância - NEAD da Universidade Estadual do Piauí - UESPI, que realizam atividade na graduação em licenciatura. O trabalho advém do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEd, da Universidade Federal do Piauí - UFPI, em virtude das reflexões promovidas pelo Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional - NIPEEPP. O objetivo geral compreende o processo de analisar a cultura pedagógica do professor-tutor no contexto da EaD. De forma específica empreendemos esforços para descrever a atividade desenvolvida pelo professor-tutor da EaD; identificar as diferenças de atividades exercidas pelo professor-tutor presencial e professor-tutor a distância; e caracterizar a cultura pedagógica do professor-tutor da EaD. O diálogo teórico sobre a EaD está fundamentado em apontamentos de Maia e Mattar (2007), Moore e Kearsley (2013), Mattar (2014) e diversos estudiosos. Os conhecimentos acerca do professor-tutor da EaD estão descritos com base em reflexões de Guarezi e Matos (2012), Teresina (2020), bem como outros investigadores. Para conceituarmos cultura pedagógica, apoiamo-nos em pensamentos de Libâneo (2001), Saviani (2010), Franco (2012) e outros autores. A estrutura metodológica da investigação apresenta ideias da pesquisa qualitativa. Os dados foram produzidos virtualmente por meio de questionário e entrevista, com a participação de 04 (quatro) professores-tutores do NEAD / UESPI. A sistematização dos dados em categorias decorre de algumas noções da análise de conteúdo apresentada por Bardin (1977), e a interpretação a partir de diferentes reflexões advindas da hermenêutica (GADAMER, 2000). Os resultados parciais apontam que o professor-tutor da EaD, apresenta uma racionalidade técnica, desenvolve ações educativas, ora com a contribuição do professor que coordena o componente curricular, ora com a ajuda de outros professores-tutores, ou até mesmo sozinho. Apontam ainda que durante o seu fazer no processo de formação de professores tem a própria prática fragilizada devido à dinamização de atividades de um bloco e seus diversos objetos de conhecimentos, em que seus planejamentos se tornam vulneráveis diante da pseudo-autonomia, No entanto, percebem-se como professor, corresponsável pela aprendizagem dos estudantes, desafiados a aprender e orientar diariamente, apesar das adversidades.

A Educação Profissional tecnológica é uma modalidade de ensino cuja intencionalidade é fomentar a aprendizagem das profissões operacionais, técnicas e tecnológicas para atender o setor produtivo, tendo a formação de competências para o trabalho como centralidade do itinerário formativo, requisitando de seus professores o uso de estratégias educacionais para garantir a relação entre teoria e prática.  Destacam-se entre estes professores os que têm formação em bacharelado, os professores-bachareis que, em carater temporário integram as redes estafduais de ensino.  É neste cenário que se insere esta pesquisa, cujo objeto de estudo são os saberes docentes dos professores-bacharéis temporários no âmbito da educação profissional e tecnológica. O Objetivo é analisar como são constituídos e quais são os saberes docentes dos professores-bacharéis com vinculação temporária que atuam no Centro Estadual de Educação Profissional (CEEP) Prefeito João Mendes Olímpio de Melo, situado em Teresina-PI. A investigação tem natureza qualitativa caracterizada como descritiva e explicativa, a partir de pesquisa de campo, por meio de estudo de caso (realizada no âmbito do Programa de Pós-graduação da Universidade Federal do Piauí, especificamente no interior do Núcleo de Pesquisa Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP). Como fundamentação teórico-metodológica, André (2008), Perrenoud (1993), Tardid (2002), Vázquez (2007), Veiga (2008), Freire (2011), dentre outros. Os participantes foram professores-bachareis que ensinam na no CEEP. As técnicas de produção de dados foram o questionário e a entrevista semiestruturada, analisados à luz do referencial teórico que orientará este estudo com enfoque na análise de conteúdo (BARDIN, 2007).Os resultados preliminares  evidenciam que o processo de construção de saberes decorre de muitas fontes, como a relação com o trabalho docente na escola, na sala de aula na interação com os alunos, ou seja, situações produzidas pelo próprio trabalho, assim  como  pela diversidade  do fazer docente. Isso signfica que são construídos na experiência, assim como no processo de formação continuada. Também mostram que o maior desafio que os professores-bachareis enfrentam em sua ação docente é a busca pela metodologia que possa provocar interesse dos alunos e favorecer a apendizagem. De modo geral, o estudo traz reflões que podem colaborar com políticas públicas de formação continuada de professores, contribuindo, também, para alargar o campo de estudo da epistemologia da prática docente.

O presente estudo vincula-se à linha de pesquisa “Formação docente e Práticas educativas” do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal Do Piauí (UFPI) e fundamenta-se no pressuposto ou tese de que o ensino universitário remoto oportuniza processos formativos de avaliação da aprendizagem, em razão das diversas atividades síncronas e assíncronas propostas ao estudante, cujo acompanhamento contínuo pelos professores gera dados para a sua regulação. Esse pressuposto instiga a presente investigação para a seguinte questão-problema: quais as possibilidades formativas são oportunizadas nos processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto, nas diversas disciplinas do Curso de Pedagogia da UFPI/CMPP? Tem como objetivo geral investigar as possibilidades formativas nos processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto, no Curso de Pedagogia da UFPI/CMPP. Especificamente, busca-se caracterizar os processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto; descrever as percepções dos estudantes universitários quanto ao processo de avaliação da aprendizagem vivenciado no ensino remoto; analisar as possibilidades formativas nos processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto. A fundamentação do estudo tem embasamento teórico em documentos oficiais como: Portaria n°544, de 16/06/2020 (BRASIL, 2020), Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996), Parecer CNE/CP n. 5/2020 que trata da reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19 (BRASIL, 2020), dentre outros. A temática se fundamenta ainda nos seguintes autores: Saviani e Galvão (2021), Perrenoud (1999), Haydt (2008), Luckesi (2011), dentre outros. Optamos neste estudo pela pesquisa narrativa, método (auto)biográfico, como percurso metodológico que se inscreve nos parâmetros da abordagem qualitativa. Considerando o objeto de estudo, foram aplicados os seguintes instrumentos de produção de dados: entrevista narrativa e roda de conversa. O contexto de desenvolvimento da pesquisa foi a Universidade Federal do Piauí - UFPI/CMPP. Participaram como interlocutores docentes universitários e estudantes universitários. Estabelecemos previamente como critério para a escolha dos interlocutores (professores) selecionar um professor de cada área do currículo do curso. Desse modo, participaram do estudo 6 professores. O critério para escolha dos interlocutores (alunos) considerou a seleção de alunos que se encontram  cursando os períodos 8º e 9º (5 alunos). Em vista do caráter subjetivo da pesquisa, como técnica de análise dos dados utilizamos a análise compreensiva-interpretativa a partir da concepção de Souza (2014). Conclui-se que os processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto, no Curso de Pedagogia da UFPI/CMPP, oportunizaram experiências formativas aos estudantes, em graus diversos, de acordo com a disciplina a depender das concepções que subsidiaram a prática dos professores.

Entendemos que a mercantilização da educação superior se manifesta por meio da utilização deste nível de ensino, prioritariamente, como uma mercadoria explorada em função do seu valor de troca e condição de acumular capital. Tal fenômeno contribui para a desconfiguração e fragmentação da mediação de caráter sistemático que a educação, em seu sentido estrito, exerce na formação humana. Perante o exposto, levantamos o seguinte problema: qual o tipo de educação proposta pelo curso de Pedagogia de uma instituição de educação superior privada da cidade de Teresina, no Piauí (PI)? Partindo disso, definimos como objetivo geral analisar a proposta educacional do curso de Pedagogia de uma instituição de educação superior (IES) privada da cidade de Teresina-PI. Como objetivos específicos elenca-se: discutir as finalidades da educação promovida no curso de Pedagogia de uma IES privada da cidade de Teresina; investigar os aspectos da concepção de educação proposta pelo curso de Pedagogia da referida IES se relacionam com o desenvolvimento humano; e por fim, apreender os limites e as possibilidades da formação acadêmica promovida no curso de Pedagogia de uma IES privada mediar o processo de humanização. Esta pesquisa é de caráter bibliográfico e documental. Os referenciais teórico-metodológicos estão fundamentados no Materialismo Histórico e Dialético e na Psicologia Histórico-Cultural, de modo que, as discussões realizadas terão como base bibliográfica os estudos de Marx (2006, 2010a, 2010b, 2011a, 2011b, 2013, 2017), Engels (2004), Marx e Engels (1998), Leontiev (1978), Lukács (1978, 2008), Mészáros (2000, 2007, 2008, 2011, 2016), Vigotski (1930, 2000, 2007), dentre outros. A revisão de literatura envolve autores como Augustin (2014), Carvalho (2008), Minto (2006), Sguissardi (2000, 2008, 2015), Silva (2017), Souza (2019) e outros. Além disso, estão sendo consultados alguns documentos oficiais, tais como: Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96), particularmente o Artigo 43, Diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores (Resolução nº 2/2019) e Diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia (Resolução CNE/CP nº 1/2006). Os dados da pesquisa serão produzidos a partir das seguintes fontes documentais: Perfil institucional do Grupo Ser Educacional, Regimento interno de uma instituição de educação superior privada, bem como o Projeto Pedagógico e matriz curricular do curso de Pedagogia dessa IES. A análise dos dados procederá pela organização, seleção e sistematização de alguns pontos que se associam com as questões de pesquisa. A partir disso, será feita uma análise de trechos dos documentos tomando como referência alguns eixos norteadores ligados aos objetivos institucionais e do curso de Pedagogia, sua proposta de formação do pedagogo, matriz curricular e metodologias de ensino. Mediante esses critérios será possível estabelecer relações com os documentos oficiais e com os pressupostos e fundamentos teóricos, no intuito de compreender o que está para além da aparência da proposta pedagógica do curso, no sentido de desvelar sua concepção educacional e consequentemente em quais dimensões da formação humana o curso se propõe atuar. A investigação feita até o momento indica que os princípios empresariais se sobrepõem aos fins educativos visados pelo curso de Pedagogia em questão. Desse modo, o compromisso com a formação voltada, sobretudo, para o mercado de trabalho é um aspecto orientador dos objetivos institucionais da empresa que se estende para a proposta formativa do curso, atestando um estreito foco com a empregabilidade e o empreendedorismo – tendências que decorrem do contexto de crise estrutural do capital, reestruturação produtiva e desemprego crônico – dentre outros aspectos que se distanciam do processo de humanização no sentido amplo.

O estudo delineado como “POLÍTICA DE AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA: percepções e desafios de professores do Ensino Fundamental sobre o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB)”, associado à linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas da Docência do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGED/UFPI tem como objetivo geral: compreender os desafios colocados pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) aos professores do 5º ano do Ensino Fundamental e como objetivos específicos: identificar como os professores do 5º ano do ensino Fundamental concebem o SAEB na tomada de decisões da sua prática; descrever a percepção dos professores acerca da relevância do SAEB para melhoria do Ensino Fundamental; e analisar os desafios postos pelo SAEB a partir das narrativas dos professores do 5º ano do Ensino Fundamental, considerando como problemática: Quais os desafios e as percepções dos professores do 5º ano do Ensino Fundamental na operacionalização do SAEB? Partimos do pressuposto de que as avaliações em larga escala constituem-se em modelos elaborados, organizados e padronizados com o objetivo de aferir a proficiência das disciplinas de Português e Matemática para verificar o desempenho dos alunos nas habilidades e descritores definidos e aplicados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacional) alinhados aos testes realizados internacionalmente. No tecer da metodologia, realizamos uma pesquisa qualitativa, obtendo como propósito se envolver com o campo da pesquisa para compreender os movimentos e as narrativas dos atores sociais no seu contexto. E para isso, construímos o nosso estudo no viés teórico-metodológico da Etnometodologia, pois ela apresenta dentro do seu cenário epistemológico, a valorização das ações corriqueiras e coloca as interpretações das pessoas como essenciais para compreender a realidade social. O Campo empírico são duas escolas da Rede Municipal de Teresina-PI, tendo como interlocutores três professores do 5º ano com participação em duas ou mais edições do SAEB. Utilizamos como dispositivos de produção dos dados a Observação Participante, o Memorial de Prática e a Entrevista Narrativa. Na análise dos dados fizemos uso da Abordagem do Ciclo de Políticas na concepção de Ball (2011), e Mainardes (2013), que oferecem elementos teórico-metodológicos para a análise da política de avaliação em uma perspectiva ampla e crítica, subsidiando a compreensão das políticas para os sujeitos nela envolvidos, e da análise de conteúdo das narrativas a partir das concepções de Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999). Os achados revelam, dentre outras coisas, a crescente legitimação das avaliações de larga escala como elemento central na formulação das políticas educacionais, cada vez mais alinhadas ao ideário mercadológico internacional. Firmando os resultados do SAEB e do IDEB como instrumentos definidores da qualidade educacional brasileira, impactando e redirecionando a prática do professor na busca para alcançar as metas estabelecidas, gerando pressões e inquietações para alcançar os índices impostos pela escola e pelos sistemas de ensino.

Mesmo após a abolição, a população afrodescendente em quilombos ainda luta em resistência a diferentes formas de dominação, entre elas, a exclusão social. A partir da década de 1970 os movimentos afrodescendentes fortaleceram as suas organizações na defesa dos valores dessas comunidades, das suas reivindicações por direitos e mais igualdade social. No ano de 2019, através da Organização Não Governamental (ONG) Artigo 19, com sede em São Paulo-SP, uma Rede de Comunicação Intranet – RCNet, sem o uso da internet, foi instalada na comunidade Quilombola Periperi, município de Amarante-PI, com objetivo de diminuir a exclusão social, promover a inclusão digital e mais especificamente a demanda por comunicação comunitária (local). Apoio de autoras/es como Henrique Antunes Cunha Junior (2012), Ilka Boaventura Leite (1999; 2000), José Luiz Braga (2011), Maria Beatriz do Nascimento (1977; 1985), Paulo Freire (1979; 1981; 1987; 1996), Washington Gurgel (2011) foi fundamental para dialogar sobre os eixos conceituais de Quilombos, Comunicação Comunitária, Inclusão Digital e Educação nas formas diversas. Suporte também, veio de pesquisadoras/es como Francis Musa Boakari (2013; 2018); Francilene Brito da Silva (2017); Raimunda Nonata da Silva Machado (2018); Ariosto Moura da Silva (2018); Ilanna Brenda Mendes Batista (2019); Ana Beatriz Sousa Gomes (2007) e Antonia Regina dos Santos Abreu Alves (2019) que discutem as temáticas afrodescendentes do Núcleo de Estudos e Pesquisas RODA GRIÔ-GEAfro: Gênero, Educação e Afrodescendência da qual a pesquisadora faz parte. Com abordagem metodológica de caráter qualitativo, entrevistas semiestruturadas e a rede social WhatsApp, foi possível viabilizar e favorecer o trabalho à luz das contribuições de Bortoni-Ricardo (2008).  Dos 5 (cinco) partícipes iniciais, apenas 3 (três) moradores de Periperi foram entrevistados, definidos e limitados em ter/ou não acesso a equipamentos digitais e internet.  Os questionamentos a respeito dos impactos percebidos depois da instalação da RCNet na comunidade quilombola, de acordo com os partícipes, surpreenderam no resultado da pesquisa no quesito Inclusão Digital. Nesse sentido, este trabalho serve de fonte de reflexões e de aprendizado a respeito das diversas formas de Educação e Resistência nas comunidades de maioria afrodescendentes ou não, sejam elas Comunidades Quilombolas ou outras de pessoas excluídas.

A presente pesquisa tem como objeto de estudo: a prática educativa desenvolvida
pelos professores que atuam nas Escolas de Tempo Integral (ETI), mais
especificamente os professores que atuam no seguimento educacional que atende
crianças do 1º (primeiro) ao 5º (quinto) ano do Ensino Fundamental. Trata-se de
uma investigação realizada vinculada à linha de pesquisa Formação Humana e
Processos Educativo e ao Núcleo de Estudos e Pesquisas Histórico-Críticas em
Educação e Formação Humana (NEPSH), Partimos do pressuposto de que a escola,
historicamente situada, na sociedade do capital encontra-se condicionada por esta e
tende a reproduzir em larga escala, por meio da ideologia dominante, a estrutura
social que naturaliza as posições ocupadas por cada indivíduo dentro desta
sociedade garantindo assim, a sua conservação. No entanto, compreendemos que
essa sociedade é contraditória, o que significa que condições que alienam o ser
humano, naturalizando a exploração do homem pelo homem, são situações limites
nas quais, também podem despertar os sujeitos históricos para criar possibilidades
de transformação. Isso porque, mesmo numa sociedade de classe, o poder
dominante não é absoluto, o que abre a possibilidade para a luta transformadora dos
subalternos. Tendo em vista a dialética da conservação/transformação que medeia o
processo educativo elegemos a seguinte questão problema: Quais as contradições
da prática educativa do professor que atua na ETI da rede municipal de ensino de
Teresina-PI? O objetivo principal é analisar as contradições que medeiam a prática
educativa do professor da ETI da rede municipal de ensino de Teresina-PI. Para
tanto, faz-se necessário a organização de algumas etapas que se traduzem em
objetivos específicos, a saber: a) conhecer a prática educativa do professor que atua
na ETI; b) Apreender as determinações que constituem a prática educativa do
professor da ETI; e c) Analisar as significações dos professores da ETI acerca da
educação integral. Utilizamos como técnica e/ou instrumentos de produção de dados
entrevista reflexivas e como procedimento de análise faremos uso dos núcleos de
significação. O estudo nos evidenciou que a educação desenvolvida nas escolas de
tempo integral encontra desafios que vão desde a estruturação dos espaços, que
são inapropriados, à necessidade de material pedagógico, carência de formação
continuada para os professores que atenda as especificidades da ETI e a
precarização do trabalho docente. Quanto às significações produzidas pelos
professores acerca da EI, os significados sociais e os sentidos pessoais evidencia
que elas ora se alternam, ora coexiste e, às vezes oscilam entre o assistencialismo,
a integralidade entre as disciplinas escolares e, ainda, uma compreensão de
formação do aluno como um todo.

Os povos do campo tiveram historicamente seu direito à educação negado pelas elites econômicas que conduziram o projeto de desenvolvimento no campo, marcado por uma política de exclusão e de aprofundamento das desigualdades econômicas e sociais. Neste contexto, os movimentos sociais assumiram a luta pela construção de outro projeto de campo pautado na justiças social e na sustentabilidade, tendo a educação como uma pauta estratégica de luta. Nesta perspectiva, a Pedagogia da Alternância emerge como uma alternativa política de formação crítica dos jovens camponeses, tendo as famílias como protagonistas deste projeto educativo. Diante deste contexto, esta pesquisa surgiu com o propósito de refletir sobre a seguinte indagação: Quais as contribuições das famílias nos projetos socioeducativos da Escola Família Agrícola de Miguel Alves-PI? Assim, define-se como objetivo geral: Investigar as contribuições das famílias nos projetos socioeducativos da Escola Família Agrícola de Miguel Alves-PI. As reflexões construídas neste processo fundamentam-se em, Leite (1999), Caldart (2009), Gimonet (2016). Freire (2017), entre outros/as. O processo de investigação foi desenvolvido com base dos referenciais teórico-metodológicos da pesquisa qualitativa, a partir da abordagem Crítico-Dialética. A produção de dados será desenvolvida por meio da análise documental, da entrevista semiestruturada e das rodas de diálogos dados serão organizados e analisados a partir dos pressupostos da Análise de Conteúdos de Bardin (2016). A pesquisa será desenvolvida na Escola Família Agrícola de Miguel Alves, situada no município brasileiro de Miguel Alves – PI, uma instituição filantrópica criada com o apoio da Fundação Padre Antônio Dante Civiero – FUNACI, e contaram com 10 (dez) interlocutores, entre gestores, educadores, educandos e membros das famílias. A partir dos diálogos estabelecidos com os participantes da pesquisa, concluímos que os projetos educativos e produtivos construídos pela EFA, tem contribuido singnificamente na melhoria da qualidade de vida das famílias. Alem disto, as experiências de formação das famílias, implementadas pela escola, tem contribuído para o maior envolvimento dos pais e das mães na busca de alternativas que favoreçam à superação dos desafios enfrentados na construção dos projetos educativos insttiuidos pela EFA comprometido com o desenvolvimento das comunidades.

A educação do campo originou-se a partir das lutas empreendidas pelos movimentos sociais no tocante à construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Ela se configura como um projeto organizado pelos povos do campo, associado à garantia do direito à escolarização e à construção de conhecimentos que favoreçam uma compreensão crítica da realidade. Nesse bojo, as classes multisseriadas inserem-se nessa luta pela materialização do direito ao acesso e permanência da educação nos territórios rurais. Nesse sentido, o presente estudo teve como problema: Os professores das classes multisseriadas do campo no município de Altos-PI (re)inventam suas práticas educativas em meio às condições propostas pelo paradigma da seriação? Diante do problema traçamos como objetivo geral: investigar as práticas educativas de professores e suas possibilidades de (re)invenção em meio às condições do paradigma da seriação em classes multisseriadas do campo no município de Altos-PI. De modo mais específico, objetivamos: Conhecer quais as aprendizagens adquiridas pelos professores ao longo do desenvolvimento de suas práticas educativas; compreender como os professores organizam o trabalho pedagógico em escolas multisseriadas do campo no município de Altos-PI; Analisar as estratégias elaboradas pelas professoras que se efetivam para a reconstrução de suas práticas educativas. Analisar os desafios políticos e pedagógicos enfrentados pelos professores nas escolas do campo multisseriadas. Esta proposta de investigação foi fundamentada teórico-metodologicamente em autores que discutem acerca da educação do campo numa perspectiva emancipatória: Arroyo (2011), Hage (2010), Antunes-Rocha (2011), Caldart (2011), Freire (2006) Ghedin (2012) Lima (2016), Molina (2006), Santos e Moura (2010) Entre outros. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, baseada na abordagem crítico-dialética, que foi realizada em 01 escola com classe multisseriada situada no meio campesino do município de Altos no Estado do Piauí. Como interlocutores da pesquisa, tivemos 03 professores que atuam na referida escola. A produção dos dados foi realizada mediante a utilização de análise documental, entrevista narrativa e roda de conversa. Para a organização, sistematização e análise dos dados, utilizamos a análise de conteúdo fundamentado em Bardin (2009). Os resultados dessa investigação apontam que mesmo diante dos desafios políticos e pedagógicos impostos pelo modelo seriado urbano às escolas campesinas, as professoras têm buscado reinventar suas práticas educativas a partir das experiências cotidianas, contribuindo com um trabalho potencializador no âmbito das escolas multisseriadas.

A presente pesquisa tem como objeto de estudo: a alfabetização em classes multisseriada em escola do/no campo. Parte da seguinte questão-problema: Quais práticas de leitura e de escrita são desenvolvidas no processo de alfabetização de crianças, em classes multisseriadas, na educação do campo? Com base na questão central da pesquisa, foram definidas as seguintes questões norteadoras para o estudo: Como se caracterizam as rotinas de alfabetização em classes multisseriadas em escolas do campo? Que gêneros discursivos são utilizados no processo de ensino da linguagem escrita, em classes multisseriadas? Que funções são atribuídas à leitura e à escrita na alfabetização de crianças em classes multisseriadas, em escolas do campo?  Como ocorre a mediação dos alfabetizadores nas práticas de leitura e escrita desenvolvidas no processo de alfabetização, em classes multisseriadas, nas escolas do campo? Com base nos questionamentos empreendidos, temos como objetivo geral: analisar as práticas de leitura e de escrita desenvolvidas no processo de alfabetização de crianças, em classes multisseriadas, na educação do campo. A pesquisa fundamenta-se na concepção de alfabetização preconizada na teoria histórico-cultural, que articula alfabetização e letramento. Ou seja, a alfabetização é compreendida como processo complexo e multifacetado, que visa a apropriação da linguagem escrita a partir de seus usos e funções sociais. No que concerne à educação do campo, considera ser uma modalidade educacional marcada por singularidades inerentes à identidade e à cultura dos povos do campo. Sobre as classes multisseriadas, entende que são instituições que oferecem a primeira etapa do ensino fundamental (1º ao 5º ano), em um espaço único de aprendizagem, para atendimento de alunos que se encontram em diferentes séries ou anos escolares. No que concerne aos aspectos metodológicos, trata-se de um estudo oritentado pelo princípios do método autobiográfico, consolidado por meio da pesquisa narrativa, conforme as proposições de Berteaux (2010), Dominicé (1988), Ferraroti (2010), Josso (2008) e Nóvoa (2010). A produção das narrativas ocorreu por meio dos seguintes dispositivos: entrevistas narrativas e memorial biográfico. Participam da pesquisa, (03) três alfabetizadoras que atuam em uma escola de classes multisseriadas, na educação do campo, da rede municipal de ensino da cidade de Caxias/MA (locus da investigação). O desenvolvimento da empiria revelou as singularidades das práticas de leitura e escrita, em classes multisseriadas, indicando....

Cada mudança no campo social reflete na escola e, consequentemente, exige mais do profissional professor, requerendo o seu desenvolvimento, pela complexidade da prática pedagógica. Diante dessa realidade, partimos da seguinte questão-problema: quais ações de formação continuada contribuem para o desenvolvimento profissional docente, refletindo nas práticas pedagógicas no contexto da educação básica? O objeto de investigação, portanto, constitui as ações de formação continuada de professores da educação básica, com o objetivo geral de analisar as ações de formação continuada que contribuem para o desenvolvimento profissional docente, com reflexos nas práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto da educação básica. Especificamente, buscou-se: identificar as concepções dos professores acerca da formação continuada e sua relação com o seu desenvolvimento profissional; descrever as ações de formação continuada ofertadas aos professores da educação básica; reconhecer ações de formação continuada que contribuíram para o desenvolvimento profissional docente nas práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto da educação básica. Para a discussão teórica, o estudo apoiou-se em autores como: Candau (2011), Di Giorgi (2010), Garcia (1998), Gómez (1998), Huberman (2007), Imbernón (2010), Nascimento (2011), Nóvoa (2007), entre outros. Metodologicamente fundamentou-se em André (2005), Lüdke (1986), Sousa e Cabral (2015), Souza (2006), entre outros. A pesquisa de abordagem qualitativa, para a produção de dados utilizou-se do memorial autobiográfico e da entrevista narrativa, com 04 (quatro) professores da educação básica de uma escola de educação integral da rede estadual de ensino do Piauí, em Teresina, que atuam no ensino médio e foram selecionados com base nos seguintes critérios de inclusão: ter vínculo efetivo com o sistema estadual de educação; atuar pelo menos há cinco anos no magistério da educação básica; ter participado nos últimos dois anos de cursos de formação continuada; ter disponibilidade para participar de todas as etapas da pesquisa. Com base nas narrativas, identificamos a concepção de formação continuada das professoras participantes, a importância atribuídas aos processos formativos e como a relação teoria-prática se apresenta; delineamos os tipos de formação continuada ofertado, a sua origem como interna e externa e os conteúdos dessas formações; e, constatamos que as ações de formação continuada ofertada aos professores da educação básica da rede estadual de ensino do Piauí contribuem para o desenvolvimento profissional docente e para a prática pedagógica, quando está de acordo com a área de atuação dos profissionais, possibilitando que os professores entendam a realidade em que estão inseridos de forma crítica e propositiva, possibilita a ampliação da fundamentação teórica, o estabelecimento de um diferencial e a possibilidade da reinvenção prática, além de contribuir com as práticas pedagógicas quando oportunizam novas formas de ensinar (fazer/agir), aprender e avaliar; o desenvolvimento de habilidades, bases teóricas para fundamentação da prática, o uso de metodologias diversificadas (pesquisa/ projeto), o desenvolvimento da autonomia didática (melhorar/rever/ajustar), a apropriação de recursos diversificados e a inovação profissional. Sendo a valorização profissional dos investimentos na formação continuada ainda não reconhecida pela rede de ensino.

O presente trabalho apresenta os resultados dos estudos sobre a cultura escolar do Ginásio José Narciso da Rocha Filho, entre os anos de 1961 a 1971, um estabelecimento de ensino secundário ginasial localizado na cidade de Piripiri – PI. Esta instituição, instalada por iniciativa de particulares, contribuiu para o desenvolvimento da Educação de Piripiri e marcou a História e a Memória da cidade e, assim como das pessoas que fizeram parte da instituição, colaboradores que propiciaram a iniciativa; docentes que contribuíram com o legado educacional, com os conhecimentos sistematizados e de valores sociais; alunos que vivenciaram todo o processo do ensino secundário ginasial em Piripiri. A escola iniciou em um prédio cedido pela prefeitura com necessidades de adequações materiais, arquitetônicas e de recursos humanos para o seu pulsar educacional, na década de 1960, período de forte expansão de ginásios pelo Estado e, ganhou um prédio próprio em 1967, uma promessa que fora cumprida, após ser proposta na cerimônia de oficialização do estabelecimento, pelo governo estadual em 1965. O recorte temporal do início da pesquisa foi definido pelo ano da implantação do estabelecimento, em 4 de março de 1961 e a partir da sua autorização condicional pela Portaria n. 263 de 11 de abril de 1961, assinada pelo diretor do Ensino Secundário do Ministério da Educação e Cultura, Gildásio Amado. E o ano de 1971, considerado marco final, em razão da Lei n. 5.692/1971, que estabelece as diretrizes sobre o ensino de Primeiro e Segundo Grau, assim como extingue o exame de admissão. A partir desse ensaio, elencamos os objetivos da pesquisa, no qual a proposta central é investigar a cultura escolar do Ginásio José Narciso da Rocha Filho, entre os anos de 1961 a 1971 e os objetivos específicos são: (i) entender o cenário social e político da cidade de Piripiri, no período de implantação do Ginásio José Narciso da Rocha Filho à implementação da Lei n. 5.692/1971; (ii) conhecer o cotidiano do Ginásio José Narciso da Rocha Filho, nos aspectos de funcionamento, normativas, currículo, atividades desenvolvidas e os sujeitos da instituição (professores, alunos, funcionários), bem como os conteúdos, as práticas escolares e as festividades desenvolvidas; (iii) identificar a materialidade escolar do Ginásio Piripiriense para a caracterização de seus prédios, suas mobílias, os utensílios, os uniformes, os materiais didáticos e os aparatos pessoais dos alunos. Logo mais a pesquisa se constitui com natureza histórica e utiliza-se das seguintes fontes: a) bibliográficas, b) documentais, c) materiais, d) imagéticas, e) orais. Assim usaremos 6 conceitos próprios dos trabalhos em História da Educação e que irão nortear as análises desta dissertação, como Instituições Escolares, Cultura Escolar, Cultura Material Escolar, Nova História Cultural, História Oral e Memória e, para essas concepções, iremos basear nas ideias de autores como como Nosella e Buffa (2009), sobre instituições escolares; Julia (2001) por suas análises sobre a cultura escolar; Viñao Frago (1995) e Viñao Frago e Escolano (1998) que se referiram à materialidade da escola como um dos aspectos a ser investigados que integram à cultura escolar no âmbito da história da educação de instituições escolares. Barros (2005) e (2011) e Burke (2005) que consideraram a Nova História Cultural como o novo campo metodológico do historiador; Caleffe e Moreira (2008) e Holanda e Meihy (2007) que destacaram sobre a importância da História Oral para as pesquisas em história da educação; Bosi (2013) e Le Goff (1990) que falaram sobre a perspectiva histórica, o seu discurso, a sua definição socialmente construída, além de trabalharem os conceitos e as significações de memória. Além desses autores, utilizaremos como bibliografia base, Amado (1973), Romanelli (2001) e Souza (2008) voltados à pesquisa sobre o ensino secundário brasileiro, Reis (2017), Sousa (2005) e Sousa (2019) pelos estudos acerca do ensino secundário e ginasial no território piauiense; Brito (1996) pelos estudos em história da educação piauiense; Oliveira (2019), pela investigação da implantação e consolidação do Ginásio Piripiriense, nos anos de 1961 a 1971; Andrade (2013), Mello (2001), Santana (1972) que produziram acervos sobre a história cidade e educação piripiriense. Ressalvamos a relevância deste trabalho, pois o mesmo proporciona contribuições para a historiografia da educação piauiense, especialmente às pesquisas a respeito da História das Instituições Educativas. Além disso, favorece a preservação da memória educativa de uma escola com elevada importância para a cidade de Piripiri, pois favoreceu o progresso educacional da época, assim como o estado do Piauí, escola que, na atualidade, em seus 60 anos de existência, mantêm e constitui a sua história relevante no cenário educacional piripiriense; para o âmbito acadêmico, é apresentada como aporte bibliográfico para futuras investigações sobre a história da educação municipal e estadual.

O desenvolvimento profissional de professores iniciantes tem requerido atenção especial por parte de pesquisadores e estudiosos, na intencionalidade da identificação e da compreensão das bases epistemológicas e políticas da formação a qual deve ser fundamentado os saberes docentes que este professor que está em processo de constituição da identidade profissional, que pode vir a ser moldado e ou modificado através da experiência com o exercício da prática docente no passar dos anos. Nesse contexto, o presente trabalho parte da seguinte questão problema: como acontece o desenvolvimento profissional de professores iniciantes nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Teresina? E tem por objetivo geral: Investigar o processo de desenvolvimento profissional de professores iniciantes na docência nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Teresina. Para tanto, foram elencados os seguintes objetivos específicos: a. Identificar o perfil do professores iniciantes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Teresina; b. Caracterizar os processos formativos contínuo de professores iniciantes; c. Compreender como os saberes adquiridos nos processos formativos contribuem para o desenvolvimento profissional  de professores em início de carreira; d. Analisar como ocorre o desenvolvimento profissional de professores em início de carreira. A pesquisa foi desenvolvida numa perspectiva qualitativa (MINAYO, 1994), e para o desenvolvimento metodológico utilizamos o método autobiográfico (NÓVOA; FINGER, 2010), através dos dispositivos de produção das narrativas em Rodas de Conversa (WARSCHAUER, 2017; PASSEGGI, 2014) e Entrevista Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2015), realizadas com dez professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Teresina Piauí. Para análise das narrativas seguimos com o uso dos conhecimentos de Bertaux (2010) e Ricouer (2019) dentre outros. A cerca do processo de desenvolvimento profissional docente recorremos a estudiosos como Day (2001), Garcia (1999), Ramalho, Nuñez e Gauthier (2004) e outros que mais se aproximam do objeto a investigar. Ao tratar mais especificamente de professores iniciantes, seguimos Nono (2011), Penna (2014), Tardif (2014) e André (2012). No que diz respeito aos saberes docentes, utilizamos Tardif e Lessard (2014), Pimenta (2012), Perrenoud (2002) dentre outros. Entretanto, a compreensão acerca do desenvolvimento profissional de professores iniciantes perpassa pelo constructo da constituição do seu percurso profissional que pode estar diretamente relacionado com o contexto ao qual está inserido onde enfrentará a difícil tarefa de ensinar, diante dos saberes docentes adquiridos em seus processos formativos. As narrativas que formaram os dados, foram organizadas em categorias e subcategorias, e analisadas conforme as proposições de Ricoeur (2019) e Bardin (2016). Os resultados evidenciaram que os professores iniciantes no início de carreira, consolidam diversos saberes, mediados pelo processo de desenvolvimento profissional, contribuindo para uma atuação que assegura-lhe na tomada de decisões no cotidiano do trabalho, repercutindo numa prática pedagógica mais inovadora, e refletindo qualitativamente no processo ensino-aprendizagem dos educandos e a reconstrução de sua prática no âmbito escolar.

Palavras-chave: desenvolvimento profissional; professores iniciantes; saberes docentes; prática docente.

O ano de 2020 trouxe grandes desafios para o processo educativo com inúmeras transformações em todas as esferas da sociedade em função da pandemia provocada pelo novo coronavírus SARS-Cov-19, de modo que as atividades no espaço escolar foram suspensas em todo o mundo com o intuito de conter sua transmissão do vírus. Neste cenário, os sistemas de ensino reorganizaram-se para ofertar as atividades acadêmicas de forma on-line com o intuito de preservar o direito a educação, ainda que o contato restrito com os pares tivesse impacto negativo no desenvolvimento pessoal, principalmente do Público-Alvo da Educação Especial, pois as aulas a distância impossibilitaram uma real interação e o direcionamento do processo educacional e pessoal dos educandos. Nesse sentido, a pesquisa teve por objetivo investigar as ações pedagógicas no ensino remoto para garantir a participação e aprendizagem do Público-alvo da Educação Especial em escola da rede municipal de ensino. O estudo é de natureza qualitativa e se caracterizou como um estudo de caso. O instrumento para coleta dos dados foi o roteiro de entrevista semiestrutura aplicada a profissionais da educação, como a equipe gestora, professoras, profissional de apoio à inclusão; e famílias de estudantes desse segmento. Os resultados identificaram organização distinta para prover o ensino remoto emergencial para esse público nas instituições pesquisadas, apresentando desafios pessoais e coletivos para os professores, os alunos e as famílias na pandemia. A indisponibilidade de recursos materiais adaptados adequadamente de acordo com as séries frequentadas pelos alunos, a ausência de orientações a professores e familiares e a insuficiência de pessoal qualificado afetaram massivamente o planejamento de estratégias para atender às especificidades desse alunado em um contexto desconhecido que, naturalmente, alterava as condições emocionais, financeiras e pessoais com repercussões profundas na escolarização. Nesse sentido, o estudo possibilitou ampliar a visão sobre as ações pedagógicas providas para a acessibilidade desse segmento ao currículo acadêmico em contexto de ensino remoto emergencial e refletir sobre as estratégias adotadas. Considera-se que estudos futuros devem ser empreendidos com vistas a identificar as implicações resultantes desse período na participação e aprendizagem de estudantes da educação especial.  

O processamento sensorial constitui elemento imprescindível para compreender o transtorno do espectro autista (TEA). Não obstante essa consideração, observa-se que há poucos estudos relativos ao tema na área da educação. O presente projeto de pesquisa de Mestrado está vinculado à Linha de Pesquisa Educação, Diversidades/Diferenças e Inclusão do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí e teve por objetivo investigar, na perspectiva das famílias, os comportamentos decorrentes do Processamento Sensorial e o processo de aprendizagem de crianças com TEA no contexto da pandemia por COVID-19.  Este trabalho foi realizado seguindo uma abordagem quali-quantitativa e, como instrumento de coleta de dados, foram utilizados o “Questionário do cuidador referente ao Perfil Sensorial 2 da criança”, e entrevista semiestruturada com os participantes. A pesquisa foi realizada com familiares que acompanharam suas crianças com TEA no ensino remoto emergencial em meio à pandemia da COVID-19. Entre os resultados encontrados foi possível concluir que a pandemia impactou a aprendizagem de crianças com TEA principalmente devido à ausência de interação social e interrupção dos acompanhamentos terapêuticos. As crianças com alterações sensoriais mais significativas nos sistemas visual e auditivo sentiram mais dificuldade em se adaptar ao Ensino Remoto Emergencial (ERE), ao mesmo tempo que as escolas e os pais tiveram dificuldade em elaborar estratégias que facilitassem o processo de ensino e aprendizagem durante o período pandêmico. Por outro lado, foi possível perceber desenvolvimento da autonomia e melhoria nos comportamentos de algumas crianças devido a diminuição de estímulos sensoriais vivenciados no ambiente escolar. Observou-se que as famílias apresentaram dificuldade em descrever as estratégias desenvolvidas para auxiliar o processo de ensino aprendizagem. Considera-se que estudos futuros devem identificar as implicações da pandemia para o desenvolvimento das crianças com transtorno do espectro autista.

Esta pesquisa investigou as práticas educativas das Escolas Bíblicas Dominicais das Igrejas Presbiterianas de Teresina, desenvolvidas no recorte temporal de 1936 até a atualidade (2019), estando inserida nos campos da História da Educação, da História da Religião e da História do Livro. Para efeitos da presente dissertação, a investigação teve como objetivo geral, historiar estas práticas educativas. Como objetivos específicos, buscou-se identificar as principais práticas educativas desenvolvidas nas Escolas Dominicais das Igrejas Presbiterianas de Teresina; mapear os principais materiais didáticos usados na mediação das práticas educativas nessas Escolas Dominicais; analisar se as práticas educativas dessas Escolas são capazes de produzir uma transformação na realidade educativa, no contexto social urbano teresinense; analisar a importância da educação fornecida nessas Escolas para a formação das pessoas que nelas estudam. Como justificativa, destaca-se a necessidade de fomentar a educação no Piauí, através do estudo pioneiro da história e da memória das práticas educativas desenvolvidas no seio dessas Escolas Dominicais. Conhecer tais práticas ajudará a delinear as contribuições da educação fornecida nessas Escolas para a formação do ser humano. Adotou-se como procedimentos metodológicos a pesquisa histórica de caráter bibliográfico, documental e como método a história oral, elegendo-se como referencial teórico, os autores oriundos da Nova História Cultural, dentre eles, Jacques Le Goff (2013) e Verena Alberti (2013). Outrossim, no tocante ao método indiciário, abraçou-se os pressupostos teórico-metodológicos de Carlo Ginzburg (2007).

A presente pesquisa tem como objeto de estudo a formação continuada de alfabetizadores. Parte da seguinte questão-problema: Que mudanças são necessárias na formação continuada de alfabetizadores de modo que se efetive como educação problematizadora, afetando o desenvolvimento das práticas docentes no processo de alfabetização? Com base na questão central da pesquisa, foram definidas as seguintes questões norteadoras para o estudo: Que percursos da formação continuada têm sido vivenciados pelos alfabetizadores? Que aspectos da prática docente mobilizam alfabetizadores para a formação continuada? Em que medida os alfabetizadores participam da definição dos conhecimentos a serem socializados na formação continuada de alfabetizadores? O que pensam e esperam os alfabetizadores da formação continuada? Na perspectiva de alfabetizadores, como a formação continuada deve ser desenvolvida para favorecer a problematização da prática docente? Com base nos questionamentos empreendidos, o estudo baseia-se no seguinte pressuposto: a formação continuada de alfabetizadores em uma perspectiva problematizadora, subsidiada pela reflexão, diálogo, engajamento, unidade teoria-prática e conscientização,  poderá afetar o desenvolvimento do processo de alfabetização em suas configurações teóricos e metodológicas, implicando na compreensão dos professores a respeito do protagonismo que necessitam assumir em seus processos formativos e na importância de se reconhecerem como autores de suas práticas. O estudo fundamenta-se, sobre a formação continuada, nas contribuições dos seguintes autores: Imbernón (2011), Formosinho (2009), Nóvoa (1997, 2017), Garcia (1999), Gatti (2015), Candau (2003). Recorre, de modo especial, aos estudos de Freire (1996, 1997, 2008,1989) para analisar formação continuada de professores como educação problematizadora. Sobre alfabetização, o estudo apoia-se, entre outros, em Ferreiro e Teberosky (1999), Freire (1989, 2008), Garcia (2003), Goulart (2014), Morais (2012), Pérez (2008), Smolka (1999), Soares (2004). No que concerne aos aspectos metodológicos, o estudo foi desenvolvido a partir do método autobiográfico (abordagem autobiográfica), com o suporte da pesquisa narrativa, conforme as proposições de Souza (2006, 20014), Dominicé (2010), Jossó (2004), Passegi (2016), entre outros. A produção das narrativas ocorre por meio de entrevista narrativa, da escrita do memorial de formação de ateliês biográficos. Participam da investigação cinco alfabetizadores que atuam em escolas públicas da rede municipal de ensino de São Raimundo Nonato-PI. A temática do estudo vincula-se à linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas da Docência e ao Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Profissionalização Docente em Pedagogia/NUPPed. A relevância do estudo manifesta-se por possíveis contribuições para o entendimento de que a pode constituir-se como educação problematizadora, assegurando aos professores a assunção do protagonismo nos processos formativos e nas práticas docentes. O estudo é relevante, também, por contribuir para a identificação de necessidades formativas dos profissionais docentes, almejando que a formação possa, de fato, afetar os alfabetizadores e suas práticas, considerando-os produtores de conhecimentos.

O presente estudo parte do pressuposto de que a formação continuada pode propiciar um novo sentido à prática pedagógica contextualizada, atendendo as demandas que dela emergem, permitindo aos professores melhores condições para a sua atuação profissional, além de ser uma das condições para melhoria do ensino e, consequentemente, do desenvolvimento profissional, buscando responder a seguinte questão-problema: quais os contributos da formação continuada para a reelaboração da prática pedagógica de professores Alfabetizadores em Altos-PI? Tem como objetivo investigar os contributos da formação continuada para reelaboração da prática pedagógica de professores alfabetizadores em Altos-PI. Como objetivos específicos estabelecemos: descrever os processos de institucionalização da formação continuada de professores alfabetizadores no município de Altos-PI; compreender como os princípios da formação continuada no âmbito do PNAIC são percebidos pelas professoras alfabetizadoras; analisar em que aspectos a formação continuada contribui para a reelaboração da prática pedagógica das professoras alfabetizadores. Como aportes teóricos e metodológicos tomamos como base autores como: Basil Bernstein (1996, 2003), Bertaux (2010), Brasil (1996,1999, 2006, 2013, 2015), Brito (2007), Brito e Santana ( 2014), Imbernón ( 2010, 2011), Josso (2009), Ludke e André (2014), Marques (2006), Novoa (2017, 2019), Nóvoa e Finger (2014), Severino ( 2007), Passeggi (2010, 2016), Prado e Soligo ( 2005), Ricouer ( 2005), Souza (2006, 2007, 2014, 2019),  Warschauer (2017), entre outros, além de documentos oficiais, como também documentos produzidos durante os anos de vigência do PNAIC pela Secretaria Municipal de Aem Altos. A pesquisa fundamenta-se em princípios da abordagem (auto)biográfica, seguindo os contornos metodológicos da pesquisa narrativa. Constituíram-se como participantes da pesquisa cinco (05) professoras alfabetizadoras que atuam no ciclo de alfabetização, ensino fundamental da Rede Municipal de Educação de Altos-PI. Os desvelamentos de suas narrativas foram descortinados através dos dispositivos metodológicos contemplados pela referida pesquisa, sendo a Roda de Conversa e o Memorial de Práticas, além da utilização da análise documental tendo como referência os documentos produzidos oficialmente, contemplados pela política de formação continuada de professores alfabetizadores no âmbito do PNAIC- Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, tanto a nível nacional como no contexto da cidade de Altos, lócus de nossa pesquisa. Assim, a análise compreensiva- interpretativa das narrativas produzidas pelas participantes da pesquisa através dos dispositivos adotados, permitiu clarificar as contribuições da formação continuada de professores alfabetizadores no âmbito do PNAIC para a reelaboração da prática pedagógica alfabetizadora. Sendo que no contexto contemporâneo essa temática ainda apresenta grandes desafios.

A criatividade constitui uma das habilidades mais relevantes na atualidade, necessária em todas as esferas da sociedade e requisitada nos mais distintos momentos e situações. Nesse sentido, associada às altas habilidades torna-se ainda mais potente. Nesse sentido, a presente tese trata de uma investigação sobre a conexão entre Criatividade, Artes Visuais e Altas habilidades/Superdotação e está vinculada à linha de pesquisa Educação, Diversidade/Diferença e Inclusão. A relevância do trabalho justifica-se por se observar que existe uma carência de pesquisas que relacionem as áreas de Artes Visuais e Altas habilidade/Superdotação, especialmente no Nordeste do Brasil. O estudo teve por objetivo investigar a expressão criativa em educandos em processo de identificação de altas habilidades/superdotação a partir de práticas em Artes Visuais. A pesquisa é de natureza qualitativa do tipo pesquisa-ação. Participaram do estudo nove adolescentes do Núcleo de Altas Habilidades/Superdotação do Piauí (NAAH/S-PI) e a professora de Artes da instituição no período de agosto a setembro de 2019 e, como informantes, a psicóloga e a diretora. A coleta de dados ocorreu a partir do curso “Artexpansões: exercícios de criatividade”, realizado em 5 encontros de 4 horas, no qual foram adotadas distintas técnicas visando explorar o processo criativo dos educandos. Os instrumentos adotados foram o questionário realizado com os alunos e um portfólio, além de entrevistas com a diretora, a psicóloga e a professora. Todos os encontros foram registrados em vídeos e as atividades também foram fotografadas. A análise dos dados será feita a partir das imagens dos produtos dos educandos e das entrevistas.

Considerando o contexto atual de uma sociedade informacional, global e em rede e o impacto significativo da Educação a Distância (EaD) na formação inicial de professores e sendo a avaliação elemento intrínseco deste processo, este trabalho discorre uma investigação sobre as práticas avaliativas no curso Licenciatura em Computação no âmbito da modalidade a distância no Centro de Educação Aberta e a Distância (CEAD) da Universidade Federal do Piauí (UFPI). A pesquisa é desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPI em decorrência dos estudos realizados no Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP). O objetivo geral é compreender as práticas avaliativas utilizadas na formação docente no curso de Licenciatura em Computação da UFPI no contexto da Educação a Distância. Especificamente pretendemos descrever as concepções de professores tutores e alunos a cerca da avaliação da aprendizagem; identificar os instrumentos avaliativos em uso no curso; caracterizar o sentido e relevância das práticas avaliativas adotadas para a formação docente. O aporte teórico está estruturado sob a luz das concepções de Melchior (1998; 2001; 2003), Depresbiteris (1998), Hoffmann (2009), Libâneo (1994), Luckesi (2011; 2013), dentre outros. As argumentações relativas à Educação a Distância estão sustentadas nos escritos de Castells (2002), Barros (2003), Moore e Kearsley (2007), Cortelazzo (2013), Garcia (2013), dentre outros. A abordagem da pesquisa é qualitativa, do tipo Netnomedólogica de Cavalcanti (2020), França-Carvalho e Cavalcanti (2021). O lócus da pesquisa foi o Ambiente Virtual de Aprendizagem acessado por meio do Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) da UFPI. As técnicas utilizadas para coleta de dados foram entrevistas, questionários e observação netnometológica com uso do diário de navegação. Participaram do estudo quatro professores coordenadores de disciplina e quatro tutores, sendo dois do núcleo de formação específica e dois do núcleo pedagógico do curso e, ainda, oito alunos. Os dados coletados foram ordenados, categorizados e analisados através da análise de conteúdo proposto por        Bardin (2011) e interpretados com base na hermenêutica de Minayo (2002). Os resultados revelam que professores, tutores e alunos têm uma aproximação conceitual em como concebem a avaliação, visualizando-a como forma de acompanhamento da aprendizagem, percepção qualitativa e quantitativa sobre o desenvolvimento estudantil e como instrumento de regulação da conduta docente. Porém com resquícios evidentes da Pedagogia do Exame. Também evidenciam que o uso limitado de alguns instrumentos avaliativos (fóruns, tarefas e questionários) em detrimentos de outros, disponíveis no SIGAA,  indicando uma tendência de tornar a avaliação um movimento a favor da mecanização da aprendizagem. E ,neste aspecto, apontam  a necessidade de formações direcionadas a coordenadores, professores e tutores, de modo que, estes tenham condições de explorar e fazer o uso inteligente dos recursos do SIGAA tornando múltiplas as possibilidades da avaliação. Os resultados promovem reflexões sobre as implicações da avaliação na formação do professor de Licenciatura em Computação na EaD, do  saber-fazer no ensino a distância, ampliando a compreensão sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (TDIC), sobre o campo da formação e da epistemologia da prática profissional docente em um curso ainda não pesquisado.

O estudo apresenta uma pesquisa sobre a dimensão estruturante da prática educativa e os desafios do ensino da Matemática, objeto de estudo investigado. Vincula-se à linha de pesquisa: Formação de professores e prática da docência do Programa de Pós-graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC), da Universidade Federal do Piauí. Analisa as narrativas e as concepções dos participantes e, para ser desenvolvida, contou com a participação da equipe gestora e de professores da rede municipal de ensino de Alto Longá, Piauí, Brasil. O referencial teórico metodológico configura-se como pesquisa qualitativa do tipo descritiva com abordagem narrativa. O interesse por esse estudo veio a partir de uma percepção da Educação Matemática como parte da vida humana e de que os avanços no campo da formação do professor de Matemática têm exigido o desenvolvimento constante de novas estratégias de ensino fundamentadas em saberes e conhecimentos que impõem aos processos formativos maiores desafios sobre a prática educativa desenvolvida no contexto escolar. Essa inquietação deu origem à questão norteadora do estudo: Como o professor de matemática articula as dimensões estruturantes da prática educativa nos anos iniciais do ensino fundamental para viabilizar a aprendizagem? Teve como objetivo geral: compreender as dimensões estruturantes da prática educativa para o ensino e a aprendizagem da Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental; e  especificamente: identificar as concepções dos professores sobre as dimensões estruturantes da prática educativa; investigar as dimensões estruturantes da prática educativa utilizadas no ensino de matemática; analisar como são exploradas as dimensões estruturantes da prática educativa na sala de aula e sua articulação com a aprendizagem dos alunos. Fundamenta-se teoricamente e metodologicamente nas ideias de André e Luck (2020), Cresweel (2014), D’Ambrósio (1999, 2001, 2012), Denzin e Lincoln (2016), Figueiredo e Lima (2020), Fiorentini (2020), Franco (2008), Freire (1987, 1996), Imbernón (2009), Melo e Urbanetz (2012), Mendes (2013, 2020), Muniz (2021), Nacarato e Passos (2018), Nóvoa (1989, 2001), Sarmento (2017), Skovsmose (2014), Sousa (2015), Tardif e Lessard (2008, 2011), Yin (2016), Zabala (1998), entre outros. Para produção das informações, os instrumentos aplicados aos participantes foram o questionário e a entrevista narrativa. Os dados foram organizados em categorias, segundo Bardin (2016), com contribuições do software de análise lexical IRAMUTEQ, e interpretados utilizando a técnica da análise do discurso fundamentada em Fiorin (2018), Maingueneau (2015), Orlandi (2020), dentre outros. Os resultados enfatizados pelos participantes, revelam a necessidade de formação continuada permanente, como essencial para se desenvolver uma prática educativa eficaz, pautada em discussões e trocas de experiências sobre teorias e estratégias de ensino. Diante disso, apresenta-se como necessidade a formação contínua para os professores de matemática dos anos iniciais do ensino fundamental, pautada em uma visão mais crítica, criativa e ampliada da Educação Matemática, por meio do trabalho colaborativo e reflexivo das práticas e das ações coletivas, que viabilizem o ensino e aprendizagem dos alunos e que possibilite as intervenções possíveis considerando as mais diversas dimensões estruturantes da prática educativa e o contexto de atuação.

Na montagem de um desfile de moda afro existe mais do que a idealização e construção das peças e acessórios para ir à passarela. Um curso de extensão com discentes do Curso Superior em Tecnologia do Design de Moda do Instituto Federal do Piauí (IFPI), Campus Teresina Zona Sul (CTZS) buscou tecer narrativas com fios de memórias e vivências, a fim de que as/os partícipes se percebessem enquanto corpo social e ontológico a partir de suas experiências. Assim, com o objetivo de compreender as aprendizagens (des)construídas com relação à afrodescendência a partir desse curso de extensão - “Ateliê de Práticas Educativas: o que se aprende com um desfile de moda afro?”, desenvolvido nas dependências do Memorial Esperança Garcia, de julho a novembro de 2019, propusemos essa pesquisa em doutoramento. As narrativas anteriores ao curso de extensão das/dos partícipes direcionaram ao desconhecimento da diferença cultural, social e econômica existente entre os diversos países da África, um “recorte” que expressa a estruturação do tecido social brasileiro, construído a partir da roupagem e máscaras da negação, invisibilidade e violência epistêmica. As atividades foram programadas com o intuito de desmistificar essa história única e mostrar a realidade das diversidades de ser/fazer no continente africano a partir de uma ancestralidade afrodescendente. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa inspirada em Esteban (2010) e Lins (2017), com 19 (dezenove) partícipes.  Como forma de viabilizar a análise das respostas aos questionamentos, fizemos uso de um software de análise textual-IRAMUTEQ. Durante a pesquisa, por meio das análises das peças e acessórios criados para o desfile, das anotações em cadernos memoriais das/dos estudantes, em anotações do caderno memorial da coordenadora do curso e de questionamentos feitos às/aos discentes do curso, as/os partícipes dessa pesquisa, pontuamos o crescimento no que tange ao conhecimento sobre africanidades e afrodescendência e o que isso acrescenta na formação de um designer mais crítico. Nos amparamos em autoras/es como: Munanga (2009); Silva (2008; 2016), Boakari, Machado e Silva (2014); Boakari e Silva (2020); Adichie (2010); Akotirene (2019); Almeida (2019); Ribeiro (2019); Carneiro (2005); Kilomba (2019); Gonzales (1984); Quijano (2002); Fanon (1968; 2008) entre outras/outros, para tratar de colonialidade e africanidades. Em Brandão (2007); Freire (1979; 1987; 1989; 1992; 1996); Hooks (2013); Manacorda (2010); Nosella (2007) e outras/os para tratar de educação e prática educativa. Ainda dialogamos com Sabrá (2009) para tratar de modelagem; Vilaseca (2011) e Queiroz (2014) para falar de desfile e algumas/uns outras/outros para tratar de Moda. O trabalho aponta para um crescimento do conhecimento dessas/desses discentes sobre essa herança cultural deixada por nossos ancestrais africanos, bem como demonstra o racismo como mecanismo de estruturação desse país. O conhecimento adquirido no percurso desta pesquisa afetou esses futuros designers de moda, na perspectiva de se tornarem pessoas mais críticas e comprometidas com o seu fazer.

Este estudo tem como objetivo analisar a história da Campanha Nacional de Escolas da
Comunidade no Piauí durante os anos de 1953 (ano de criação do primeiro ginásio da
CNEC no Piauí) a 2020(ano de fechamento do último ginásio no Piauí), buscando
informações acerca de sua importância para a educação de nosso Estado. Sendo
norteada pelo seguinte questionamento: Quais as contribuições da Campanha Nacional
de Escolas da Comunidade para a educação do Piauí no período de 1953 a 2020?.
Guiados pela Nova História Cultural, utilizamos as contribuições de autores como,
Burke (2011) e Barros (2011) que destacam a utilização de fontes variadas para se fazer
uma pesquisa; Halbwachs (1990), Ferro (2004), Bosi (1994) e Silva (2015),
considerando que o pensamento é criado a partir das relações sociais e que a memória
coletiva é de suma importância para o mesmo; Le Goff (2003) a partir de seu
entendimento sobre história; Lopes e Galvão (2010) que ressalta a importância da
relação entre literatura e história; Cellard (2010) para a análise das fontes documentais e
Guerra (2006) como base para a organização e categorização dos dados da pesquisa.
Este trabalho está sendo elaborado com base em documentos como fontes escritas,
relatos orais, jornais encontrados em arquivo público, em pesquisas bibliográficas, em
uso de livros, artigos de periódicos científicos e dissertações. A pesquisa enfatizou o
Ginásio Popular de Teresina, identificando a sua importância na vida da população
teresinense, destacando o cotidiano escolar dos alunos e dando ênfase na Banda de
Música da CNEC, que foi destaque durante o apogeu da Campanha no Piauí. Para
melhor compreensão do estudo, elegemos os seguintes objetivos específicos: descrever
a criação da Campanha Nacional de Escolas da Comunidade; compreender a sua
instalação no Piauí; identifica seu apogeu no Estado e compreender seu declínio em solo
piauiense. Por fim, este trabalho pretende contribuir para os estudos historiográficos,
por possibilitar a construção de novos saberes acerca da Campanha Nacional de Escolas
da Comunidade no Piauí.

A expansão da universidade brasileira tem sido beneficiada pelo processo de democratização do acesso à educação superior. Esse contexto favoreceu o ingresso de um público diversificado de indivíduos historicamente marginalizados, como por exemplo, os estudantes público da educação especial: pessoas com deficiências, altas habilidades/superdotação e pessoas com transtorno do espectro autista. A tutoria entre pares parece contribuir de forma positiva com a implementação de práticas educativas inclusivas no contexto universitário para esses estudantes. Partindo da tese de que o trabalho com alunos com deficiências realizado a partir da tutoria entre pares tem relevância no processo de aprendizagem e desenvolvimento pessoal e acadêmico de tutores e tutorados, este trabalho de pesquisa tem por objetivo central: investigar o processo de tutoria entre pares na educação superior e as práticas educativas inclusivas decorrentes. Pertencendo à linha de pesquisa Educação, Diversidades/Diferenças e Inclusão, o estudo apoiou-se em uma abordagem qualitativa na perspectiva da pesquisa-ação e teve como participantes 18 tutores que estudavam em uma universidade pública de uma das capitais do nordeste brasileiro. Os dados foram coletados de forma totalmente virtual, em virtude da pandemia pela Covid-19, e foram analisados através da análise temática de conteúdo derivando 09 categorias O procedimento de coleta de dados envolveu 4 etapas:  questionário inicial; curso de formação virtual para Tutores; prática e avaliação do curso de formação de tutores; novo diagnóstico: reflexão-ação sobre a atuação dos tutores entre pares. Os resultados encontrados evidenciaram que a maior parte dos tutores pertencem aos curso de licenciatura, mas todos relatam que a formação inicial precisa supri-los com mais conhecimentos gerais e específicos, teóricos e práticos, acerca das pessoas com deficiências; a experiência como tutor é rica e desenvolve sentimentos de empatia, realização e satisfação pessoal; os tutores precisam aprimorar práticas educativas para favorecerem a aprendizagem dos tutorados; as maiores dificuldades enfrentadas são relacionadas a acessibilidade, de modo geral; as expectativas dos tutores quanto aos tutorados são positivas e revelam a crença em seu sucesso acadêmico e futuro profissional; os tutorados têm alcançado êxito nas questões acadêmicas e pessoais a partir do auxílio oferecido pelos tutores. Esta pesquisa mostra uma mudança de perspectiva na medida em que considera que os próprios estudantes podem auxiliar o professor e dos demais agentes educacionais no âmbito da educação superior através de práticas educativas voltadas para inclusão. Além disso, busca-se ampliar o escopo teórico e prático acerca das contribuições da tutoria entre pares na educação superior para com o público da educação especial.

SILVA, Dinalva Clara Monteiro dos Santos. Prática educativa na educação tecnológica e profissional: trazendo a lume a inclusão escolar. Tese (Doutorado em Educação). 2021. 180f. Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd), Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal do Piauí, 2021.

Resumo

A Educação Inclusiva (EI) foi reconhecida como diretriz educacional a partir dos anos 1990 e tem como princípio básico o acolhimento de todos os alunos na escola regular. Isso oportunizou maior acesso de pessoas público-alvo da educação especial (PAEE) aos diversos níveis e modalidades de ensino e, particularmente, à Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Entretanto, se por um lado o ingresso foi garantido, por outro, as condições de permanência e de sucesso dos alunos nessas instituições de ensino, sob muitos aspectos, ainda representam um grande desafio. O presente estudo tomou como objeto de estudo a prática educativa na EPT em sua relação com a educação inclusiva. Parte do pressuposto de que a escolarização de alunos PAEE na EPT desafia professores a mudarem sua prática educativa para ensinar considerando as necessidades educacionais específicas desses alunos. Nesse sentido, focaliza a natureza dessas práticas educativas na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), Campus Teresina Central do IFPI, locus da pesquisa, contando para com a participação de seis colaboradores professores do campus. Como objetivo geral, o estudo pretendeu analisar as práticas educativas desenvolvidas por professores da EPT para atender necessidades educacionais de alunos PAEE. De forma mais específica, o estudo procurou identificar concepções de professores sobre a educação inclusiva e como estas impactam a prática educativa; compreender o que pensam os professores sobre inclusão escolar no contexto da Educação Profissional e Tecnológica/IFPI; conhecer o que subsidia a ação de professores experientes para ensinar alunos PAEE; descrever os desafios que a inclusão escolar traz para a prática educativa de professores da EPT/IFPI. O estudo foi desenvolvido utilizando a metodologia (auto)biográfica, a partir da pesquisa narrativa, considerando a necessidade de ouvir os professores a respeito da inclusão escolar de pessoas público-alvo da educação especial (PAEE) na EPT/IFPI. Para produção das narrativas, o estudo recorreu aos memoriais de formação e à entrevista narrativa. A investigação toma como lentes teóricos da prática educativa, estudiosos da Educação Inclusiva além de documentos oficiais, decretos e leis sobre a EPT. Os achados parciais revelam dentre outras coisas que os professores parecem desenvolver estratégias simples e baseadas em sua experiência para ensinar alunos PAE

A presente pesquisa teve como objetivo compreender o panorama epistemológico da produção acadêmica em financiamento da educação nos Programas de Pós-Graduação em Educação das universidades federais do Nordeste brasileiro, no período de 1990 a 2019. O estudo foi direcionado pelas seguintes questões norteadoras: Qual a configuração da produção em financiamento da educação nas teses e dissertações dos programas analisados? Quais os condicionantes da produção investigada, nas instituições foco da investigação, no que concerne às linhas de pesquisa e à produção acadêmica dos orientadores? Quais as perspectivas teórico-metodológicas que caracterizaram a referida produção?  De abordagem quanti-qualitativa e de natureza documental, o trabalho insere-se entre os estudos de revisão que tratam sobre a produção do conhecimento na pós-graduação em educação, com atenção especial ao tema financiamento da educação. No procedimento metodológico, o estudo pautou-se pela análise de conteúdo (BARDIN, 1983) e adotou alguns critérios da Matriz Paradigmática (SÁNCHEZ GAMBOA, 1998, 2012, 2013) e do Enfoque das Epistemologias da Política Educacional (TELLO; MAINARDES, 2015, 2016, 2018b) para exploração das teses e dissertações sobre o tema financiamento da educação recolhidas em bancos de dados especializados. O referencial teórico apoiou-se em autores como Japiassu (1979), Sánchez Gamboa (1998, 2012, 2013), Bourdieu (1983, 2004), Araújo (2010), Tello e Mainardes (2015, 2016, 2018b), dentre outros, visando a compreensão da temática investigada como produto de um processo histórico e social. Os resultados mostraram um crescimento expressivo da produção na área, com prevalência de dissertações e concentração de estudos em algumas universidades. Foi constatado a presença de temáticas variadas no conjunto dos trabalhos, abordando as diversas formas de financiamento da educação, evidenciando que a escolha dos temas de pesquisa é algo contingencial, geralmente movido por interesses que são ao mesmo tempo científicos e políticos e que emanam dos agentes que estão, ou não, dentro do campo. Identificou-se, também, que os PPGEs que possuem linha de pesquisa direcionada à temática e que têm docentes que participam de pesquisas em redes colaborativas produziram mais sobre o tema investigado. Concernente as perspectivas teórico-metodológicas das teses e dissertações foco da investigação, foi possível apreender que há um quantitativo de autores que anunciaram o método adotado, mas a perspectiva e posicionamento epistemológicos não foram claramente evidenciadas pela maior parte dos pesquisadores. Prevalece a abordagem quanti-qualitativa, com predomínio da análise documental, entrevista, questionário e diferentes tipos de observação como técnicas de coleta de dados. Pode-se concluir que houve o crescimento da produção em financiamento da educação; que a escolha dos temas de pesquisa estão vinculadas aos interesses científicos e políticos dos agentes do campo; e que as estratégias individuais e coletivas de pesquisa são, em sua maioria, pautadas por ações de cooperação entre os pesquisadores, contribuindo para o fortalecimento do financiamento da educação, como parte da política educacional e como um campo de conhecimento que está em processo de constituição no Nordeste brasileiro.

Esta tese consiste em um estudo sobre a prática pedagógica dos professores da educação profissional da Escola Técnica Federal do Piauí (1967 – 1999), tendo o seguinte problema de pesquisa: de que forma se constituíram e se efetivaram as práticas pedagógicas dos professores das disciplinas técnicas do ensino profissionalizante da Escola Técnica Federal do Piauí (ETFPI), no período de 1967 a 1999? O recorte temporal deste estudo inicia em 1967, ano em que a Escola Industrial Federal do Piauí passou a ser denominada Escola Técnica Federal do Piauí, e finaliza em 1999, quando foi transformada em Centro Federal de Educação Tecnológica do Piauí (CEFET-PI). O recorte espacial é o Piauí, mais especificamente a cidade de Teresina, localização da escola investigada. O objetivo geral é: analisar a prática pedagógica dos docentes das disciplinas técnicas do ensino profissionalizante da Escola Técnica Federal do Piauí, no período de 1967 a 1999. Os objetivos específicos são: (i) analisar as políticas educacionais para o ensino técnico no Brasil (1967 – 1999) e seus efeitos na prática pedagógica dos docentes da Escola Técnica Federal do Piauí; (ii) analisar a trajetória da Escola Técnica Federal do Piauí; (iii) investigar as experiências de formação dos professores das disciplinas técnicas do ensino profissionalizante da Escola Técnica Federal do Piauí; (iv) compreender como se constituiu a prática pedagógica dos docentes das disciplinas técnicas do ensino profissionalizante a partir das memórias e da documentação escolar. Optamos pela pesquisa historiográfica, sendo utilizada como abordagem teórico-metodológica a História Cultural. A construção do referencial teórico se alicerça, dentre outros, em: Brito (1996), Cunha (2000), Mendes (2003), Rego (2009), Saviani (2013) e Tardif (2002). Na investigação foram utilizadas fontes hemerográficas e documentais, tais como: leis, decretos e resoluções do Governo Federal, bem como diários de classes, manual do aluno, memorandos, fotografias, relatórios e demais documentos da Escola Técnica Federal do Piauí, guardados no Arquivo da própria Escola Técnica, atual Instituto Federal do Piauí. Para conhecimento do que se veiculava sobre a escola pesquisada na imprensa local, realizamos pesquisas nos Jornais “do Piauí” e “O Dia”, que se encontram no Arquivo Público do Estado – Casa Anísio Brito. Além da pesquisa documental, utilizamos a História Oral por meio de entrevistas temáticas com 07 (sete) sujeitos, compreendidos pelas categorias: alunos e professores do período estudado. Do estudo realizado, dentre as conclusões alcançadas, constatamos que no período de 1967 a 1999, a prática pedagógica dos professores das disciplinas técnicas da Escola Técnica Federal do Piauí se fundamentava nas políticas educacionais vigentes e orientações da ETFPI que direcionavam suas práticas, e ainda nos saberes experienciais e pedagógicos adquiridos ao longo da experiência escolar dos sujeitos e em momentos de formação.

O estudo apresenta o resultado de uma pesquisa sobre o uso reflexivo das estratégias de ensino-aprendizagem na EJA, objeto de estudo investigado. Vincula-se à linha de pesquisa: Formação Docente e Prática educativa do Programa de Pós-graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de profissionais da Educação (NIPPC), da Universidade Federal do Piauí. Para ser desenvolvida contou com a colaboração de professores e estudantes dos municípios piauienses de Parnaíba, Campo Maior, Piripiri, Barras, São João da Serra e Teresina. O interesse por este estudo fundamenta-se nas inquietações sobre as estratégias de ensino-aprendizagem que foram surgindo durante a trajetória profissional como docente, supervisora e pesquisadora. Essas inquietações deram origem à questão/problema norte do estudo Como o professor da EJA ressignificando a prática utilizando estratégias de ensino-aprendizagem como instrumento de reflexão da ação docente?. Objetiva de forma geral: Compreender as estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas na Educação de Jovens e Adultos, como instrumento de reflexão da ação docente e ressignificação da prática. Especificamente busca-se: a) Identificar as estratégias de ensino que orientam a prática dos professores da EJA; b) Descrever as implicações da formação continuada na prática pedagógica do professor e c) Analisar as estratégias de ensino-aprendizagem como instrumento de ressignificação da prática.  A tessitura da rede teórico metodológico do estudo foi fortalecida pelas contribuições de Moura (2006, 2007, 2012), Barcelos (2010), Maia (2008), Finger; Asún (2003), Freire (1987); dentre outros que discutem aspectos relacionados a  EJA. Dialogou-se com Knowles (2009), kolb (2014), DeAquino (2007) que tratam de questões sobre ensino e aprendizagem. Tem sua fundamentação teórica sustentada ainda, em Miranda (2019), Vieira; Vieira (2005), Bordenave e Pereira (2011), Roldão (2009), Branco; Caldas; Roldão (2011) que versam sobre as estratégias de ensino-aprendizagem. Para recolha dos dados foram utilizados o questionário e a entrevista narrativa. Os dados empíricos foram organizados por meio do tratamento estatístico das informações obtidas por meio da aplicação dos questionários e organização das narrativas em dois grupos: elementos indexados e o outro os elementos NÃO indexados, seguindo as orientações Schütze (2013). A interpretação das informações produzidas nas entrevistas narrativas teve como base teórica a Análise de Discurso, na perspectiva da corrente francesa e em estudiosos da educação pesquisadores dessa temática. Os resultados revelam que o momento do planejamento constitui o principal espaço para reflexão sobre as estratégias de ensino-aprendizagem usadas pelos professores de EJA. Os discursos evidenciaram também que a formação continuada proporcionou aos professores a utilização de estratégias de ensino-aprendizagem como instrumento de reflexão da e sobre a ação docente, desafiando-os a repensá-las, provocando intervenções no contexto da sala de aula, fundamentadas em teorias de ensino e aprendizagem, ressignificando sua prática. Conclui-se que o uso de estratégias de ensino-aprendizagem diversificadas, colocando o estudante jovem e adulto no centro do processo de ensino, tornam as aula participativas e o processo do aprender  mais significativo.

A presente pesquisa constitui-se de uma investigação sobre a prática educativa na Educação Física em tempos de pandemia Covid-19, nosso objeto de estudo enfatiza o ensino remoto mediado por Tecnologias de Informação e Comunicação. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Formação Docente e Prática Educativa, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Pedagógicas Curriculares de profissionais da Educação (NIPPC) da Universidade Federal do Piauí. Em termos metodológicos, configura-se como uma investigação quanti-qualitativa do tipo pesquisa-ação-colaborativa. Para a análise quantitativa foi utilizado o programa Microsoft Excel e a etapa qualitativa teve como fundamento a análise argumentativa de discurso na perspectiva da nova retórica de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2017), buscando com a empiria responder à questão norte do estudo: “Como o ensino remoto mediado por Tecnologias de Informação e Comunicação contribui para o desenvolvimento da prática educativa na Educação Física no contexto da pandemia Covid-19?”. De forma geral objetiva analisar o ensino remoto na Educação Física permeado pelo uso de Tecnologias de Informação e Comunicação, visando a reconstrução da prática educativa no contexto da pandemia Covid-19. De modo especifico buscamos: a) caracterizar a prática pedagógica do professor de Educação Física no contexto da pandemia Covid-19; b) descrever o processo de aplicação das tecnologias de informação e comunicação utilizadas pelos professores nas atividades pedagógicas não presenciais; c) verificar como o ensino remoto favorece a reconstrução da prática educativa na educação física, em tempos de pandemia. Para ser desenvolvida contou com a colaboração de professores que atuam nos Institutos Federais do Piauí, no Componente Curricular Educação Física. Para a coleta dos dados, utilizamos o questionário, o fórum de discussão e a entrevista semi-estruturada. Os dados empíricos foram organizados em texto e categorias, Bardin (2011), interpretados a luz da técnica análise argumentativa de discurso de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2017). Os resultados apontam que os professores estão utilizando plataforma de ensino remoto, com algumas dificuldades quanto às habilidades com tecnologias, aquisição de equipamentos, dentre outras. No que se refere à prática educativa, os resultados nos permitiu chegar a conclusão que o ensino remoto com o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação, embora necessário se apresenta como um desafio a ser enfrentado em todas as fases das práticas realizadas no contexto escolar.

O direito à educação infantil está assegurado, na legislação brasileira, às famílias e às crianças de 0 a 5 anos de idade. O Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado pela Lei nº 13.005/2014, estabeleceu como meta para essa etapa educacional a universalização da pré-escola, até o ano de 2016, para crianças de 4 e 5 anos de idade, e o atendimento em creche de, no mínimo, 50% das crianças de 0 a 3 anos, até o final do decênio. O Distrito Federal, os estados e os municípios também elaboraram seus planos educacionais em consonância com as diretrizes, metas e estratégias do PNE, ação importante para o monitoramento e avaliação das políticas públicas. O Estado do Piauí e seus 224 municípios instituíram seus planos de educação, sendo que este estudo teve por objetivo analisar a configuração do atendimento à educação infantil nos municípios piauienses após a aprovação do PNE/2014. Especificamente, pretendeu-se examinar a conformidade entre o disposto no PNE e nos Planos estadual e municipais de educação, no que se refere à meta de atendimento para a educação infantil; analisar a evolução do atendimento em creches e pré-escolas no Estado do Piauí após a aprovação do PNE; e identificar os desafios que os municípios piauienses terão que enfrentar para alcançar a meta de atendimento à Educação Infantil até o final do decênio. A pesquisa teve abordagem quantiqualitativa, cunho documental. As principais referências que contribuíram para a construção do estudo foram Rosemberg (1989, 1999, 2002, 2003); Kuhlmann Jr. (2015); Campos (1989, 1999, 2010, 2011); Dourado (2010); Correa (2010, 2011, 2019) e Dourado, Grossi Junior e Furtado (2016). Os resultados informam que o Plano de Educação do Estado do Piauí reproduziu o texto da Meta para a educação infantil do PNE, embora tenha aumentado e diversificado as estratégias. A maioria dos municípios piauienses tomou como base, na definição da Meta 1, o estabelecido no PNE, embora tenha feito modificações na definição de estratégias, ampliando, reduzindo ou variando seu o conteúdo. No que se refere ao atendimento das crianças de 0 a 3 anos, em 2019, o Piauí estava com a taxa de 32,4%, abaixo da nacional (37%) e do Nordeste (33%). No entanto, no que se refere à pré-escola, alcançou 99,1%, acima da média nacional (94,1%) e nordestina (96,7%). Os resultados apontam que, o atendimento à educação infantil, nos municípios piauienses, apresenta relevantes desigualdades no acesso, comprometendo a garantia legal do direito das famílias e das crianças a essa etapa da educação. Portanto, para cumprir a Meta 1 do PNE, os municípios do Piauí deverão empreender maiores esforços para assegurar o direito à educação infantil, principalmente nas creches.

A tecnologia e os benefícios advindos dos seus recursos estão em todos os lugares. Na escola, as tecnologias e os recursos digitais passam a integrar obrigatoriamente, com a chegada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Com o novo documento, o professor é desafiado a pensar atividades que levem a interação multimidiática. Essa consideração levou ao problema de pesquisa: como ocorre a mobilização do conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo em residentes da área de Ciências da Natureza da Universidade Federal do Piauí, ao utilizar aplicativos móveis na prática de ensino? A pesquisa é vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal do Piauí (UFPI) e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP), apresenta como objetivo geral: analisar como ocorre a mobilização do conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo em residentes da área de Ciências da Natureza da Universidade Federal do Piauí, utilizando aplicativos móveis na prática de ensino. Os referenciais teóricos que orientaram esta investigação no que tange a formação de professores foram: Shulman (1986, 1987, 2014); Schön (1992); França-Carvalho (2007); Pimenta (2008); Tardif (2014); Darling-Hammond (2014, 2019); entre outros. Sobre as tecnologias no ensino recorremos a leituras em autores como: Papert (1980, 2008); Kenski (2008, 2010); Lévy (2014); Martino (2015) e Stumpenhorst (2018). Para aprofundar as discussões sobre o conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo, dialogamos com os autores: Koehler e Mishra (2006, 2009); Coutinho (2011); Lang e González (2014). A pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso pesquisa-ação. Participaram da pesquisa os Licenciandos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Universidade Federal do Piauí, residentes do Programa Residência Pedagógica. Para a produção de dados utilizamos as técnicas do questionário on-line, a observação participante com o registro em diário de campo, a entrevista coletiva e a análise do PPC do Curso de Ciências da natureza. A elaboração dos instrumentos foi orientada pelos escritos de: Moreira e Caleffe (2008), Richardson (2012) e Gray (2012).  Os dados foram organizados em unidades temáticos e a análise dos dados da pesquisa é apresentada a partir de elementos da análise de conteúdo de Bardin (2011) e a interpretação do ponto de vista da hermenêutica dialética de Minayo (2013), Habermas (2012, 2014) e Gadamer (2015). Os resultados da pesquisa apontam indícios da mobilização do TPACK pelos residentes ao utilizar aplicativo na prática educativa e a necessidade de ampliação da discussão sobre as TDI, na formação inicial de professores, para o desenvolvimento e ampliação do TPACK, ampliando o campo da epistemologia da prática docente.

Este estudo trata sobre a formação de professores leigos no Piauí, no Projeto Logos II, entre os anos de 1976 a 2001. Refere-se a uma formação a distância que utilizou módulos de ensino como recurso didático indispensável à realização do Projeto. O recorte temporal inicial é 1976 (começo da execução do Projeto Logos II no Piauí), e 2001 o recorte temporal final (último ano em que foram encontrados dados de “controle de frequência” referentes ao município de Valença do Piauí). O recorte espacial é o Piauí, um dos estados onde foi implantado o Projeto no país. Tem como objetivo geral analisar como o Projeto Logos II concebia e efetuava a formação de professores leigos no Brasil, e particularmente no Piauí entre 1976 e 2001, por meio da utilização de módulos de ensino como recurso didático. Os objetivos específicos são: i) caracterizar a formação de professores no contexto da expansão da escolarização primária e do ensino de 1º Grau no Brasil e identificar o professor leigo brasileiro e o piauiense; ii) situar o Projeto Logos II nas políticas educacionais brasileiras para a formação de professores leigos; iii) conhecer como se deu a formação de professores leigos que utilizava módulos de ensino como recurso didático no Projeto Logos II; e iv) analisar a potencialidade dos relatórios de sessões de microensino em revelar especificidades sobre o Projeto Logos II no Piauí. É uma pesquisa situada no âmbito da História da Educação e intenta responder, dentre outras, à questão: “Como o Projeto Logos II concebeu a formação de professores leigos no Brasil, e particularmente no Piauí entre 1976 e 2001, no contexto das políticas de formação de professores implementadas à época?”. A construção do referencial teórico se alicerça em: Pasquale (1966), Wouk (1973), Sant’Anna (1979), Souza (1981), Stahl (1981, 1986), Gondim (1982), Haddad (1987), Haddad; Siqueira; Freitas (1989), Barreto (1991), Rodrigues (1999), Lourenço Filho (2001), Moore e Kearsley (2007), Alves (2009), Barreto (2009), Del Bianco (2009), Germano (2011), Franco (2012) e outros. Utilizamos como fontes: documentações oficiais, legislações, módulos de ensino, relatórios de sessões de microensino, além dos discursos de colaboradores – professores-cursistas e Orientadores da Aprendizagem (OA) que participaram do Projeto Logos II no Piauí no período em referência – obtidos por meio da história oral. Do estudo empreendido, dentre as conclusões alcançadas, constatamos que o Projeto Logos II, entre 1976 e 2001, concebeu a formação profissional de professores-leigos no Brasil, e de modo particular no Piauí, pela via do treinamento emergencial em serviço, uma resposta à decisão política tomada à época, que estava vinculada a investimentos financeiros de pequena monta (baixo custo). Implantou-se, assim, um modelo pedagógico de cunho tecnicista, centrado na formação de professores mais eficientes por meio da aquisição de habilidades específicas de ensino, considerado pela esfera governamental como compatível com a habilitação de profissionais da educação, a nível de 2º Grau, para lecionar até a 4ª série do 1º Grau.

RESUMO

Este estudo, intitulado de “A educação extraescolar do movimento escoteiro no Piauí (1930 – 2020): história e memória”, traz no cerne de sua pesquisa a trajetória do escotismo desde sua fundação na Inglaterra em 1908, sua chegada ao Brasil em 1910, e no estado do Piauí em 1930. Procura um aprofundamento teórico- metodológico do objeto de estudo a partir do percurso histórico do Movimento Escoteiro Mundial, no Brasil e no Piauí. Objetiva reconstituir o conhecimento histórico do Movimento Escoteiro do Piauí; identificar aspectos importantes da cultura escoteira, (re) construindo memórias de dirigentes, escotistas, escoteiros e familiares sobre o passado e presente do Movimento; analisar práticas educativas do Movimento Escoteiro no Piauí e suas contribuições para a formação integral dos sujeitos partícipes desse movimento, ao longo de seu percurso histórico. Como orientação metodológica, optou-se pela realização de uma pesquisa historiográfica de natureza qualitativa, tendo em vista dar significado às informações coletadas, por meio de interpretação mais aprofundada da complexidade humana (MINAYO, 2003). Foram escolhidos 8 (oito) Grupos Escoteiros entre os 16 (dezesseis) existentes no Piauí, em um total de 24 interlocutores, sendo 13 (treze) escotistas, 5 (cinco) familiares e 6 (seis) escoteiros. A relevância da pesquisa se evidenciou pela possibilidade de reconstituir o conhecimento histórico e a memória do Escotismo no Piauí, com foco nos processos de organização, estruturação e funcionamento, bem como na importância das práticas educativas utilizadas pelo movimento, para a formação de valores. Entre os teóricos que fundamentam a história do Movimento e Cultura Escoteira conta-se com as contribuições de: Baden-Powell (1993), Boulanger (2000), Nascimento (2008). Fávero e Valla (1977), Gutierrez (2004), Thomé (2006), Catarino, Queiroz e Barbosa-Lima (2017), e outros, que contribuíram para as reflexões sobre educação extraescolar, assim como Souza (2000), Julia (2001), Buffa (2002), Gatti Jr (2002), Faria Filho et al (2004), Ferro (2010) e Magalhães (1998, 2004) que trabalham cultura escolar e instituições educativas. Além desses teóricos, Halbwachs (1990), Burke (1991,1992), Certeau (1994), Le Goff, Chartier e Revel (1998), Thompson (2001), entre outros, contribuíram com os preceitos da
História Cultural.

Ao longo da história do Brasil, os governos trataram a oferta de educação aos povos do campo como uma pauta secundária. A Educação Rural tornou-se a proposta educativa oficial, centrada no ensino de conteúdos desconectados da realidade camponesa. A partir da década de 1990, os movimentos sociais assumiram o desafio de lutar por outro projeto de educação, associado a um projeto de sociedade mais justo, democrático e popular, onde o trabalhador é sujeito desse processo. A partir das experiências da Educação Popular, os movimentos sociais passaram a questionar o modelo de educação que tinha como interesse a adaptação e o ajustamento social das camadas populares, buscando construir um projeto de educação, voltado à valorização da identidade e do modo de vida dos camponeses, bem como, articulado ao projeto de desenvolvimento do campo ancorado na agricultura camponesa. Desse modo, a Educação do Campo foi forjada a partir do acúmulo político, teórico e metodológico construído pelos movimentos sociais, a partir das experiências de educação popular. Dentro desse movimento de constituição de um projeto de educação voltado à realidade sócio-histórica e cultural dos povos do campo, a Pedagogia da Alternância tem se afirmado como uma alternativa pedagógica relevante na formação dos jovens do campo, na medida em que trabalha com uma metodologia que estabelece mediações entre educação e trabalho, conhecimentos científicos e saberes populares, integrando espaços e tempos de aprendizagem, voltando-se para o desenvolvimento local e a formação integral do educando. A partir dessas reflexões, apresentamos como problema de pesquisa: quais os possíveis diálogos construídos entre a Pedagogia da Alternância e Educação Popular nas práticas educativas da Casa Familiar Rural “Vivendo a Esperança” de São João do Sóter – MA? A pesquisa tem como objetivo geral: investigar os possíveis diálogos construídos entre a Pedagogia da Alternância e Educação Popular nas práticas educativas da Casa Familiar Rural de São João do Sóter-Ma. O processo de investigação fundamentou-se nos aportes teóricos da abordagem qualitativa e do Materialismo Histórico Dialético. No trabalho de construção dos dados, foram realizadas as entrevistas e rodas de conversas com os sujeitos, seguindo-se da utilização da análise de conteúdo como meio de organização e análise dos dados. Os resultados deste estudo apontam que as práticas educativas na Casa Familiar Rural “Vivendo a Esperança” tem reafirmado osdiálogos entre a Pedagogia da Alternância e a Educação Popular, tendo os instrumentos pedagógicos como mediadores entre os conhecimentos científicos e os saberes populares, bem como, entre trabalho e educação e teoria e pratica. Neste caso, os processos formativos implementados nos espaços/tempos trazem inúmeras possibilidades de formação crítica dos jovens, associação a implementação de ações comprometidas com o desenvolvimento do meio.  

RESUMO

O presente trabalho trata de como a formação docente em Sociopoética, como abordagem sensível e inovadora, pode afetar os(as) professores(as) da Rede Pública Municipal de São Félix do Piauí - PI /BR a pensar, problematizar e potencializar outros modos de convivência nas escolas tendo em vista as microviolências presentes neste espaço educativo. Esta formação se justifica especialmente porque a sociopoética com as práticas educativas pautadas nos princípios de pesquisar, ensinar e aprender coletivamente, com o corpo todo, com a valorização das culturas de grupos silenciados e de resistências, com o uso de dispositivos artísticos, com responsabilidade ética, política, noética e espiritual estabelece uma diferença primordial nos processos educativos, pois descondiciona a percepção arraigada e constrói modos de pensar longe dos habituais modos de existir naturalizados e reproduzidos em nosso fazer pedagógico, especialmente os (pre)conceitos arraigados sobre o outro, o diferente. O objetivo geral é analisar as contribuições do curso de formação docente em Sociopoética, enquanto metodologia sensível e inovadora, para a problematização e potencialização de outros modos de convivência nas escolas no contemporâneo de professores(as) de crianças e adolescentes da Rede Pública Municipal de São Félix do Piauí - PI /BR. Especificamente, busca 1. Descrever como os professores(as) de crianças e adolescentes da Rede Pública Municipal de São Félix do Piauí - PI /BR se sensibilizam ou se deixam afetar pelos problemas que envolvem a convivência na escola no contemporâneo no contexto da formação em sociopoética; 2. Identificar os conceitos mobilizados pelos afetos (confetos) e pelas experiências educativas de professores(as) de crianças e adolescentes da Rede Pública Municipal de São Félix do Piauí - PI /BR acerca de problemas que envolvem a convivência na escola no contemporâneo e 3. Compreender que outros modos de pensar a convivência na escola são potencializados pelos conceitos mobilizados pelos afetos e pelas experiências educativas criadas pelos(as) professores(as) no contexto da formação em Sociopoética e 4. Proporcionar aos(as) professores (as) de crianças e adolescentes da Rede Pública Municipal de São Félix do Piauí - PI/BR a autoanálise das suas práticas e experiências educativas acerca da convivência escolar no contemporâneo. Sendo uma pesquisa-intervenção, faz uso da abordagem “Sociopoética”, utilizada para criação de problemas, confetos e devires do Pescurso (pesquisa + curso) com dispositivos filosóficos e artísticos, para a formação docente em sociopoética de modo a problematizar e potencializar outros modos de convivência nas escolas no contemporâneo. Foram referências para a construção desta pesquisa, no que se trata da abordagem Sociopoética Gauthier (1999, 2010, 2012), Adad (2004, 2011, 2014) e Petit (2014) dentre outros.  Em torno da Formação docente e a convivência escolar, utilizei da experiência de Nóvoa (1997), Alarcão (2003), Freire (1996, 2014, 2016), Foucault (2014); Larrosa (2010, 2016); Abramovay (2006, 2018), dentre outros. A Tese de doutorado corrobora na perspectiva da descolonização do pensamento, da democratização e da inovação ao dar passagem a criação de conhecimentos coletivos, que perpassam as experiências e problematizações educativas mobilizadas com professores(as) de crianças e adolescentes no contemporâneo. O grupo-pesquisador, foi formado por mim e 06 professores/as, do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A produção dos dados foi realizada com duas técnicas sendo a primeira as Cabaças da Formação em Sociopoética na relação com a convivência na escola e a segunda que se subdivide em duas partes: Os Objetos Geradores e a Mandala da formação em Sociopoética na relação com a convivência na escola na sua relação com a convivência na escola. Esta pesquisa trouxe como resultado a produção de confetos heterogêneos e desterritorializados, que transversalizados, problematizaram e potencializaram a formação em sociopoética pensando em outras formas de educar a convivência escolar, que foram cartografados em duas linhas do pensamento do grupo-pesquisador formação em sociopoética e convivência escolar. Neste sentido, os relatos produzidos durante as oficinas revelaram as problemáticas em torno da formação docente, que envolvem as lacunas do processo formativo e os saberes da experiência que precisam ser construídos para que se possa aprender a conviver com as diversidades/diferenças, os preconceitos, as violências, os problemas com as famílias, com a comunidade, com os gestores e demais funcionários, questões essas que não se aprendem na academia e que atravessam a educação no contemporâneo. São narrativas que expressam amor pelas práticas educativas e surgem como esperança para uma educação para a convivência escolar.

A presente pesquisa se propõe, numa perspectiva histórica, a refletir sobre a circulação dos saberes musicais jazzísticos na cidade de Teresina, no recorte temporal de 1992 a 2002. Nesse sentido, abordam-se as viagens quem envolvem formação e formadores, os eventos culturais e as produções fonográficas em formato de CD’s (compact disk) dos músicos envolvidos com o jazz na capital do Estado do Piauí. Quanto ao alinhamento teórico, este estudo fundamenta-se nos conceitos da nova história cultural e as contribuições de Pierre Bourdieu, no viés da história da música com o aporte de Marcos Napolitano (2002), (2005) e (2015), quanto ao jazz e sua dimensão histórica mobiliza-se as ideias de Marília Giller (2013), além de Elias e Scotson (2000) que dão com as reflexões sobre às redes de sociabilidade. Quanto a metodologia, utiliza-se do entrelaçar de recursos da história oral – por meio das orientações de Verna Alberti (2008), e de Sampaio (2014) no trato com os documentos hemerográficos e iconográficos. No que cerne aos resultados, foi possível identificar que as viagens de formação se apresentaram como importantes momentos de ensino e aprendizagem dos que foram, dos que vieram, dos que estavam, além de permitir a criação de novas redes de sociabilidade para os sujeitos e para a cidade de Teresina. Acerca dos eventos, um dos principais aspectos a se destacar, é o fato de que a circulação dos saberes, está além da música, fortemente vinculado às redes de sociabilidade, tendo seus proponentes possibilidades de articulações políticas, e que as utilizaram no intuito de dar viabilidade e visibilidade às suas ações. E por fim, que a circulação dos saberes jazzísticos por intermédio das produções fonográficas em formato de CD’S deram-se principalmente em seus processos de concepção e gravação, oportunizando a internalização e a difusão de conhecimentos composicionais, de arranjo e de improvisação musical.

O trabalho pedagógico com crianças que apresentam Transtorno do Espectro Autista (TEA) envolve, em alguns casos, o uso de estratégias de Tecnologia Assistiva com o intuito de possibilitar o processo de ensino e aprendizagem, assim como para o aprimoramento das habilidades. De modo geral, observa-se que esse trabalho vem sendo desenvolvido por professores de Atendimento Educacional Especializado (AEE). Nesse sentido,  a presente  pesquisa de Mestrado vinculado à Linha de Pesquisa Educação, Diversidade/Diferença e Inclusão do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí  tem por objetivo identificar o uso da Tecnologia Assistiva (TA) por professores do Atendimento Educacional Especializado com crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no contexto da pandemia ocasionada pela COVID-19. Para tanto, faz-se necessário inicialmente identificar as formas de TA utilizadas pelo professor de educação especial na sua prática com alunos com autismo no Atendimento Educacional Especializado (AEE), bem como conhecer as dificuldades enfrentadas por no uso desses recursos no cotidiano. Com base nos objetivos do estudo é pertinente analisar, na perspectiva do(a) professor(a), a relevância de recursos e serviços da TA bem com sua utilização com aluno com autismo e compreender as implicações da utilização nesse processo. A pesquisa é de natureza qualitativa do tipo descritiva e como instrumentos de pesquisa e coleta de dados serão utilizados um questionário e uma entrevista semiestruturada gravada. Serão participantes desse estudo duas professoras do Atendimento Educacional Especializado, sendo uma da rede pública municipal e a outra de uma escola da rede particular de ensino. Os dados coletados serão analisados a partir da Análise de Conteúdo. A pesquisa foi realizada com professores de alunos com autismo que atuam no Atendimento Educacional Especializado na rede pública e privada de ensino. Os resultados evidenciam que o atendimento educacional especializado realizado com alunos com autismo na pandemia alocou mais dificuldades que benefícios para os professores e alunos pertencentes a modalidade da Educação Especial.

RESUMO

No Brasil, onde a população afrodescendente historicamente luta de várias maneiras contra os racismos e discriminações, a atuação de grupos organizados que visam combater as práticas de negação seguem uma estratégia comum na (re)criação de práticas girando em torno de filosofias afroancestrais, como lugar de reconhecimento epistémico e valorização pedagógica. Assim, este estudo partiu do seguinte questionamento: quais as contribuições do Grupo de Cultura Afro Afoxá (GruCAA) na vida de seus integrantes através das várias atividades nas áreas de dança, estética, culinária, percussão e artes visuais no período entre 2005 e 2018? Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho esteve voltado à compreensão destas atividades desenvolvidas por este grupo, sediado no Bairro Angelim I, zona sul de Teresina, Piauí. Para uma melhor compreensão dos contextos histórico, educativo e político, contou-se com autores como Francis Musa Boakari (2010), Carlos Brandão (2007), Nilma Gomes (2012), Francilene Silva (2011), Sandra Petit (2015) e Luís Rufino (2019). A abordagem foi a qualitativa que viabilizou uma investigação dialógica e interpretativa. Devido à situação atual da pandemia global, foram realizadas entrevistas semiestruturadas online, diálogos com 03 (três) integrantes e 03 (três) ex-integrantes do GruCAA. Com apoio de leituras baseadas em Laurence Bardin (2016), Roque Morais (1999) e outras assim, os dados produzidos foram organizados, analisados, interpretados e discutidos. As narrativas das co-pesquisadoras/es que subsidiaram este processo mostraram que a atuação do GruCAA incentiva, valoriza e impulsiona práticas educacionais promovendo as pessoas em sua integridade, sendo potente instrumento de diálogo e para a mudança social. Como (in)conclusões, as atividades do GruCAA se evidenciaram como sendo práticas educativas, considerando-as como táticas para a preservação de memórias, histórias, atitudes e principalmente conexões, contextualizando o passado, possibilitando o futuro com características reais de continuidade possível, a partir da valorização das práticas afroancestrais e da formação integral de seus partícipes.  

Este estudo em nível de mestrado e vinculado à linha de pesquisa Formação Humana e Processos Educativos do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Piauí busca analisar as pesquisas que discutem a perspectiva formativa do professor como pesquisador, uma vez que ela envolve determinada compreensão acerca da profissão docente e tem orientado a formação de professores, sobretudo, os que atuam na Educação Básica. Nesse sentido, esta pesquisa parte do seguinte problema: Que significações vêm se desenvolvendo nas pesquisas acerca do professor pesquisador? Tem como objetivo geral investigar as significações que vêm se desenvolvendo nas pesquisas acerca do professor pesquisador. Como objetivo específico, busca-se: 1) Identificar a gênese e o desenvolvimento do professor pesquisador presente nas pesquisas; 2) Analisar a significação de pesquisa presente na epistemologia que fundamenta a concepção do professor como pesquisador e nas pesquisas desenvolvidas; 3) Identificar as implicações do movimento professor pesquisador nos processos formativos de professores. Esta pesquisa se orienta teórico-metodologicamente no Materialismo Histórico Dialético e nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural a partir das contribuições de Vigotski (2001, 2009, 2010). A discussão sobre professor pesquisador está ancorada no diálogo produzido por Lüdke (2001), Santos (2001), André (2001), Pio (2016), Ferreira (2018), Silva (2015), Simas (2018). Realizou-se a busca das pesquisas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no banco de dados do portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e no banco de revistas/periódicos da Scielo. Destas buscas foram selecionados 12 trabalhos entre Dissertações, Teses e Artigos que tinham relação com o objetivo deste estudo, dos quais analisamos 3 para atingir a os objetivos propostos.  As pesquisas foram analisadas a partir da proposta da Análise Textual Discursiva em Moraes (2003, 2011) seguindo as etapas da unitarização, categorização e captação do novo emergente conforme propõe o autor. A análise acerca das pesquisas realizadas apontam significações de que ser professor pesquisador é investigar sobre a própria prática, tal profissional precisa ser questionador da realidade. Além disso, as pesquisas evidenciam significações sobre a necessidade da formação continuada está sempre voltada para a formação do professor pesquisador. Tais estudos revelam uma discussão pragmática acerca do professor pesquisador, sobretudo, baseada numa concepção abstrata de prática, ou seja, a prática sem o apoio da teoria. As significações que vêm se desenvolvendo nas pesquisas acerca do professor pesquisador deixam de lado o caráter histórico e existencial da pesquisa, esta última acontece quando o pesquisador ao questionar acerca da realidade a ser investigada desenvolve sua especulação sem ter como referência o homem que é, nesse caso, o sujeito do ato investigador. O movimento professor pesquisador revelou que a formação desse profissional é esvaziada da teoria científica partindo da concepção de que os conhecimentos advindos da prática e da sala de aula são suficientes para se tornar professor pesquisador.

A aprendizagem docente é um processo construído no percurso profissional dos professores, em diferentes espaços e tempos, a partir de diferentes fontes, sendo o início da carreira um importante momento de construção de aprendizagens docentes. É uma etapa em que os professores refletem continuamente, fazem autoquestionamentos, adquirem saberes necessários para ensinar, são desafiados, convivem com um misto de sentimentos e, por vezes, a iniciação à carreira se apresenta como uma etapa intensa. Considerando essa realidade, esse estudo parte do seguinte problema de pesquisa: que aprendizagens docentes, professores do ensino superior, em início de carreira, constroem face ao desenvolvimento da prática docente? O estudo tem como objetivo geral analisar que aprendizagens docentes, professores em início de carreira no ensino superior, constroem face ao desenvolvimento da prática docente. Sobre aprendizagem docente, o estudo fundamenta-se, entre outros, nos seguintes autores: Mizukami (2002), Furlanetto (2009), Garcia (1999), Tancredi (2009). Em relação à docência no ensino superior apoia-se, especialmente, nas contribuições de Almeida (2012), Pryjma e Oliveira (2016), Gaeta e Masetto (2013), Bolzan e Isaia (2006), Pimenta e Anastasiou (2014). As reflexões sobre início da carreira têm como suporte os estudos de Garcia (1999), silva (1997), Huberman (2000). Esse estudo adota a abordagem (auto)biográfica (JOSSO, 2004), com a utilização da entrevista narrativa e do memorial de formação como dispositivos de produção de narrativas. Colaboraram com a pesquisa seis professores efetivos de instituições públicas de Ensino Superior, com até cinco anos de exercício docente nessa etapa de ensino. Foi possível confirmar a tese de que os professores em início de carreira no ensino superior constroem aprendizagens docentes nas experiências profissionais, a partir da reflexão sobre o vivido, sobre suas ações e concepções, sobre suas identidades, colaborando assim para o desenvolvimento da prática docente. Quanto às aprendizagens construídas pelos colaboradores da pesquisa, foram evidenciadas aprendizagens relativas ao planejamento das disciplinas e das aulas, a postura em sala de aula, ao conteúdo e a forma de ensinar os conteúdos das disciplinas que ministram, mas, acima de tudo, o corpus das narrativas mostra que uma parte do que os colaboradores relatam terem aprendido se apresenta mais como teorias pessoais de ação, que são as constatações que chegam a partir do conhecimento que possuem, das concepções que trazem e que são confirmadas e/ou reformuladas, do que experienciam, do que refletem e que tem muito a ver com suas identidades e trajetórias, pessoal e profissional. Os colaboradores da pesquisa evidenciaram características e aspectos da aprendizagem docente em início de carreira, tais como: é um processo pessoal, subjetivo e permeado de subjetivações; os professores iniciantes trazem consigo, a partir de suas experiências enquanto estudantes ao longo da vida, imagens simbólicas do que é ensino e do que é aprendizagem, do que é ser professor e do que é ser aluno, as quais se constituem parâmetros para a aprendizagem docente que se consolida no início da carreira no ensino superior; o professor iniciante aprende mediante os desafios que enfrenta, porque estes permitem a consolidação de estruturas mais complexas e firmes de aprendizagem.

Esta tese tem como objeto a aprendizagem docente constituída na experiência de formadores de professores em Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. O problema de pesquisa tem como enunciado: A aprendizagem docente de formadores de professores, constituídas em experiências na prática pedagógica de Licenciatura em Ciências Biológicas do IFPI, alteram seus modos de ensinar e ser formador e evidenciam seu desenvolvimento profissional?  O objetivo geral do estudo é investigar aprendizagem docente de formadores de professores, a partir de experiências na prática pedagógica na Licenciatura em Ciências Biológicas do IFPI, que evidenciam o seu desenvolvimento profissional. São objetivos específicos: a) Identificar no percurso biográfico-educativo dos colaboradores as experiências formadoras nas quais se constituíram professores e formadores de professores; b) Descrever experiências formadoras de formadores de professores na Prática Pedagógica na Licenciatura em Ciências Biológicas que constituem aprendizagem docente e alteram os modos de ensinar e de ser formador;  c) Compreender a prática pedagógica como contexto de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente para os formadores de professores. A tese central da investigação foi: a aprendizagem docente de formadores de professores é um processo que se constitui em experiências formadoras na prática pedagógica na Licenciatura em Ciências Biológicas, e que alteram seus modos de ensinar e de ser formador. O estudo se constitui com base numa hermenêutica fenomenológica por meio das contribuições de Heiddeger (2015), Schütz (1979) e Paul Ricoeur (2010), dentre outros, como fundamentos para a compreensão da experiência e da linguagem cotidiana dos formadores como fundamentos da pesquisa biográfico-narrativa, que se organiza a partir das contribuições de Nóvoa e Finger (2010), Bolívar (2002), além das contribuições de Josso (2002, 2006, 2010) no emprego do conceito de experiência formadora para compreender a constituição da aprendizagem e o desenvolvimento profissional docente.  E orienta-se pelas contribuições teóricas acerca da aprendizagem e desenvolvimento profissional docente em Nóvoa (1992, 2017,2019), Garcia (1999), Pacheco e Flores (1999), Marcelo e Vaillant (2012), Day (2001), Marcelo (1998, 2002), Roldão (2008) e Brito (2010, 2011, 2014), dentre outros. Este estudo qualitativo contou com a participação de 9 (nove) formadores de professores que atuam na prática pedagógica da Licenciatura em Ciências Biológicas em Campus do IFPI em Teresina. Na produção dos dados foi empregado a pesquisa biográfico-narrativa, com uso de Entrevista Narrativa conforme Schütz (1979) e o Ateliê Biográfico de Projeto a partir Delory-Momberger (2006, 2012, 2016). A análise de conteúdo das narrativas ocorreu com base nasistematização proposta por Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999) e organizados em quatro eixos para a compreensão da aprendizagem docente de formadores: 1) Formação, experiência e aprendizagem profissional docente; 2) Experiência e aprendizagem dos formadores de professores; 3) A prática pedagógica na Licenciatura em Ciências Biológicas como contexto de experiências formadoras; 4) a narrativa biográfico-educativa como experiência formativa e de integração de formadores.  As conclusões deste estudo apontam que os formadores vivenciam experiências de aprendizagem em quatro dimensões do desenvolvimento profissional docente: a participação, a autonomia, o conhecimento profissional e a compreensão pessoal. Os achados indicam que a prática pedagógica na Licenciatura em Ciências Biológicas se constitui contexto de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente para os formadores de professores. evidenciando seu desenvolvimento profissional docente e sua compreensão da aprendizagem como um processo que ocorre ao longo de toda a vida. Confirmando assim, a tese deste estudo.

No presente século, a distância entre os povos e as instituições, assim como o acesso às informações, tornou algo a ser vencido através da tecnologia e com os meios de comunicação pelo advento das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC). No campo de formação humana, a modalidade da Educação a Distância (EaD), vigorosamente, tornou-se uma ferramenta para auxílio daqueles que aspiram por conhecimento e não disponibilizam de condições de estarem presencialmente nas intuições de ensino. Esta pesquisa teve como objeto de estudo o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na formação de professores a distância. O processo de investigação foi desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Piauí, em decorrência dos estudos realizados no Núcleo de Pesquisa Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP). O objetivo geral foi analisar o ambiente virtual SIGAA como ciberespaço de construção de saberes no curso de Pedagogia a distância do CEAD/UFPI. Especificamente, nos movemos no sentido de descrever a dinâmica de funcionamento do Ambiente Virtual SIGAA, utilizado no Curso de Pedagogia a distância do CEAD/UFPI; identificar os saberes pedagógicos mobilizados pelos alunos do curso de Pedagogia a distância no SIGAA e caracterizar a prática educativa realizada nos fóruns de discussão no ambiente virtual SIGAA no curso de Pedagogia a distância da UFPI. Para isso, a pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida na perspectiva da Netnometodologia, que se fundamenta nos princípios da Etnometodologia e da Netnografia (KOZINETS, 2017, 2015, 2014; COULON, 2017, 1995). O campo de estudo são as TDIC e a formação docente (SOUSA, 2011; SARAIVA, 2010; LÉVY, 1999;  TARDIF, 2008; KENSKI, 2004; THERRIEN, 2004; NÓVOA, 1992), dentre outros. O lócus de estudo foi à plataforma SIGAA, utilizada como ambiente virtual nos cursos da UFPI, sobremodo no Curso de Pedagogia do CEAD/UFPI. Os participantes foram alunos e tutores do Curso de Pedagogia a distância do Polo de Floriano-PI. Os dados foram produzidos por meio do questionário on-line, da observação netnometodológica e da entrevista coletiva. Utilizamos a análise de conteúdo para categorização dos dados (BARDIN, 2011) e compreensão da rede interativa de saberes estabelecidos entre os participantes. A interpretação ancora-se na hermenêutica (MINAYO, 2006; STEIN, 2015). Conforme os resultados encontrados, os saberes pedagógicos são mobilizados no curso de Pedagogia a distância do CEAD/UFPI, sendo evidenciados, nos fóruns de discussão, as relações de comunicação, contextualização do conteúdo e troca de experiências estabelecidas entre os participantes através da dinâmica de interação ocorrida no ambiente virtual de aprendizagem SIGAA. No entanto, é preciso repensar a sua organização e utilização pelos professores e tutores, de modo que possibilite a aproximação entre professor-tutor-aluno para promover uma aprendizagem significativa e de qualidade nesta modalidade. O SIGAA, como ciberespaço de formação, possibilita aos sujeitos estarem interligados em tempos e locais geográficos distintos, desterritorializando saberes. O estudo possibilitou, também, uma reflexão sobre as implicações da formação de pedagogo na EaD, evidenciando o saber-fazer no ensino a distância, ampliando a compreensão sobre as TDIC, o campo da formação e da epistemologia da prática profissional docente.

O presente estudo tem como objetivo interpretar a trajetória de formação e mediação cultural do Maestro Raimundo Aurélio Melo.  Numa perspectiva da História da Educação três questões norteadoras foram constituídas: Quais foram as referências nas quais Aurélio Melo se inspirou em sua formação? Quais motivações o impulsionaram a dedicar sua trajetória profissional à Mediação Cultural? Quais as relações dos seus projetos, arranjos e composições com a identidade cultural do estado? Os objetivos específicos estabelecidos em vista a atender as indagações iniciais foram os seguintes: Conhecer os registros documentais sobre a trajetória de formação e ação de Aurélio Melo por meio do acervo do Coral da Universidade Federal; Refletir sobre os projetos culturais liderados pelo Maestro para a formação de plateia e sua relação com a identidade cultural piauiense; Analisar as estratégias de Mediação Cultural por meio do repertório selecionado pelo Maestro piauiense, percebendo como recorte temporal inicial no ano de 1993  e final em 2012. A fundamentação teórica ficou a cargo dos autores Gomes e Hansen (2016), Perrotti e Pieruccini (2014), Coelho (1997) e Sirinelli (2003) acerca da Mediação Cultural; tratando-se da Ilusão Biográfica, Trajetória, Capitais Cultural, Simbólico e Social utilizou-se os pensamentos de Bourdieu (2004, 2006); Monti (2014, 2015) contribuiu com o uso das partituras como documentos históricos e a contemplação do belo como fomento educativo; Sobre Lugares de Memória alicerçou-se em Nora (1993) e Ricoeur (1993); Quanto à Memória Coletiva, se recorreu a Halbwachs (1990); Elias e Scotson (2000) colaboraram com o conceito de estabelecidos e outsiders. Optou-se por uma abordagem narrativa (auto)biográfica nas entrevistas feitas a Aurélio Melo, ao lado de entrevistas semiestruturadas direcionadas a doze sujeitos contemporâneos do protagonista da pesquisa. Estas narrativas foram articuladas com documentos pertencentes ao Acervo do Coral da Universidade Federal do Piauí, fotografias do acervo pessoal da pesquisadora; publicações da Orquestra Sinfônica de Teresina:  a Revista Orquestra Sinfônica de Teresina (2014) e Petrobras apresenta: Concertos Pelo Sertão com a Orquestra Sinfônica de Teresina (2010); uma publicação do Diário Oficial do Governo do Estado do Piauí (2015); dois DVDs – Missa de São Benedito (2013) e Cantata Gonzaguiana (2015)  e o documentário Concertos Pelo Sertão (2010). Sendo assim, como considerações parciais, foi possível perceber que as referências contempladas por Raimundo Aurélio Melo em sua formação musical foram significativas para as suas escolhas como Educador Musical e Mediador Cultural. Suas motivações aparecem alicerçadas em um propósito de tornar a Música acessível ao público, principalmente àquele formado por pessoas com poucas possibilidades de exposição a bens culturais no seu cotidiano. Enfim, depreende-se que uma preocupação constante do Músico foi direcionar os seus trabalhos para uma consolidação identitária cultural no estado do Piauí.

O desenvolvimento profissional, como um processo contínuo, deve ser planejado para que direcione a carreira docente contribuindo, no decorrer dessa trajetória, para a construção de saberes docentes e ressignificação da prática docente. Em face destes argumentos, emerge a seguinte questão problema: Como acontece o desenvolvimento profissional de professores de Didática tendo como foco a produção de saberes que contribuem para a ressignificação da prática docente? Visando  maior aprofundamento do tema, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: Delinear o desenvolvimento profissional de professores de Didática do Curso de Pedagogia da UFPI; Mapear os saberes construídos na trajetória do desenvolvimento profissional de professores de Didática do Curso de Pedagogia da UFPI; Compreender como a construção de saberes contribui para a ressignificação da prática docente de professores de Didática do Curso de Pedagogia da UFPI. As discussões acerca de desenvolvimento profissional embasam-se em Day (2001); García (1999);  Imbernón (2012) e Ramalho, Nuñez e Gauthier (2003). No tocante aos saberes e a prática docente utilizamos as contribuições de Franco (2012); Gauthier (2013); Pimenta (2012); Saviani (1996) e Tardif (2014). Quanto a Didática, alicerçam-se em: Candau (2011); Comenius (2006); Libânio (2013); Veiga (1991), dentre outros. A fundamentação metodológica baseia-se em Bertaux (2010); Clandinin e Connelly (2015); Ferraroti (2010); Nóvoa (1995); e Passeggi (2008) entres outros autores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa narrativa de abordagem autobiográfica, desenvolvida com seis professores de Didática, sendo um de Didática Geral e cinco de Didáticas Específicas. Para a coleta de dados utilizamos a análise documental, a entrevista narrativa e o memorial de formação. Os dados organizaram-se em categorias e subcategorias, analisadas conforme a técnica de análise de conteúdo na ótica de Bardin (2016). O campo de investigação foi a Universidade Federal do Piauí. Os resultados demonstram que os saberes didáticos da docência ressignificam a prática docente sendo permeados pelo Desenvolvimento Profissional, colaborando assim para práticas inovadoras nas quais os docentes modificam sua prática de acordo com as mudanças sociais corroborando para o processo de ensino e aprendizagem. Em relação ao desenvolvimento profissional promove uma mudança na prática docente e tem acontecido a partir da reflexão que os professores de Didática fazem sobre sua prática docente ed a importância da aprendizagem significativa, acontecendo por meio de leituras, reflexões coletivas, pesquisas e compartilhamento de pesquisas.

A presente pesquisa aborda o processo de inserção da Educação em Direitos Humanos (EDH) nos Cursos de Licenciatura da Universidade Federal do Piauí (UFPI), Campus Ministro Petrônio Portella. Busca-se investigar se e como os Cursos de Licenciatura da UFPI promoveram efetiva inserção da Educação em Direitos Humanos em seus Projetos Pedagógicos e em suas Matrizes Curriculares, conforme estabelecem as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (DNEDH). Para o alcance do objetivo proposto, estabeleceram-se como objetivos específicos: analisar as concepções tradicionais, críticas e pós-críticas acerca dos direitos humanos e da Educação em Direitos Humanos; analisar as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos; e, identificar as eventuais formas de inserção da Educação em Direitos Humanos nas Matrizes Curriculares das Licenciaturas da UFPI. A pesquisa apoia-se na tese de que a Educação em Direitos Humanos foi inserida nos Cursos de Licenciatura da UFPI de maneira diferente das determinações das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Para construir a fundamentação teórica, recorreu-se a diversificadas referências, destacando-se Avritzer (2000), Bragato (2011), Candau (2007), Cançado Trindade (2000), Carbonari (2010), Carroza (2011), Castilho (2018), Cartoriadis (1983), Cordiolli (2001), Comparato (2005), Dussel (2008), Flowers (2004), Gavídia (2002), Giroux (1997), Herrera Flores (2009), Hunt (2009), Luchmann (2007), Magendzo (2003), Miranda (1993), Morin (2001), Poole (2007), Sacavino (2009), Santos (2013),  Sarlet (2007), Tosi (2014), Viola (2014), Zenaide (2010) dentre outras, além de fontes institucionais, como a Organização das Nações Unidas (ONU) e a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). A pesquisa foi desenvolvida mediante as orientações da metodologia do Estudo de Caso na perspectiva de Yin (2001), com técnicas de análise documental e de análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2010). No processo de produção de dados foram realizadas entrevistas com 06 (seis) coordenadores/as de Cursos de Licenciatura do Campus Ministro Petrônio Portella. Para análise das entrevistas recorreu-se às técnicas de Análise do Discurso, na perspectiva de Orlandi (2009). A tese proposta foi confirmada na investigação. Concluiu-se que os Cursos de Licenciaturas da UFPI promoveram a inserção da Educação em Direitos Humanos de forma diferente das disposições indicadas nas Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos e que a UFPI deve reconhecer os direitos humanos como seu princípio estruturante e norteador, permeando os currículos, a formação inicial e continuada dos/das profissionais que forma; seus projetos pedagógicos, os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação, assegurando-se o caráter transversal e interdisciplinar e a relação dialógica entre o ensino, a pesquisa e a extensão.

O estudo desenvolvido na modalidade de pesquisa-ação de abordagem colaborativa tem como problema da pesquisa: Como a pedagogia intermulticultural interage com as práticas pedagógicas dos (as) professores (as) pedagogos (as) nos anos iniciais do Ensino Fundamental?  O objetivo geral é investigar as interações da pedagogia intermulticultural com as práticas pedagógicas dos professores pedagogos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As discussões teóricas conceituais se pautam nas contribuições de Candau (2008, 2009, 2010, 2016), Odina (2003, 2004), Pieroni, Fermino e Caliman (2014) entre outros. A abordagem metodológica é a pesquisa-ação de abordagem colaborativa, guiada por Pimenta (2005), no qual fizemos uso dos dispositivos: encontro de participação, sessões reflexivas e a observação participante. A análise das observações e dos diálogos manifestados nas sessões reflexivas se desenvolveram baseados na técnica de análise de conteúdo proposto por Bardin (2016). A pesquisa teve como campo empírico uma escola municipal de ensino da rede pública de Teresina (PI), com a participação de seis professores pedagogos. A pesquisa é relevante diante do contexto histórico, que se caracteriza pela diversidade cultural e diferenças culturais, exigindo atenção dos profissionais da educação para a pedagogia crítica, reflexiva e inclusiva, questionadora, que se referencie nas concepções intermulticulturais de educação, sociedade e formação humana. Os resultados obtidos evidenciaram que as interações da pedagogia intermulticultural são manifestadas com as práticas pedagógicas por meio de ações, posturas, comportamentos, atuação, valores, relações e interações, princípios culturais, diálogos, habilidades, competências, planejamentos, formações, reflexões, compromisso e responsabilidade enquanto profissional e pessoa sociocultural. Nessa perspectiva, compreendemos que a diversidade cultural e as diferenças culturais se apresentam nos espaços escolares, uma vez que  os personagens que constituem o espaço escolar são pessoas com  singularidades e especificidades diversas, as turmas são heterogêneas com níveis de aprendizagens diferentes, requerendo o desenvolvimento de metodologias diferentes e/ou diferenciadas,  contextualizada com sua realidade, para a consolidação de aprendizagem adequada e significativa, visto que os alunos trazem para o interior da sala de aula traços culturais de origem da família e/ou comunidade e ao ser inseridos na escola descobrem a existência da cultura escolar. Oferecer conhecimento sobre as interações da pedagogia intermulticultural agregadas às práticas pedagógicas é um desafio para o sistema educativo, instituição escolar e para o professor/pedagogo, contudo, gera a expansão, o reconhecimento, a valorização e a aceitação à diversidade cultural e as diferenças culturais, presente no espaço escolar.

Este estudo sobre a prática docente de professores da Educação Infantil em classes com agrupamento de Multiidade no Campo apresenta-se na modalidade de uma abordagem etnográfica, objetivando analisar como se desenvolve a prática docente dos professores da Educação Infantil em classes com agrupamento de Multiidade no contexto do Campo no município de Altos (PI). A partir do problema de pesquisa: como se desenvolve a prática docente dos professores da Educação Infantil em classes com agrupamento de Multiidade no Campo, no município de Altos (PI)? A relevância deste estudo consiste em produzir novos conhecimentos sobre a temática e convocar o meio educacional e a sociedade, quanto à necessidade de pesquisas, visto que ainda são incipientes os estudos que discutem a Educação Infantil do Campo com agrupamentos de Multiidade. As interlocutoras do estudo são quatro professoras que ministram aula na Educação Infantil em classes com agrupamento de Multiidade em uma escola da rede municipal de ensino de Altos (PI), localizada no Campo. Os procedimentos metodológicos utilizados para a construção dos dados são: observação participante, com diário de campo e a entrevista narrativa. Os aportes teóricos e metodológicos estão organizados a partir das categorias, dentre outros: Educação Infantil e Infância, Oliveira (2007, 2012); Prática Docente, Franco (2012); Educação do Campo e Educação Infantil do Campo, Caldart (2003), Silva e Pasuch (2010); Pesquisa Etnográfica, Angrosino (2009), Lüdke e André (1986); Análise do Discurso Crítica - ADC, Fairclough (2008, 2012) e documentos oficiais. Os dados empíricos obtidos a partir dos discursos das interlocutoras foram organizados e analisados conforme as orientações da ADC permitem, entre outras conclusões, afirmar-se que há contingências materiais, estruturais e infraestruturais que comprometem o trabalho docente em classes no Campo e consequentemente o desenvolvimento das crianças; há a necessidade de proposta educativa articulada ao contexto sócio histórico e cultural das crianças da Educação Infantil do Campo, assim como de adesão a uma Proposta Pedagógica legítima dos agrupamentos de Multiidade ou da proposta etapista. 

O objeto de estudo da investigação proposta foi o desenvolvimento profissional dos professores formadores associado a aprendizagem inclusiva na formação inicial de professores, a partir do pressuposto de que o desenvolvimento profissional dos professores formadores favorece uma prática docente que assume de forma intencional, como centralidade do processo de formação, a promoção da aprendizagem, de forma que denominamos de aprendizagem inclusiva. Partimos da seguinte questão-problema: Como acontece o desenvolvimento profissional de professores formadores tendo como  desafio a aprendizagem inclusiva para profissionalizar e desenvolver o docente no processo de formação inicial no contexto do século XXI? Estabeleceu-se como objetivo geral da pesquisa: investigar o desenvolvimento profissional de professores formadores e a aprendizagem inclusiva como desafio para profissionalizar e desenvolver o docente no processo de formação inicial no contexto do Século XXI. Para o alcance do objetivo proposto, especificamente, elegeu-se como objetivos: descrever o perfil profissional de professores formadores que atuam no Curso de Pedagogia; caracterizar como o desenvolvimento profissional contribui para a ressignificação da prática docente de professores formadores que atuam na formação inicial de professores para a educação básica; e, descrever os desafios dos professores formadores para profissionalizar e desenvolver os professores no processo de formação inicial na perspectiva da aprendizagem inclusiva. As discussões sobre o desenvolvimento profissional docente fundamentam-se em García (1999); Day (2001), Imbernón (2011); Ramalho, Nuñez; Gauthier (2003) e entre outros.  Quanto aos saberes docentes e a prática docentea temos como referência as contribuições de Tardif (2014); Pimenta (2012); Gauthier (2013) e Franco (2012). Com relação à aprendizagem utilizamos Vygotsky (1988, 1991, 1993); Ausubel (2001) e entre outros. A fundamentação metodológica está baseada em Bertaux (2010); Nóvoa (1995); Clandinin e Connelly (2015) entres outros autores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa narrativa de abordagem autobiográfica, desenvolvida com oito professores formadores da Universidade Federal de Piauí. Para a produção de dados utilizamos o questionário, a entrevista narrativa e o memorial de formação. Os dados empíricos produzidos foram organizados em categorias e subcategorias e analisados conforme as proposições de Bardin (2016). Os resultados evidenciaram que os professores formadores na sua prática docente  foram construindo diversos saberes durante o seu percurso profissional, no processo de desenvolvimento profissional, contribuindo deste modo para uma atuação mais segura, a tomada de decisões no cotidiano do trabalho, uma prática docente mais inovadora, repercutindo qualitativamente no processo de ensino aprendizagem dos educando no Ensino Superior, proporcionando assim, uma aprendizagem inclusiva na formação inicial de professores. O desenvolvimento profissional dos professores formadores contribui com a construção e reconstrução de saberes favorecendo a aprendizagem inclusiva, quando promove a compreensão da centralidade da aprendizagem na prática docente do professor do ensino superior do Curso de Pedagogia. Podemos concluir que o uso de estratégias de ensino (de pesquisa, ativas, inovadoras, entre outras) pelos professores formadores, no processo de formação inicial de professores para a educação básica, favorece a aprendizagem inclusiva, promovendo a autonomia no aprender a aprender, o desenvolvimento profissional e a profissionalização dos professores em formação inicial do Curso de Pedagogia.

A educação do campo é resultado das lutas históricas dos movimentos sociais, portanto, constitui-se num projeto de educação construído a partir das demandas e anseios dos camponeses, voltado a compreensão crítica da realidade e construção de alternativa de transformação social. Diante desse contexto, nosso problema de pesquisa é: como os princípios políticos e pedagógicos da educação do campo são incorporados nas práticas educativas desenvolvidas pela Unidade Escolar Lucas Meireles Alves (UELMA) no assentamento 17 de abril? A partir deste problema de pesquisa, temos como objetivo geral: Compreender como os princípios políticos e pedagógicos da educação do campo são incorporados nas práticas educativas desenvolvidas pela Unidade Escolar Lucas Meireles Alves (UELMA), no assentamento 17 de abril em Teresina. O trabalho de investigação está sendo desenvolvido base nos estudos de Molina (2004), Arroyo (2004), Caldart (2004), Freire (2013), dentre outros, que discutem sobre o paradigma da educação do campo no contexto, tanto das políticas públicas quanto nas questões que perpassam as situações e lutas dos sujeitos que vivem no campo. O processo de investigação em desenvolvimento está fundamentado na abordagem qualitativa e no Método Histórico Dialético, que permite uma compreensão das práticas educativas numa interface com o contexto projeto político e social no qual está inserida a instituição de ensino, considerando as condições matérias de produção dos projetos educativos e as influências da ideologia capitalista no desenvolvimento das atividades educativas. Os dados estão sendo analisados a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Os estudos preliminares indicam que as práticas educativas construídas na UELMA, através da parceria com a comunidade e o MST, podem ser vistas como a materialização da luta pela educação no Brasil e no Piauí, fruto da resistência dos assentados que, a partir das lutas dos movimentos sociais e da ocupação de espaços públicos, conquistaram o direito de construir uma escola voltada para os interesses e as necessidades dos povos do campo.

Este estudo abriga no seu cerne discussões e considerações teórico-metodológicas voltadas para compreensão da formação continuada no âmbito do PNAIC e seus impactos na construção da autoria docente de professores alfabetizadores. Encontra-se vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação (UFPI) na Linha de Pesquisa Formação Docente e Prática Educativa. Tem como objeto de estudo a formação continuada de professores alfabetizadores no âmbito do PNAIC e a construção da autoria docente.Estabelece para tanto, o seguinte problema de pesquisa: Em quais aspectos a formação continuada do alfabetizador no âmbito do PNAIC favoreceu a construção da autoria docente? Para responder ao problema, define como objetivo geral do estudo: compreender em quais aspectos a formação continuada do alfabetizador no âmbito do PNAIC favoreceu a construção da autoria docente. No que concerne aos objetivos específicos, este se encontram assim definidos: identificar as concepções de formação e de formação continuada inerentes ao PNAIC; descrever como a formação continuada do PNAIC favorece aos professores alfabetizadores a construção da autoria docente; analisar as contribuições do PNAIC para a formação continuada de professores alfabetizadores na construção da autoria docente. Defende a Tese de que a formação continuada de alfabetizadores do PNAIC, consubstanciada na autoria docente, considerando o movimento da sala de aula e a conexão entre os saberes da formação e os saberes da experiência, pode situar o alfabetizador como autor de sua própria prática, ou seja, o assumir uma posição em relação ao saber e ao saber fazer no processo de alfabetização. No plano teórico apoia-se em apontamentos referentes à formação continuada de professores alfabetizadores no âmbito do PNAIC e a autoria docente, segundo formulações de autores, tais como: Brito (2006, 2007, 2011; 2017), García (1999), Garcia e Zaccur (2008), Nóvoa (1997; 2000; 2009), Pimenta (2009), Prado e Fernandes (2010); Tardif (2002) dentre outros. No contexto metodológico, está amparado nas orientações da Abordagem do Ciclo de Políticas e a Etnometodologia alicerçada nas formulações de Coulon (1995). Os dados da pesquisa foram produzidos a partir da observação participante e da entrevista narrativa, e analisados conforme a Análise do Discurso Crítica (MAGALHÃES et all, 2017; RESENDE; RAMALHO, 2017) no que diz respeito a compreensão do discurso no contexto social. A análise dos dados mostra que a formação continuada do PNAIC favoreceu a ressignificação e construção da autoria docente num processo reflexivo crítica entre os saberes da formação e as experiências da prática, aspectos comprovadores da Tese ora defendida.

O presente estudo tem como objetivo interpretar o processo de criação, consolidação e as práticas educativas da Escola de Música de Teresina nos dez primeiros anos de funcionamento, entre 1981-1991. O corpus documental aqui mobilizado é constituído por matérias de jornais e revistas, correspondências institucionais, materiais didático-pedagógicos, regimento interno e fontes iconográficas da época em mote. Esses documentos foram selecionados em arquivos pessoais, no Arquivo Público do Piauí Casa Anísio Brito e no acervo da Escola Estadual de Música Possidônio Queiroz, são articulados com oito entrevistas, realizadas com uma ex-funcionária, quatro ex-professores e três ex-alunas. Nesta perspectiva, investe-se na compreensão das redes de sociabilidades e das parcerias na constituição da instituição. Coloca-se em destaque os sujeitos e as práticas educativas desenvolvidas e ministradas no âmbito das aulas de música, bem como, na performance de solistas e conjuntos em recitais e concertos promovidos pela Escola. A fundamentação teórica tem como base ideias de Magalhães (2004) no que concerne a história das instituições educacionais, de Ginzburg (1989) na abordagem da utilização de fontes documentais diversas, de Le Goff (2003) no uso da memória em pesquisas históricas e as de Norbert Elias e John Scotson (2000) no trato das redes de sociabilidades. Como resultado, é possível interpretar a instituição como uma das principais iniciativas do estado do Piauí no que se refere ao ensino de música. Entende-se que a criação e consolidação da Escola de Música deu-se em virtude de parcerias institucionais estabelecidas pelos educadores musicais com o governo do Estado vigente à época, sujeitos que atuam diretamente na instituição, no período em destaque, e que fizeram seus ideais refletirem nas vivências educativas e culturais no âmbito artístico do Piauí.

RESUMO

Neste estudo abordamos o funcionamento da escola do Estabelecimento Rural de São Pedro Alcântara com ênfase na pesquisa sobre a missão desta instituição educacional de proporcionar o ensino das primeiras letras, educação moral, religiosa e profissional, para as crianças afrodescendentes nascidas nas Fazendas Nacionais de criação de gado na Província do Piauí, depois da promulgação da Lei do Ventre Livre, Nº 2040, de 28 de setembro de 1871, que prometia livrar da escravidão todas as crianças nascidas a partir dessa data. O nosso objetivo geral é analisar a proposta de uma escola para as crianças recém-libertas e discutir os procedimentos de organização e métodos pedagógicos. Com esta questão proposta, formulamos uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo documental e exploratória, com estratégia de investigação bibliográfica e histórica através das análises de documentos. Neste sentido estabelecemos como espaço temporal da pesquisa os anos entre 1871 a 1888. Nossos locais de pesquisa foram o Arquivo Público do Estado do Piauí, Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional – IPHAN – e a hemeroteca da Biblioteca Nacional. Essa pesquisa está inserida na abordagem da nova história que busca uma ampliação dos enfoques, quando aborda a trajetória da vida dos negros escravizados, uma parcela da população que sofreu e ainda sofre a invisibilização da sua cultura e história. Demonstra a importância de trazer à luz fatos significativos que foram ignorados pelo filtro da história tradicional. Nessa elaboração, trabalhamos com a dimensão da história cultural, um direcionamento que amplia o enfoque com o auxílio de outras áreas de conhecimento. Assim, fizemos uma abordagem da história local e regional através dos documentos pesquisados, inserido no domínio da história dos marginalizados, através da investigação da história da educação dos negros no Piauí. O Estabelecimento Rural foi criado através de Decreto Imperial Nº 5. 392, de 10 de setembro de 1873. A escola do Estabelecimento Rural funcionou como internato para crianças negras, na perspectiva de instruir e desenvolver uma atividade profissional. Neste período, o Brasil já começava a discutir a substituição do trabalho escravo para a mão de obra remunerada.  Este estudo é relevante para a construção da historiografia da educação dos negros no Estado do Piauí.

Palavras - chave: Educação. História. Negros. Piauí.

ABSTRACT

In this study we approach the functioning of the school of the Rural Establishment of São Pedro Alcântara with an emphasis on research on the mission of this educational institution to provide the teaching of the first letters, moral, religious and professional education, for Afro-descendant children born in the National Farms of raising children cattle in the Province of Piauí, after the enactment of the Free Womb Law, No. 2040, of September 28, 1871, which promised to free all children born from that date from slavery. Our general objective is to analyze the proposal for a school for newly released children and to discuss organizational procedures and pedagogical methods. With this proposed question, we formulated a research with a qualitative approach of the documentary and exploratory type, with a bibliographic and historical investigation strategy through the analysis of documents. In this sense, we established the years between 1871 and 1888 as a temporal space for research. Our research sites were the Public Archive of the State of Piauí, the National Historical and Artistic Institute - IPHAN - and the library of the National Library. This research is inserted in the approach of the new history that seeks an expansion of the approaches, when it approaches the life trajectory of the enslaved blacks, a part of the population that suffered and still suffers from the invisibility of their culture and history. It demonstrates the importance of bringing to light significant facts that have been ignored by the filter of traditional history. In this elaboration, we work with the dimension of cultural history, a direction that broadens the focus with the help of other areas of knowledge. Thus, we approached the local and regional history through the researched documents, inserted in the domain of the history of the marginalized, through the investigation of the history of the education of blacks in Piauí. The Rural Establishment was created through Imperial Decree No. 5,392, of September 10, 1873. The Rural Establishment school functioned as a boarding school for black children, in order to instruct and develop a professional activity. In this period, Brazil was already beginning to discuss the substitution of slave labor for paid labor. This study is relevant to the construction of the historiography of black education in the State of Piauí.

Keywords: Education. History. Black. Piauí.

RESUMEN

En este estudio abordamos el funcionamiento de la escuela del Establecimiento Rural de São Pedro Alcântara con énfasis en la investigación sobre la misión de esta institución educativa de proporcionar la enseñanza de las primeras letras, educación moral, religiosa y profesional, para niños afrodescendientes nacidos en las granjas nacionales de crianza de niños ganado en la provincia de Piauí, después de la promulgación de la Ley del útero libre, Nº 2040, del 28 de septiembre de 1871, que prometía liberar a todos los niños nacidos de esa fecha de la esclavitud. Nuestro objetivo general es analizar la propuesta de una escuela para niños recién liberados y discutir los procedimientos organizativos y los métodos pedagógicos. Con esta pregunta propuesta, formulamos una investigación con un enfoque cualitativo del tipo documental y exploratorio, con una estrategia de investigación bibliográfica e histórica a través del análisis de documentos. En este sentido, establecimos los años entre 1871 y 1888 como un espacio temporal para la investigación. Nuestros sitios de investigación fueron el Archivo Público del Estado de Piauí, el Instituto Nacional Histórico y Artístico - IPHAN - y la biblioteca de la Biblioteca Nacional. Esta investigación se inserta en el enfoque de la nueva historia que busca una expansión de los enfoques, cuando se acerca a la trayectoria de vida de los negros esclavizados, una parte de la población que sufrió y aún sufre la invisibilidad de su cultura e historia. Demuestra la importancia de sacar a la luz hechos significativos que han sido ignorados por el filtro de la historia tradicional. En esta elaboración, trabajamos con la dimensión de la historia cultural, una dirección que amplía el enfoque con la ayuda de otras áreas del conocimiento. Así, abordamos la historia local y regional a través de los documentos investigados, insertados en el dominio de la historia de los marginados, a través de la investigación de la historia de la educación de los negros en Piauí. El Establecimiento Rural fue creado a través del Decreto Imperial No. 5,392, del 10 de septiembre de 1873. La escuela del Establecimiento Rural funcionó como un internado para niños negros, con el fin de instruir y desarrollar una actividad profesional. En este período, Brasil ya comenzaba a discutir la sustitución del trabajo esclavo por trabajo remunerado. Este estudio es relevante para la construcción de la historiografía de la educación negra en el Estado de Piauí.

Palabras clave: Educación. Historia. Negro. Piauí.

O presente trabalho tem como temática o ensino secundário piauiense em páginas de jornais de 1942 a 1971. Esse recorte temporal tem como início o ano de 1942 por coincidir com a promulgação da Lei Orgânica do Ensino Secundário Lei 4.244/42, e o ano de 1971 como término em virtude da implantação da Lei 5692/71. Estabelece-se como objetivo geral analisar o ensino secundário no Piauí a partir das notas de jornais publicadas no período de 1942 a 1971. Especificamente, pretende-se: apresentar elementos referentes ao processo de oferta do ensino secundário do Piauí; evidenciar algumas das instituições que ofertavam ensino secundário no Piauí a partir das informações divulgadas nos jornais; analisar a profissão docente e cultura escolar no ensino secundário, tendo como base a imprensa escrita. A pesquisa parte de estudo bibliográfico e hemerográfico/documental, por meio de notas de jornais coletadas no Arquivo Púbico do Piauí, Casa Anísio Brito, nos seguintes noticiosos: Fanal, Gazeta, A Luz, O Dia, O Artífice, O Operário, O Dominical, O Momento, Renascimento O Piauí e O Cálamo. Nestes encontramos e pré-analisamos 117 notícias que foram divididas nas categorias: Comunicados e Avisos, Bolsas de estudos, Prédio, Exames, Eventos Escolares, Alunos, Diretores, Professores, Propaganda. Como referencial teórico, a análise fundamenta-se na Nova História Cultural ou História Nova – principalmente nos estudos de Le Goff (2003) – tendo sido através dessa corrente historiográfica que ocorreu o alargamento das fontes para a pesquisa histórica, dentre elas, os jornais. Não obstante, outros autores dialogam com a pesquisa, a exemplo de: Sousa (2016); Gil (1991); Galvão e Lopes (2010); Martins e Luca (2015); Fernandes (2008); Burke (2006); Stephanou e Bastos (2005); Barros (2012); Silva (1969); Romanelli (1999); Lopes (2012); Brito (1996); Mendes (2012). Ademais, ancorou-se em leis e reformas, como a Lei Orgânica do Ensino Secundário (4.244/42) e a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação (4.024/61), as quais vigoraram no Brasil e no Piauí no período perscrutado. Assim, as páginas dos jornais piauienses revelaram as modificações do ensino secundário não só a partir das reformas apontadas, como também suas instituições escolares, profissão docente e cultura escolar. Diante da análise dos noticiosos, foi possível ouvir as vozes de pais, diretores, estudantes e da própria sociedade que viveram aquele momento, promovendo um diálogo entre as notícias, os livros de história da educação piauiense e a legislação em vigor. Embora outras modalidades de ensino tivessem espaço nos periódicos, o ensino secundário ganhou destaque pelo seu caráter inovador e diversificado.

Esse relatório de dissertação teve o objetivo de investigar as significações produzidas por professores de matemática na formação mediada pela proposta teórico-metodológica da Atividade Orientadora de Ensino. A escolha dessa temática foi influenciada pelas experiências da pesquisadora durante a formação acadêmica e a atuação como professora de matemática da Educação Básica. Está fundamentado nos pressupostos teóricos do Materialismo Histórico Dialético, de Marx e da Psicologia Histórico-Cultural, de Vigotski e, ainda, na Teoria da Atividade de Leontiev. A pesquisa empírica aconteceu como desdobramento do Projeto de Extensão do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação na Psicologia Sócio Histórica (NEPSH), intitulado “Universidade e Escola: um diálogo necessário à constituição do professor pesquisador”, que está sendo desenvolvido na Escola Santo Afonso Rodriguez (ESAR). Os colaboradores foram os professores de matemática dos anos finais do Ensino Fundamental. Os instrumentos de produção das informações foram as entrevistas narrativas, as cartas reflexivas, bem como as reflexões feitas pelos professores nos encontros formativos e registradas em vídeo-gravações. Como dispositivo analítico: a proposta dos Núcleos de Significação, de Aguiar e Ozella (2013). Os resultados revelaram zonas de sentidos que nos auxiliaram na compreensão das significações produzidas pelos professores de Matemática sobre o processo formativo que vivenciaram e as possibilidades de mudança no ensino de matemática mediado pela Atividade Orientadora de Ensino.

O Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – Pronera, institucionalizado pelo Ministério Extraordinário de Política Fundiária, em 1998, nasceu da reivindicação dos movimentos sociais e sindicais do campo, que criticavam os modelos de educação urbanocêntricos impostos para o meio rural, incompatíveis com as demandas vivenciadas nas áreas de assentamento e acampamento. O Pronera é uma política pública resultante da correlação de forças entre o Estado e os movimentos sociais, em um contexto de acirramento das políticas neoliberais no país, estando presente, também, no Estado do Piauí. O objetivo desta pesquisa é compreender o processo de implantação do Pronera no Piauí, entre os anos de 1999 e 2003, período em que foram celebrados três convênios entre o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária e a Fundação de Desenvolvimento e Apoio à Pesquisa, Ensino e Extensão do Piauí, com a interveniência da Universidade Federal do Piauí, mediante Projeto de Educação de Jovens e Adultos de Assentamentos de Reforma Agrária do Piauí - Proejapi. O estudo consiste em pesquisa documental, de cunho qualitativo, que teve como base documentos primários e secundários que instituem, normatizam e avaliam o Pronera em âmbito nacional e local, bem como entrevistas semiestruturadas com diferentes sujeitos representativos das entidades envolvidas com o processo de implantação do Programa no Piauí. No que concerne às discussões acerca da Educação do Campo e do Pronera, o trabalho dialogou com os estudos de Molina (2003), Caldart (2012), Santos (2010), Marialva (2011), Medeiros (2010; 2014) e Gonçalves (2005). No tocante às questões sobre o Estado capitalista, as políticas públicas, as políticas educacionais e o financiamento das mesmas, estudos de autores como Salvador (2010), Behring (2007), Boschetti (2010) e Freitag (1979) foram centrais para a investigação. A pesquisa permitiu concluir que o Pronera, como política pública, tem como característica central a interlocução entre Estado e movimentos sociais e sindicais do campo no processo de elaboração, implementação e avaliação do Programa. Contudo, embora o movimento seja central no momento da apresentação da demanda e de organização do trabalho nos assentamentos, no que se refere à gestão financeira, constatou-se, na operacionalização do Proejapi, a centralização nas entidades executoras, subsumindo, relativamente, o papel dos movimentos. No contexto analisado, a burocratização dos procedimentos administrativos e o contingenciamento de recursos foram elementos que interferiram na dinâmica de execução do Projeto. Os problemas enfrentados foram sendo superados pelo engajamento da equipe pedagógica e dos movimentos sociais e sindicais envolvidos na efetivação do Projeto.

RESUMO

O presente estudo tem como objetivo geral investigar a prática docente de pedagogos que ministram Ciências Naturais no 5º ano do Ensino Fundamental de escolas municipais de Altos-PI, visando a compreensão das formas de produção de saberes da docência. São objetivos específicos: a) apresentar aspectos históricos do ensino de Ciências Naturais dos anos iniciais do Ensino Fundamental; b) Compreender a formação em Ciências Naturais dos pedagogos; c) Caracterizar a prática docente de pedagogos que ministram Ciências Naturais no 5º ano do Ensino Fundamental; e d) Compreender as formas de produção de saberes docentes mobilizados pelos pedagogos. Considerando a relevância do papel desse profissional em ensinar Ciências Naturais, o problema de pesquisa tem o seguinte enunciado: como se desenvolve a prática docente de pedagogos que ministram Ciências Naturais no 5º ano do Ensino Fundamental em escolas municipais de Altos-PI, visando a compreensão de como ocorre a produção dos saberes da docência? As vivências como professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental do âmbito público da cidade de Teresina foi um dos vieses que contribuíram para cumprimento desta pesquisa. Embora seja fato que o zelo atribuído as disciplinas da Língua Portuguesa e da Matemática são ascendências fortes no currículo escolar, diante dessa perspectiva é visível a secundarização das demais áreas que regem o currículo, inclusive a Ciências Naturais. A construção do referencial teórico tem sustentação em Carvalho e Gil-Pérez (2011), Delizoicov e Angotti (1994), Fracalanza e Megid Neto (2006), Fumagalli e Weissmann (1998), Krasilchik (1987), Mendes Sobrinho (2002, 2008, 2014) – sobre o ensino de Ciências Naturais. Do mesmo modo em: Franco (2001), Freire (2013), Pimenta e Lima (2004), Souza (2009), Thomazi e Asinelle (2009), Veiga (2018) – prática docente. Como também em Borges (2001), Campos (2012), Fiorentine (1998), Freire (1996), Gauthier (1998), Melo e Urbanetz (2009), Soares (2010), Shulman (1987), Tardif (2014) e Pimenta (2012) – saberes docentes; dentre outros. São utilizados também, documentos legais como as Leis Diretrizes e Base da Educação Nacional - LDBEN/96 (BRASIL, 1996), Parâmetros Curriculares da Educação (BRASIL, 1997), Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (BRASIL, 2015) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017). A abordagem é qualitativa e como técnica de coleta de dados a entrevista semi-estruturada. Os interlocutores são sete pedagogos do quadro efetivo que ministram Ciências Naturais no 5º ano do Ensino Fundamental, em escolas públicas municipais urbanas de Altos-PI. Em vista de compreender a prática desse profissional, a opção foi pelo roteiro como instrumento de coleta de dados; que foram analisados e interpretados com base na perspectiva da orientações de Bardin (1977). As compreensões construídas, a partir dos resultados analisados e discutidos evidenciam que os interlocutores se mostram empenhados em desenvolver práticas utilizando materiais alternativos, adotando fontes inovadoras e de baixo custo, diferenciando inteiramente do tradicional; são conscientes da carecia de suporte, mas abusam da criatividade, pois acreditam cooperar pela conscientização sobre os determinantes que prezam pelo desenvolvimento sustentável do nosso país. Traçam uma sequência didática de natureza contextualizada e investigativa no tocante de uma aula teórica, expositiva e dialogada sustentadas em vários projetos interdisciplinares.

A Lei 9.795/99 (BRASIL, 1999), apresenta a concepção de educação ambiental incorporada pela Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) como sendo “[...] os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente”, compreendido como bem de uso comum do povo brasileiro essencial tanto à qualidade de vida quanto a sua sustentabilidade, sendo que a mesma lei, enfatiza que a educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal. Logo, se presume que a educação ambiental não pode estar de fora de todos os processos educativos necessários à formação para o exercício da cidadania. As atividades vinculadas a PNEA devem ser desenvolvidas na educação em geral e na educação escolar, em especial, por meio da capacitação de recursos humanos que envolvem a formação inicial e continuada dos educadores para atuação em todos os níveis e modalidades de ensino. Ainda é prerrogativa da LEI que o processo de educação ambiental dentro da educação escolar deve ser desenvolvido no âmbito dos currículos das instituições de ensino, público e privado, englobando os diversos níveis e modalidades, consequentemente, abrangendo a educação superior, Na Educação Superior, em especial, preconiza o Decreto nº 4.2812002 (BRASIL, 2002), que a dimensão ambiental deve constar no currículo dos cursos de formação de professores. Por sua vez, as Diretrizes Curriculares Nacionais de formação de professores (BRASIL, 2015) estabelecem que os egressos dos cursos de formação de professores deverão estar aptos a demonstrar consciência ambiental e conhecimentos relativos aos processos de ensinar e de aprender, relativos a essa matéria, com propostas curriculares, sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas. Por outro lado, sabemos que a Universidade Federal do Piauí – Campus Ministro Petrônio Portella, lócus de referência na formação de professores para a educação básica no estado do Piauí, ofertando o maior quantitativo de cursos de licenciatura no estado do Piauí, entre as instituições públicas de ensino superior. Diante do exposto e da importância do atendimento do que estabelece a Lei nº 9795/99 (BRASIL, 1999), regulamentada pelo Decreto nº 4281/02 (BRASIL, 2002), além do que estabelece as DCN (BRASIL, 2015), partimos da seguinte questão-problema: Como a Política Nacional de Meio Ambiente é operacionalizada na formação de professores para educação básica nos cursos de licenciatura da UFPI - Campus Ministro Petrônio Portella? Logo, definimos como objetivo geral: Investigar como a Política Nacional de Meio Ambiente é operacionalizada na formação de professores para educação básica nos cursos de licenciatura da UFPI - Campus Ministro Petrônio Portella. Como também, definimos como objetivos específicos: Identificar os conhecimentos relativos à política de educação ambiental presentes no Projeto Pedagógico dos Cursos de formação inicial de professores; compreender como os princípios da política de educação ambiental são trabalhados na prática docente nos cursos de licenciatura e caracterizar os cursos de formação inicial de professores quanto ao atendimento dos objetivos da política de educação ambiental. O tema proposto para investigação se justifica pela importância da Educação Ambiental no contexto social atual em que a sociedade brasileira sofre os efeitos da ausência de uma consciência ambiental quanto ao uso sustentável dos recursos naturais.  Como também evidenciamos a relevância acadêmica e social desta investigação por colaborar com os serviços desenvolvidos pela UFPI, na formação de profissionais da educação básica, pela importância da presença desta IES no contexto da sociedade piauiense. Em particular, o interesse pela temática “Educação Ambiental” surgiu em decorrência da minha formação e atuação profissional na área da Engenharia Ambiental, como gestor socioambiental, estando à frente do desenvolvimento de diversos programas ambientais, dos meios físico, biótico e socioeconômico. Para tratar sobre os temas que envolvem a pesquisa, além das Leis, Decretos, Portarias, e Programas dos cursos, estaremos trabalhando com os seguintes autores, entre outros: temática educação ambiental - Matos; Sampaio (2004), Carvalho (2001), Philippi; Bruna (2004) e Souza (2012); temática formação de professores - Freire (1997), Imbernon (2010), Schön (2000), Tardif (2014), Pimenta (2011, 2012, 2013), Aguiar (2012) e Macedo (2007); metodologia da pesquisa - Bardin (2014), Franco (2012), Sampieri (2013), Bogdan; Biklen (1994), Severino (2007), Gil (2009), Marconi; Lakatos (2001), Oliveira (2010), Richardson (2009) e Charlot (2013).

Esta investigação tem como objeto de estudo práticas educativas de professores em escola de tempo integral, correspondendo à pesquisa realizada junto ao Programa de Pós Graduação em Educação-UFPI, na Linha de Pesquisa Formação Docente e Prática Educativa. Tem como objetivo geral analisar as possibilidades de reelaboração das práticas educativas de professores em escola de tempo integral, a partir da reflexão crítica. Desenvolve-se mediante as seguintes questões: Como se organiza o trabalho pedagógico em escola de tempo integral? Quais as necessidades formativas de professores em escola de tempo integral? Como ocorrem as práticas educativas em escola de tempo integral? Como as reflexões críticas empreendidas durante os encontros formativos possibilitam a reelaboração das práticas educativas em escola de tempo integral? Teoricamente, assenta-se nas ideias de Franco (2012), Vásquez (2007), Cavaliere (2007), Freire (2016), Imbernón (2010a; 2010b), Giroux (1990), McLaren (2000), dentre outros. Tem como metodologia a pesquisa narrativa de caráter biográfico, fundamentada nos princípios de Delory-Momberger (2012), Nóvoa (2010), Ferrarotti (2010), Dominicé (2010), entre outros. Define como estratégias de produção de dados encontros formativos, intentando oportunizar momentos de reflexão crítica diante da formação e do fazer docente, recorrendo à carta pedagógica para conhecer as contribuições das reflexões críticas empreendidas nos encontros formativos para o processo de reelaboração de práticas educativas. Como técnica, elege entrevista reflexiva, objetivando produzir dados sobre a história da vida acadêmico-profissional das professoras, bem como conhecer o funcionamento da escola lócus da pesquisa. Para efeito de análise, adota a técnica análise de conteúdo, como perspectivada por Poirier; Clapier-Valladon; Raybaut (1999). Conta com participação de nove interlocutoras selecionadas a partir dos critérios: pertencer ao quadro efetivo da rede, ter disponibilidade para a pesquisa e trabalhar em Escola de Tempo Integral há, pelo menos, dois anos. Dentre outras constatações, evidencia a necessidade da promoção de formação continuada no contexto de ação docente, de modo que, na colegialidade, sejam discutidos os desafios inerentes à escola de tempo integral. Conclui que: as práticas educativas de professores em contexto de escola de tempo integral apresentam-se parcialmente dentro de uma perspectiva reflexiva crítica, posto que, em alguns casos, há um grupo tendente à reflexão técnica; os encontros formativos se revelaram espaços de interatividade, apresentando propostas de reelaboração de futuras práticas educativas dos professores envolvidos no estudo, confirmando a proposição de tese que a reflexão crítica possibilita reelaboração das práticas educativas de professores em escola de tempo integral.

Este estudo tem como objeto a cultura escolar do Ginásio Estadual Picoense (GEP). Trata-se de uma escola pública de ensino secundário ginasial, localizada na cidade de Picos, região centro-sul do Estado do Piauí. Analisamos o processo de criação e consolidação dessa instituição, gestada entre 1947 e 1950. O recorte temporal  foi realizado considerando que a escola foi criada pela lei estadual nº 90, de 20 de Janeiro de 1948 e iniciou suas atividades em 1950, sendo a única instituição pública de ensino secundário da cidade até 1971 quando a lei 5.692/71 extinguiu o exame de admissão e transformou todas as escolas públicas do Piauí, fosse Grupos Escolares, Escolas Reunidas, Ginásios ou Colégios em Unidades Escolares. Na realização da investigação foram utilizados referenciais teóricos e metodológicos da Nova História Cultural, tomando como base as categorias conceituais propostas por: Escolano Benito (2017), Frago (2005, 2007), Gallego (2008), Graça (2002), Julia (2001), Lopes (2011, 2017, 2019), Magalhães (1999, 2004, 2008, 2018), Sousa (2005), Souza (2000), Souza (2007), Valente (2001) entre outros.  Para realização do estudo utilizou-se como fontes: documentos oficiais, legislação educacional, escriturário escolar, fontes hemerográficas, fontes imagéticas, autobiografias, livros de historia das cidades, objetos da escola,  dados estatísticos, entrevistas e questionários. Metodologicamente realizou-se uma pesquisa do tipo qualitativa e historiográfica.  Como resultado final do estudo foi possível identificar que a criação do GEP esteve ligada a ação das elites locais por meio de disputas políticas e de acordos que possibilitaram a concepção de uma instituição de ensino secundário em Picos. Esse contexto de disputas entre as forças políticas do município, foi caracterizado pela ação da União Democráticos Nacional (UDN), grupo político denominado pelos adversários de “caretas” e pelo Partido Social Democrático, (PSD), chamados de “macacos”. Essa disputa se travou principalmente pelo fato de que a criação de um estabelecimento de ensino secundário em Picos era considerada uma ação que gerava grande prestigio social e político.  Entre 1950 e 1971 a escola possuiu quatro sedes: a primeira  no edifício destinado ao Grupo Escolar Coelho Rodrigues (1950-1954), neste prédio eram ministradas pela manha as aulas do Grupo Escolar, destinadas ao curso primário e a tarde funcionava turmas do GEP, inicialmente com duas turmas: uma masculina e uma feminina. A segunda sede (1954-1959)  em um conjunto de casas alugadas e adaptadas para que a escola funcionasse. Em 1960 o GEP recebeu sua primeira sede própria e em 1970 foi inaugurado o prédio que a escola ocupa até os dias atuais. A cultura material do GEP, composta pelo edifício escolar e pelos objetos da escola foram elementos que nos ajudaram a pensar a cultura escolar da instituição.  Nas quatro vezes que o GEP mudou de prédio, juntamente com essa mudança, houve alteração significativa na forma como a escola se apresentava para sociedade, mudanças em seu funcionamento interno e em elementos materiais, especialmente o uniforme e a mobília. Além disso, concluímos que o edifício é um lugar, um espaço ocupado pela ação e apropriação dos sujeitos que nele interagem. Dessa forma, estudamos o edifício escolar e outros elementos da materialidade dessa escola, como o uniforme, a caderneta, os livros didáticos e os artefatos materiais que nos dão indicativos da organização do GEP.  A materialidade nos mostra ainda discursos pedagógicos, valores e símbolos que ajudaram a compreender a instituição. Entre os elementos organizacionais destacamos no trabalho: o ingresso dos alunos por meio do exame de admissão e o caráter seletivo desse exame. Havia ainda a cobrança de anuidades pela Prefeitura Municipal de Picos, pois embora o GEP tivesse sido criado pelo governo estadual, constatamos que até 1963 a escola foi mantida pelo município, mesmo tendo sido oficializada pelo Estado em 1961. Analisamos ainda os critérios que eram utilizados pelo poder público para de composição de funcionários dessa instituição, bem como observamos que a organização desse quadro se alterou na medida em que o alunado crescia.  A Cultura escolar do GEP trouxe a Picos práticas sociais até então desconhecidas pela maior parte da população, como o associativismo estudantil, a imprensa escolar e os bailes de formatura. Além de ter reforçado as demais festas escolares e os desfiles cívicos de 7 de Setembro que já eram praticados pelas escolas primárias, notadamente, o Grupo Escolar Coelho Rodrigues e a Escola Municipal Landri Sales, colocando assim em destaque os uniformes e as performances dos estudantes secundaristas. Além disso, percebemos que ser ginasiano em Picos entre as décadas de 1950 e 1970 era sinal de grande prestigio, visto que a escola era a única instituição de ensino secundário pública do município e como consequência disso por muitos anos foi frequentada por sujeitos de diferentes grupos  sociais.

A formação em Odontologia, desde sua institucionalização até os dias atuais, tem testemunhado transformações na sua prática educativa, de mutiladora à restauradora; de curativa à preventiva; de um olhar exclusivo para a doença à promoção da saúde; da boca como foco ao indivíduo no centro do cuidado.  Esse movimento está em curso, influenciado pela implantação de políticas públicas em saúde e educação como, por exemplo, a criação do Sistema Único de Saúde e as Diretrizes Curriculares Nacionais, respectivamente, nas quais o indivíduo e a coletividade ocupam um lugar central nos processos de cuidado e na formação em saúde. Defende-se a tese de que os territórios das práticas em Saúde Bucal Coletiva (SBC), a comunidade e as pessoas que nela habitam, são indutores de mudança da formação em Odontologia. O ensino-aprendizagem baseado na comunidade é potente e apresenta-se em práticas educativas que não se limitam à boca ou ao domínio de técnicas operatórias.  Assim, o objetivo desse trabalho foi analisar a influência do encontro universidade-comunidade no processo de ensino-aprendizagem em SBC na formação em Odontologia na Universidade Federal do Piauí. O estudo contou com a contribuição de Botazzo (2006, 2013, 2016), Campos (2000, 2005) e Merhy (2003, 2013, 2014) na delimitação de um território de saberes e práticas em SBC. Corazza (2013), Gallo (2008), Larrosa (2004, 2015) e outros orientaram os estudos sobre prática educativa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem sociopoética, fundamentada em cinco princípios: formação do grupo-pesquisador; valorização dos saberes dos participantes do estudo – chamados de copesquisadores; pesquisa com o corpo todo; utilização de técnicas artísticas para produção dos dados; e reafirmação da coautoria dos participantes e partilha sensível dos resultados da investigação (ADAD, 2010, 2011, 2014; GAUTHIER, 1999, 2005, 2010, 2012). Oito jovens graduandos em Odontologia participaram como copesquisadores, reunidos em torno da participação em um curso de extensão, o qual foi decisivo para a formação do grupo-pesquisador. A produção dos dados se deu em oficina sociopoética com a aplicação da técnica “Inutilezas do percurso”, seguida pela produção artística e pelos relatos das produções. Os dados foram analisados em quatro fases: análise plástica das imagens; categorização e classificação dos relatos orais; estudos transversais e contra-análise, resultando em duas dimensões do pensamento do grupo-pesquisador: a prática educativa do fora e a insuficiência da clínica dentária na formação do cirurgião-dentista. Na primeira, observou-se os confetos (conceitos + afetos): ensino-aprendizagem-sair-do-lugar, ensino-aprendizagem-percurso-ponte, ensino-aprendizagem estrada-gratidão-caminho-que-vale-a-pena, pessoas-caminho, comunidade-estrada, empecilhos-ventos-fortes, caminho-ziguezague, dificuldade-labirinto-poço, obstáculo-pedra. Os confetos que constituíram a segunda dimensão foram: lugar-outro-do-ensino-aprendizagem, peculiaridade-coisa-da-gente, ensino-aprendizagem-robótico, ensino-aprendizagem-limitado, ensino-aprendizagem-egoísta e ensino-aprendizagem-SG5 e SG10. O grupo-pesquisador apresentou a comunidade como o centro do processo de ensino-aprendizagem em SBC e o motivo de existir das práticas educativas nos cenários de formação do cirurgião-dentista.

O trabalho contempla as ações de ensino, pesquisa e extensão que constituem a docência universitária, favorecendo o alcance da finalidade posta à educação superior, que envolve, entre outros: promover acesso a conhecimentos sobre as problemáticas nacionais e regionais; incentivar a investigação científica para o desenvolvimento da ciência, da tecnologia e criação da cultura, bem como promover a extensão para difundir as conquistas geradas na instituição. Diante disso, propõe a seguinte tese: a docência universitária mediada pelo desenvolvimento de ações de ensino, pesquisa e extensão constitui possibilidade real de ser práxis criadora. O objetivo principal consiste em compreender mediações que constituem possibilidade real da docência universitária ser práxis criadora. O estudo tem como fundamento teórico-metodológico os pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, e os princípios, leis e categorias do Materialismo Histórico-Dialético. Os dados foram produzidos por meio de observação e de entrevista crítico-reflexiva mediada por registros da atividade docente, contemplando etapas que favorecem a descrição, a informação, o confronto e a reconstrução da docência. O contexto de realização do estudo é a Universidade Federal do Piauí, especificamente o Campus Senador Helvídio Nunes de Barros, localizado em Picos-PI. A participante é uma professora do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (Ledoc). Os resultados revelam as contradições que emergem entre a forma e o conteúdo das ações desenvolvidas pela professora, destacando que a relação dialética entre ensino, pesquisa e extensão é fortemente mediada pela necessidade de contextualizar a aprendizagem dos discentes, sendo mola propulsora da atividade docente desenvolvida pela participante da pesquisa.

O objetivo geral desta tese é compreender como as mulheres capoeiristas produzem epistemologias do corpo nas ‌práticas‌ ‌educativas‌ ‌enquanto ‌táticas‌ ‌de‌ ‌guerrilha e modos de pensar uma Pedagogia Decolonial‌. Os objetivos específicos: produzir confetos (conceitos+afetos) de epistemologias do corpo com mulheres capoeiristas nas ‌práticas‌ ‌educativas‌ ‌enquanto ‌táticas‌ ‌de‌ ‌guerrilha e modos de pensar uma Pedagogia Decolonial; identificar os lugares e os problemas das epistemologias do corpo das mulheres capoeiristas que indiquem práticas educativas enquanto táticas de guerrilha de uma Pedagogia Decolonial e valorizar o que pensam as mulheres capoeiristas sobre as epistemologias do corpo nas ‌práticas‌ ‌educativas‌ ‌enquanto ‌táticas‌ ‌de‌ ‌guerrilha e modos de pensar uma Pedagogia Decolonial. O estudo utilizou a Sociopoética, enquanto prática social de construção de conhecimento coletivo Gauthier (1999, 2005, 2012), Adad (2004, 2011, 2014) e Petit (2014) dentre outros. Esta abordagem qualitativa em sua perspectiva multireferenciada de fontes e bases epistemológicas pauta-se em cinco princípios: pesquisar com pessoas de um grupo; pesquisar com as culturas de resistência; pesquisar com o corpo todo; pesquisar com a arte como técnica de pesquisa, um gatilho para a produção de dados; e pesquisar com responsabilidade ética, noética e espiritual. A metodologia construiu-se por meio de oficinas com experimentações sociopoéticas, com um grupo-pesquisador de cinco mulheres capoeiristas. Os dados produzidos em cada oficina foram registrados em suportes audiovisuais e diários de itinerância, a partir de duas técnicas artísticas: Máscaras gravadas das epistemologias do corpo das mulheres capoeiristas e seu desdobramento Máscara-memória das epistemologias do corpo das mulheres capoeiristas. Analisados os dados, emergiram linhas do pensamento do grupo-pesquisador: Epistemologia dos Afetos-Liberdade e Epistemologia dos Direitos do corpo das mulheres capoeiristas. Na Epistemologia dos Afetos-Liberdade estão presentes os seguintes confetos: Epistemologia-alegria, Epistemologia-liberdade, Epistemologia-flor-de-liz, e podem ser identificadas em diferentes lugares: Estrada-totalmente-de-barro, Campo-paraíso-liberdade, Jardim-caminhando, Lugar-campo-rosa-espinho. Emerge nessas epistemologias, o problema solidão: solidão povoada pela família porque mesmo com marido, filhos, mãe e irmã, a mulher se sente sozinha e solidão desejada pois, se trata dos desejos do corpo das mulheres capoeiristas de ser livre, de se tocar, de se conhecer e de se questionar sem ter alguém que as impeçam de fazê-lo, de estarem unidas para expressarem e construírem epistemologias como táticas no/do corpo para guerrilhar cotidianamente. O grupo-pesquisador revela que o enfrentamento a estes problemas é gerado no próprio corpo, dentro da roda e na sociedade em geral contra as relações de poder que as oprimem. A segunda linha, Epistemologia dos Direitos pontencializa o corpo das mulheres capoeiristas num jogo de práticas educativas do corpo desobediente que insistem em: entrar na roda, dançar, jogar, tocar berimbau, gingar, com determinação como princípio de poder para guerrear, lutar e conquistar seus direitos, negando inclusive as suas condições de serem vistas como símbolo sexual. Os confetos desta dimensão são: Epistemologia-liberdade-flor, Epistemologia-liberdade-cicatriz, Epistemologia-nós. Essas linhas do pensamento do grupo-pesquisador acenam para táticas (CERTEAU, 1994) epistemológicas desobedientes (MIGNOLO, 2008), entendidas enquanto práticas educativas produzidas pelo/no corpo das mulheres capoeiristas, como modos de pensar uma Pedagogia Decolonial (WALSH, 2005; 2018) para enfrentarem os desafios nas vivências dos seus cotidianos e de suas/seus artes/modos de poder-saber-ser, que desenvolve uma Pedagogia da autovalorização. Destarte, os relatos produzidos pelo grupo-pesquisador apresentaram uma multiplicidade de confetos de epistemologias do corpo e seus lugares, os quais assinalam para a tese: mulheres produzem epistemologias do corpo com conceitos próprios permeados de afetos, mostrando que o corpo todo pensa em meio aos problemas, delineando uma Pedagogia Decolonial que valoriza cosmosensações femininas nas práticas educativas desobedientes na roda de capoeira e na vida, como táticas de guerrilha na Educação.

RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivo a interpretação de histórias de vida, formação profissional e identidade de enfermeiras professoras e visa a preservação da história e da memória do Ensino de Enfermagem no Piauí. Partimos da tese de que a constituição da identidade profissional da enfermeira docente encontra-se em permanente construção pois está influenciada político, social e culturalmente e decorre das influências geradas por suas histórias de vida, formação universitária e experiências profissionais. Foi possível constatar o papel político, social e pedagógico da influência da Escola de Enfermagem Anna Nery no desenvolvimento do Ensino da Enfermagem Piauiense formando as pioneiras que herdaram seus ritos corroborando para a construção identitária profissional. Trata-se de uma pesquisa de natureza histórica, social, documental, bibliográfica, descritivo-interpretativa apresenta uma abordagem qualitativa e está fundamentada teórico-metodologicamente na História Cultural em autores como Le Goff(2003), Burke ( 1991),Chartier (1994), Pesavento ( 2008); Histórias de vida com Nóvoa (2000) e Michel de Certeau(2000/2002). A base epistemológica dos estudos de memória e história oral encontra-se  ancorada em Maurice Halbwachs( 1990), Paul Thompson (1992), Bom Meihy ( 1998). Tem por base obras que abordam a identidade profissional como Dubar (2005), Hall ( 2004), Barthes ( 2005) e a cultura material escolar como Julia ( 2001 ) e Frago ( 1995) . A História da Enfermagem tem sustentáculo em obras como Oguisso (2005), Teixeira (2006), Barreira (1997). Utilizamos também os escritores clássicos da História da Educação Brasileira como Saviani( 2000/2005), assim como obras que contribuem com a formação docente como Morin (2003/2010), Tardif ( 2014), Freire (1970/1974/2011), Zeichner (1987), Giroux (1997), Sacristán (2000), Pimenta (2000), Berhens (2010) assim como as produções historiográficas locais de autores como Ferro (1996)  Ramos(2003),Nogueira (1996),Nunes(1998/ 2004). Somadas às fontes bibliográficas, foram utilizadas fontes documentais e iconográficas, além de entrevistas  semi-estruturadas. As interlocutoras investigadas foram quinze enfermeiras; seis enfermeiras que cursaram enfermagem na Escola de Enfermagem Anna Nery e nove enfermeiras professoras que foram precursoras e atuaram inicialmente no ensino superior no âmbito público. O marco temporal da pesquisa que tem por base a interpretação de histórias de vida, inicia-se em 1949 com a aprovação de piauienses  na Escola de Enfermagem Anna Nery e finaliza em 1980 com a formatura de enfermeiras pela Universidade Federal do Piauí que contribuíram para o ensino superior de enfermagem no Estado. A história oral enfatiza a importância do registro e da análise da documentação obtida por depoimentos e testemunhos, dando vazão a diversidades de interpretações próprias, revelando fatos contemporâneos que  podem ser elucidados por personagens ainda presentes em nosso convívio. A abordagem da cultura material escolar faz-se através do conhecimento das instituições educacionais a partir de dentro de suas formas de organização e das ações realizadas pelos envolvidos. A identidade profissional da enfermagem docente é um processo histórico, complexo, multidimensional, coletivo constituindo-se de elementos da trajetória biográfica assim como das relações sociais e profissionais originadas no processo de formação. A interpretação da história  do ensino de enfermagem nas primeiras Instituições e a contribuição profissional de enfermeiras professoras para a Enfermagem Brasileira, a análise da implantação da enfermagem moderna e a evolução do seu ensino no Piauí ,  a contribuição das enfermeiras professoras precursoras do ensino superior público de enfermagem assim como a constituição das suas identidades profissionais são construtos indispensáveis para a  interpretação da história  da profissão e do ensino de enfermagem.

 Descritores: História e Memória do Ensino de Enfermagem. História de vida e formação. Identidade profissional.

ABSTRACT

This research aims to interpret life stories, professional education and identity of nurse teachers and aims at preserving the history and memory of Nursing Education in Piauí. We start from the thesis that the constitution of the professional identity of the nurse teacher is under permanent construction because it is influenced politically, socially and culturallyment and stems from the influences generated by her life stories, university education and professional experiences. This is a research of historical, social, documentary, bibliographic, descriptive-interpretative nature that presents a qualitative approach and is based theoretically-methodologically on  Cultural History in authors such as as Le Goff (2003), Burke (1991), Chartier (1994), Pesavento (2008); Life stories with Nóvoa (2000) and Michel de Certeau (2000/2002). The epistemological basis of memorial studies and oral history is anchored in Maurice Halbwachs (1990), Paul Thompson (1992), Bom Meihy (1998). It is based on works that address professional identity such as Dubar (2005), Hall (2004), Barthes (2005) and school material culture such as Julia (2001) and Frago (1995). The History of Nursing is supported by works such as Oguisso (2005), Teixeira (2006), Barreira (1997). We also include classic writers of the History of Brazilian Education such as Saviani (2000/2005), as well as works that contribute to teacher training such as Morin (2003/2010), Tardif (2014), Freire (1970/1974/2011), Zeichner (1987), Giroux (1997), Sacristán (2000), Pimenta (2000), Berhens (2010) as well as local historiographical productions of authors such as Ferro (1996) Ramos(2003),Nogueira (1996),Nunes(1998/ 2004). In addition to the bibliographic sources, documentary and iconographic sources were used, in addition to semi-structured interviews. The interlocutors investigated were fifteen nurses; six nurses who attended the Anna Nery School of Nursing and nine nurse teachers who were precursors and initially worked in higher education in the public universities. The time frame of the research based on the interpretation of life stories began in 1949 with the approval of Piauienses in the Anna Nery School of Nursing and ended in 1980 with the graduation of nurses from the Federal University of Piauí who contributed to the higher education of nursing in the State. The oral history emphasizes the importance of recording and analyzing the documentation obtained by statements and testimonies, giving rise to diversity of interpretations, revealing contemporary facts that can be elucidated by characters still present in our conviviality. The material school culture is made through the knowledge of educational institutions from within their forms of organization and the actions performed by those involved. The professional identity of teaching nursing is a historical, complex, multidimensional, collective process consisting of elements of the biographical trajectory as well as of the social and professional relationships originated in the training process. The interpretation of the history of nursing education in the first institutions and the professional contribution of nurse teachers to Brazilian Nursing, the analysis of the implementation of modern nursing and the evolution of its teaching in Piauí, the contribution of nurse teachers as precursors of public higher education as well as the constitution of their professional identity are indispensable constructs for the interpretation of the history of the profession and nursing education.

     Descriptors: History and Memory of Nursing Education. Life History and training. Professional Identity.

RESUMEN

Esta investigación tuvo como objetivo interpretar las historias de vida, la educación laboral y la identidad de las enfermeras docentes a fin de preservar la historia y la memoria de la Educación de Enfermería en Piauí. De conformidad con la tesis que la identidad profesional de la enfermeira docente está en permanente construcción porque se encuentra abarcada politicamente, socialmente y culturalmente y deriva de las influencias generadas por sus historias de vida, educación universitaria y experiencias laborales.  Se trata de un estudio histórico, social, documental, bibliográfico, descriptivo-interpretativo que presenta un enfoque cualitativo y se basa teórico y metodológicamente en  Historia Cultural de los autores Le Goff (2003), Burke (1991), Chartier (1994), Pesavento (2008); Historias de vida con Nóvoa (2000) y Michel de Certeau (2000/2002). El seguimiento espistemológico de los estudios de memoria e historia oral estan ancladas en Maurice Halbwachs (1990), Paul Thompson (1992), Bom Meihy (1998). Se basa en trabajos que abordan la identidad laboral como Dubar (2005), Hall (2004), Barthes (2005) y la cultura del material escolar como Julia (2001) y Frago (1995). La historia de la enfermería está respaldada por obras como Oguisso (2005), Teixeira (2006) y Barreira (1997). Además, utilizamos los escritores clásicos de la Historia de la Educación Brasileña como Saviani (2000/2005), así como trabajos que contribuyen a la formación del profesorado como Morin (2003/2010), Tardif (2014), Freire (1970/1974/2011), Zeichner (1987), Giroux (1997), Sacristán (2000), Pimenta (2000), Berhens (2010), así como las producciones historiográficas locales de autores como Ferro (1996), Ramos (2003), Nogueira (1996) y Nunes (1998/2004). Además de las fuentes bibliográficas se utilizaron fuentes documentales e iconográficas,  a través de guiones semiestructurados. Los interlocutores investigados suman quince enfermeras que estudiaron a enfermería en la Escuela de Enfermería Anna Nery y nueve enfermeiras maestras que fueron pioneras en el trabajo en educación superior en la esfera pública. La delimitación del estudio basado en la interpretación de historias de vida empieza en 1949 con la aprobación de piauienses en la Escuela de Enfermería Anna Nery y termina en 1980 con la graduación de enfermeras de la Universidad Federal de Piauí que contribuyeron para la enseñanza de enfermería en Piauí.  La historia oral enfatiza la importancia de registrar y analizar la documentación obtenida a través de testigos, dando lugar a diferentes interpretaciones, revelando hechos contenporáneos que pueden ser aclarados por personajes aún presentes en nuestro cotidiano.  La cultura material escolar se realiza a través del conocimiento de las instituciones educativas dentro de suas formas de organización y las acciones realizadas por los involucrados. La identidad profesional de la enseñaza de enfermería es un proceso histórico, complejo, multidimensional y coletivo, lleno de elementos de la trayectoria biográfica, así como de las relaciones sociales y profesionales originadas en el processo de formación. La interpretación de la historia de la educación en enfermería en las primeras instituiciones y la contribución profesional de las enfermeras docentes a la Enfermería brasileña, el análisis de la implementación de la enfermería moderna y la evolución de su enseñanza en Piauí, la contribución de las enfermeras pioneras de la enseñanza superior pública de la enfermería, así como la constitución de su identidad profesional, son constructos indispensables para la interpretación de la historia de la profesión y de la educación en efermería. 

Descriptores: Historia y Memoria de la Educación en Enfermería, Historia de vida y formación. Identidad profesional.     

O presente estudo intitulado “Os saberes docentes construídos no estágio curricular supervisionado: narrativas de licenciandos em Ciências Biológicas”, associado à linha de pesquisa Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, tem como objeto de investigação e foco a seguinte questão problema: Como o estágio curricular supervisionado contribui para a construção de saberes docentes no contexto da formação de licenciandos no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas? Desta forma, tem como objetivo geral: Compreender como o estágio curricular supervisionado contribui para a construção de saberes docentes no contexto da formação de licenciandos no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do IFPI, Campus Floriano. E como objetivos específicos: Identificar a relação entre os diversos campos do saber presentes no estágio curricular supervisionado; Descrever como o estágio curricular supervisionado fomenta a construção dos saberes docentes no contexto da formação de licenciandos de ciências biológicas; Compreender como as atividades desenvolvidas no estágio curricular supervisionado permitem uma prática refletida por parte dos licenciandos em ciências biológicas. Na construção teórica do estudo nos apoiamos nas contribuições de Pimenta (2002; 2005), Pimenta e Lima (2011), Tardif (2002), Piconez (2015), Ghedin, Oliveira e Almeida (2005), entre outros. Se constitui em uma pesquisa de abordagem qualitativa com base na Etnometodologia sustentada em autores como Garfinkel (2018), Coulon (1995a; 1995b; 2005), Guidens e Turner (1999), e para a construção e análises dos dados o Ciclo de Políticas à luz dos estudos de Ball e Bowe (1992), Ball (1994), Ball (2001), Mainardes (2006), e a Análise do Discurso Crítica (ADC) alicerçada pelos estudos de Resende e Ramalho (2006), Magalhães, Martins e Resende (2017) e Fairclough (2001). A pesquisa foi realizada com duas licenciandas do curso de licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal de Educação do Estado do Piauí-IFPI, Campus Floriano. Os resultados se encaminham no sentido de compreender a constituição do estágio como um fértil espaço formativo, possibilitando às interlocutoras importantes momentos de investigação, reflexão e criticidade.

A produção de conhecimento acerca da diversidade na prática docente na educação infantil tem revelado maior visibilidade e profundidade no contexto do trabalho científico ao colocar no centro da discussão a prática docente requerida para fazer face à realidade do fenômeno educativo: intermediação pedagógica do cuidar e educar, considerando a diversidade em suas múltiplas dimensões e relações no âmbito da sala de aula na educação infantil.  Diante desse cenário reflexivo discursivo, esta investigação delineia como objeto de estudo: a prática docente desenvolvida na educação infantil na consideração da diversidade inerente ao contexto da sala de aula nesse nível de ensino e dispõe como questão-problema: que práticas docentes são desenvolvidas na sala de aula da educação infantil tendo em vista a diversidade inerente a esse contexto? Registra como objetivo geral: analisar práticas docentes desenvolvidas na sala de aula da educação infantil tendo em vista a diversidade inerente a esse contexto; E, como objetivos específicos, define os seguintes: compreender as concepções de professores da educação infantil acerca da diversidade no contexto de sua prática docente; identificar a organização da mediação pedagógica considerando a diversidade que permeia a sala de aula na educação infantil; descrever a prática docente na educação infantil no que se refere à diversidade na sala de aula. Sua discussão fundamenta-se teoricamente nas ideias de Angotti (2012), Ariés (1986), Abramowicz, Rodrigues e Cruz (2011), Didonet (2012), Franco (2012), Kramer (2005), Kurlmann Jr. (2001), Oliveira (2010), dentre outros. Trata-se de uma pesquisa narrativa, apoiada em Souza e Passeggi (2011), Clandinin e Connelly (2011), Delory-Momberger (2012) e outros que empregam o método auto (biográfico). Focaliza, nesse sentido, narrativas de vida de sete professoras  de um Centro Municipal de Educação Infantil em Teresina-PI, empregando como dispositivos para a produção de dados: a Roda de Conversa, na perspectiva de Warschauer (2004) e Moura e Lima (2014); a Carta Pedagógica considerando as orientações de Freire (2014) e Camini (2012); e a Observação na ótica de Viana (2007) e Gil (2008), como mecanismos que viabilizam a compreensão/entendimento do objeto pesquisado e a rememoração da história de vida (pessoal e profissional) das narradoras, descrevendo suas concepções sobre diversidade e prática docente na educação infantil. Os dados foram analisados com o apoio da técnica de análise de conteúdo, com base em Bardin (2016). Entre outros indicativos, apresenta como principais conclusões: a necessidade de o professor revelar-se conhecedor, em seus saberes e fazeres, do entendimento da lógica infantil e da infância, que precisam ser consideradas, analisadas e intermediadas em suas múltiplas possibilidades de ser, tendo em vista o cuidar e o educar no contexto da sala de aula na educação infantil; as questões que envolvem a diversidade necessitam serem debatidas na formação docente e em sala de aula com mais frequência, planejamento e intensidade, de modo a potencializar o exercício de práticas docentes para as diversidades.

A assistência estudantil proporciona a ampliação das condições de permanência na escola. O atendimento às necessidades básicas do estudante não se restringe à oferta do ensino gratuito, pois são indispensáveis, também, ações que viabilizem o financiamento do seu acesso e permanência. O presente estudo abordou o financiamento da assistência estudantil no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí – IFPI, tendo por objetivo analisar a sua Política de Assistência Estudantil, explicitando o formato e problematizando os limites no que tange ao seu financiamento. Quanto aos objetivos específicos, buscou: caracterizar a política de assistência estudantil desenvolvida pelo IFPI; problematizar o seu financiamento; relacionar a distribuição de recursos da assistência estudantil com o perfil socioeconômico das diferentes unidades do IFPI; e analisar o alcance e a natureza dos auxílios e benefícios da assistência estudantil implementados no Instituto. A pesquisa foi quali-quantitativa, baseada em estudo documental, nos termos de Cellard; Sá-Silva, Almeida e Guindani; e Gil, fundamentada na legislação nacional que regulamenta a temática, nas normativas oriundas do IFPI e nas produções bibliográficas que tratam do tema, especialmente as de Sposati et. al.; Behring e Boschetti; Kowalski; Rego e Rodrigues; e Oliveira. Os resultados da pesquisa informam que não são estabelecidos, a nível nacional ou local, recursos pré-determinados para a Política de Assistência Estudantil, ressaltando o financiamento como um espaço de constante disputa entre interesses e concepções que irão se materializar no orçamento. Os estudantes pobres que ingressam no IFPI necessitam dos auxílios de assistência ao educando, para que tenham condições de permanecer e lograr êxito nos estudos. Contudo, com recursos escassos e insuficientes, se inviabiliza a efetivação da Política de Assistência Estudantil para todos os estudantes que dela necessitam. Dessa forma, essa Política, ao invés de assumir o caráter de democratização do acesso e permanência, assume o papel de instrumento de permanência das condições de desigualdades sociais entre estudantes, reforçando o processo contraditório das políticas públicas no interior da sociedade capitalista.

O brincar é a atividade da criança no mundo para apropriação e objetivação da cultura humana, por ser necessidade e atividade guia para seu desenvolvimento. Na Educação Infantil esta atividade é normatizada em documentos oficiais como as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil - DCNEI (2010) e validada pelas pesquisas sobre infância, desenvolvimento infantil e Educação Infantil. Em face destes argumentos, emerge as seguintes questões: Como é desenvolvida a prática pedagógica da Educação Infantil mediada pelo brincar? Será que nessa prática o brincar é compreendido como necessidade e atividade guia para o desenvolvimento da criança? Para discutir essas questões, a proposta de tese é: A prática pedagógica da Educação Infantil mediada pelo brincar tem possibilidade de desenvolvimento integral da criança quando as significações sobre o brincar, produzidas pelas professoras, são de atividade guia geradora de desenvolvimento e aprendizagem. O objetivo geral é Investigar os processos constitutivos da prática pedagógica da Educação Infantil mediada pelo brincar. O Materialismo Histórico Dialético e a Psicologia Histórico-Cultural são as bases teóricas que orientam este estudo por serem teorias que consideram a realidade como movimento gerado por contradições, como o próprio processo de constituição da Educação Infantil, que gerou mudanças na forma de pensar a criança e o profissional que trabalha com sua formação; é pela possibilidade de estudar a consciência ligada indissoluvelmente ao meio material em que vive o ser humano. A pesquisa empírica é do tipo pesquisa formação, envolveu três professoras da Secretaria de Educação e Cultura – SEMEC do município de Teresina/PI e foi desenvolvida em três momentos: entrevista reflexiva coletiva, oficinas de brincar e registro escrito reflexivo na forma de memorial reflexivo do processo formativo e de cartas pedagógicas. E como procedimento analítico foi utilizado os Núcleos de Significação. As sinalizações da pesquisa evidenciaram a atividade de brincar como estratégia de ensino aprendizagem com objetivo de alfabetizar, mas um desejo de mudança da prática pedagógica mediada pelo brincar expressas por meio de novas significações de brincar como atividade guia geradora de aprendizagem e de desenvolvimento infantil como processo produzido socialmente. Os conhecimentos produzidos por meio da pesquisa formação criaram condições de reflexão crítica sobre a prática e evidenciaram uma tomada de consciência sobre a necessidade das professoras de formação contínua e do uso do brincar com objetivo de desenvolvimento integral da criança.

Esta investigação teve como objeto de estudos o desenvolvimento profissional do professor do ensino superior que vivenciou estudos na Pós-graduação em Educação. Para o desenvolvimento da investigação, utilizou-se como base epistemológica as leis, categorias e princípios do Materialismo Histórico Dialético, por meio das contribuições de Marx (1974; 1978; 1988; 2011; 2013), Marx e Engels (1993; 2007), Engels (1979; 2015), Afanasiev (1985), Burlatski (1987), Cheptulin (2004), Kopnin (1972; 1978), Konstantinov (1974), Krapívine (1984;1986), Lefebvre (1991), Lenine (1946), Kosik (1976), Mandel (1978), Podossetnik e Yakhot (1967), Politzer (1970), Hahn e Kosing (1983), Ilienkov (1960; 1973), Lukács (1979), Viera Pinto (1985), Vázquez (1980; 2011), Netto (2009), Oliveira (2005), dentre outros. Foram fundamentais para as discussões sobre as categorias Sentido e Significado, Vivências e Atividade, as apropriações de Vigotski (1999; 2000; 2001; 2009; 2010; 201; 2018), Jerebtsov (2014), Leontiev (1980; 1978), Luria (1979; 1988), Pino (2000), Duarte (2001; 2004), Asbah (2014), Toassa (2010; 2011), Martins (2011), Minick (2011), Karabanova (2010), Meshcheryakov (2010), Facci; Tuleski; Barroco (2009), dentre outros. Também fizeram parte dos aportes teóricos as discussões sobre docência do ensino superior com base em Almeida (2012), Cunha (2006), Franco e Pimenta (2012), Anastasiou (2014), Gatti (1987, 2013), Isaia e Bolzan (2003, 2008, 2009), dentre outros. A revisão de literatura sobre o conceito de desenvolvimento profissional (DAY, 2001; GARCIA, 1999; NÓVOA, 1992; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009; MOREIRA, 2010; SÁ-CHAVES, 1997), a análise das teses que   desenvolveram em seus objetos de estudos o tema do desenvolvimento profissional do professor do ensino superior (BRATTI, 2015; DEBALD, 2014; FELDEN, 2013; JUNGES, 2013; MATOS, 2015; MUSSI, 2007; PRYJMA, 2009; SILVA, 2014, TORRES, 2014). O desenvolvimento da investigação foi orientado pela seguinte tese: Quando constituídas em vivências, as ações realizadas pelo professor do ensino superior no estudo desenvolvido na Pós-graduação em Educação, medeiam seu desenvolvimento profissional. Definiu-se como objetivo geral: Investigar o desenvolvimento profissional do professor do ensino superior que vivenciou estudos na Pós-graduação em Educação. O desenvolvimento desse objetivo geral, motivou os seguintes objetivos específicos: a) Analisar as particularidades das necessidades e motivos do professor do ensino superior que vivenciou estudos na Pós-graduação em Educação; b) Examinar as significações produzidas pelo professor do ensino superior sobre as ações realizadas no estudo desenvolvido na Pós-graduação em Educação que se constituíram em vivências; c) Discutir as significações do desenvolvimento profissional que foram produzidas pelo professor do ensino superior sobre suas vivências no estudo desenvolvido na Pós-graduação em Educação. Nos aspectos metodológicos, desenvolveu-se uma metodologia de produção e análise de dados intitulada Metodologia Hodos Dialético. Com base nos resultados, considerou-se que: As necessidades e motivos dos professores em relação ao estudo na Pós-graduação em Educação, se relacionavam às suas significações do estudo como processo formativo que reunia as condições determinantes para o desenvolvimento da atividade docente no ensino superior. E, consequentemente, lhe possibilitavam contribuir na melhoria da formação dos futuros professores da educação básica; As significações produzidas sobre as situações em que os professores se relacionaram com o estudo e foram influenciados afetivamente, representaram os momentos do estudo indicadores de vivências. Esses momentos se manifestaram na realização das ações constitutivas do estudo. A síntese de desenvolvimento profissional manifestou-se pela significação dos professores sobre as mediações do estudo nas transformações das relações com a pesquisa, na atividade docente e nas relações institucionais. Essa síntese, representou uma negação dialética no movimento constitutivo do ser professor.

As necessidades formativas de professores têm papel valoroso no processo de planificação das ações voltadas para formação continuada de professores, bem como para a tomada de decisões diante das mudanças ocorridas no seio da sociedade que têm ocorrido de maneira acelerada, dificultando o acompanhamento de tal processo. Apresentamos o seguinte problema de pesquisa: Quais são as necessidades formativas de professores da prática docente na Educação Profissional? Julgamos necessário para o processo de investigação termos como norte as seguintes questões: Como os professores concebem suas necessidades formativas na prática docente?; Quais necessidades formativas emergem no cotidiano de sua prática docente?; Como a formação continuada tem contribuído para atender as necessidades formativas que emergem no cotidiano da prática docente da Educação Profissional? O estudo objetiva de forma geral analisar as necessidades formativas de professores na prática docente da Educação Profissional.  Especificamente: a) Descrever como os professores concebem suas necessidades formativas; b) Identificar as necessidades formativas emergidas no cotidiano da prática docente; c) Compreender como a formação continuada tem contribuído para atender as necessidades formativas evidenciadas na prática docente na Educação Profissional. O percurso metodológico firma-se numa abordagem qualitativa, com adoção do método biográfico para trazer à tona os elementos para a discussão das narrativas dos professores. O campo empírico é o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFPI), Campus Piripiri. Para o procedimento de produção de dados serão utilizados o questionário e a técnica da entrevista narrativa. Por fim, para o tratamento dos dados coletados faremos uso da análise de conteúdo defendida por Bardin (2011). Para o desenvolvermos deste estudo buscamos nos fundamentar em autores que têm estudos direcionados para formação inicial como: Garcia (1999), Giroux (1997), Pacheco e Flores (1999), Gatti (2009), Contreras (2012), Pimenta, Almeida e Leite (2008), Cunha (2010), Pimenta (2005), Rodrigues e Freitas ( 2016), Sousa e Moura (2019); sobre a formação continuada em: Nóvoa (1992), Gatti (2008, 2016), Pimenta e Ghedin (2002), Imbernón (2009), Cunha Mendes Sobrinho (2018), Pimenta e Anastasiou (2014), Moura (2008), Mariconi (2017), Araújo e Rodrigues (2018), Prada, Freitas e Freitas (2010), Resolução nº 02/2015 e quanto as necessidades formativas à luz de Rodrigues e Esteves (1993), Princepe (2010), Ramalho e Nuñez (2011), Carvalho (2017), Bandeira (2014), Oliveira (2016), Pena (2018) dentre outros. A pesquisa permite explicitarmos que as necessidades formativas dos professores se concentram, principalmente, no campo pedagógico e na formação de pós-graduação em nível de stricto sensu. Além disso, o estudo aponta para a necessidade de sistematização na formação continuada de professores que venha atender aos bacharéis docentes da Educação Profissional, levando em consideração as necessidades formativas que emergem a partir da prática docente.

Palavras-chave: Necessidades formativas. Educação profissional. Formação inicial. Formação continuada.

Neste estudo, apresentamos uma narrativa histórica do processo de municipalização da educação pública infantil na cidade de Teresina (1996-2007), no estado do Piauí. Metodologicamente, trata-se de uma Pesquisa Qualitativa; que tem como método de abordagem, o método Dialético; o método de procedimento, o método Histórico- especificamente com os pressupostos teórico-metodológicos da Nova História. O desenvolvimento da pesquisa deu-se a partir de depoimentos orais (como técnica), de atores sociais, utilizando o conceito de Memória de Halbwachs (1990), juntamente com o entendimento conceitual de municipalização. Utilizamos, também, como fontes, os dados do INEP; periódicos; bibliografias, como, Burke (1991), Lakatos (2003), Certeau (2003), Halbwachs (1990), Bloch (2002), Araujo (2005), Fonseca (1995), Lima Filho (2013), Gentilini (1999), Grinkraut (2012). Os resultados evidenciaram que a educação infantil ao longo do tempo foi se firmando como vertente educacional de forma gradual; assim como possibilitou constatar que mesmo com a aprovação CF/1988, que garantiu o direito educacional das crianças a creches e pré-escolas e com a LDB/96, que a colocou como integrante da educação básica, a posição da SEMEC de institucionalizar o atendimento à infância para sua alçada foi somente em 2007, decisão política do então secretário municipal de educação Washington Bonfim, consequência do surgimento do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB/2006). A partir daí, houve um aumento considerável nas matrículas em creches e pré-escolas na dependência administrativa municipal, ocasionado pelo processo de municipalização de 100% da educação infantil da rede estadual e, sobretudo, a incorporação de estabelecimentos de educação infantil filantrópicas e comunitárias, antes conveniadas da Secretaria Municipal da Criança e Adolescente (SEMCAD). Ou seja, a municipalização ocorreu paralelamente a uma (re)conceitualização da educação infantil no âmbito da gestão pública municipal de Teresina, entendida de fato como parte do setor educacional.

Esta pesquisa investigou o perfil da formação inicial do professor de Educação Infantil do Município de Teresina, considerando a exigência da LDB 9.394/96 que trata da formação mínima exigida para atuar nesta etapa de Educação Básica, problematizando os elementos de convergências e divergências entre o referido marco legal e o perfil formativo encontrado. O estudo compreendeu o universo de 2.342 docentes que atuavam na rede municipal e privada desse município, em 2017. Considerando as características do objeto de estudo, optou-se por uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa, classificada quanto ao objetivo elencado como descritivo-analítica, tendo como fonte os dados do Censo Escolar da Educação Básica do ano de 2017, disponibilizados no portal do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Anísio Teixeira (INEP), em forma de Microdados. A extração destes Microdados e a posterior análise estatística foram realizadas com o auxílio do Programa Statistical Package for the Social Siences (SPSS), utilizando-se das seguintes funções: selecionar casos, agregar, frequência e referência cruzada, as quais possibilitaram a produção de um banco de dados composto pelas variáveis: dependência administrativa, tipo de contratação, escolaridade, tipo e situação do curso superior, agências formadoras. A construção das tabelas contou com a utilização do programa Excel. O embasamento teórico da pesquisa está pautado, especialmente, em Gatti (2004, 2009, 2011), Lima (2016), Barreto (2009), Kishimoto (1999, 2002, 2005), Kramer (2006), Kuhlmann Jr (2001). Os resultados revelam que, apesar dos avanços, o perfil de formação dos professores é diversificado, pois boa parte dos professores possuía curso superior, e que um significativo número de docentes tinha nível médio (sem magistério) estando com o curso superior em andamento, alguns possuíam curso Normal Magistério de nível médio e um pequeno percentual de professores com ensino fundamental incompleto. Em relação à área específica da formação inicial dos professores, que atuavam na educação infantil da rede pública e privada em Teresina, constatou-se que quase todos os titulares de turmas da Rede Pública Municipal tinha ou cursava Licenciatura em Pedagogia, em 2017, enquanto que os profissionais que atuavam na rede privada possuíam uma configuração um pouco diferente. Os números revelam que o perfil dos docentes da Rede Pública de Ensino, tanto em relação à formação em nível superior quanto no que se refere à formação adequada para atuar na educação, aproxima-se mais do que estabelece a legislação. Conclui-se que, quantitativamente, ainda falta muito para que o perfil formativo dos professores investigados atenda as exigências da legislação educacional brasileira. No entanto, considerando o percentual de docentes que já possuíam e estavam cursando licenciatura em Pedagogia, pode-se projetar uma melhoria desse perfil formativo a curto ou médio prazo.

.

A pesquisa investiga a Transposição Didática no contexto da Educação de Jovens e Adultos, integrada a Educação Profissional, nosso objeto de estudo. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC) da Universidade Federal do Piauí. O interesse pela problemática partiu de inquietações vivenciadas como psicóloga no processo de avaliação psicológica junto a profissionais da segurança privada. Objetiva de modo geral analisar a contribuição da transposição didática para o ensino e a aprendizagem de pessoas jovens e adultas na educação profissional. Para ser desenvolvida contou com a colaboração de professores e estudantes jovens e adultos, do Curso Técnico Profissionalizante em Cozinha de um dos Institutos Federal do Piauí (IFPI). Em termos metodológicos, configura-se como uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa do tipo descritiva. No plano teórico e metodológico, fundamenta-se em: Bandura (2005); Barcelos (2006); Chevallard (1982, 1994, 2005; 2006); DeAquino (2007); Dewey (1901; 1976); Jardilino (2014); Knowles (2011); Moura (2003; 2015); Nascimento (2007); e, Regattieri; Castro (2010); dentre outros. O estudo tem como instrumento de coleta de dados o questionário baseado em Gatti (2004), Malheiros (2011) e Oliveira (2007). Os dados empíricos foram organizados em categorias conforme Bardin (2016) e interpretados a luz da análise do discurso, segundo Maingueneau (1997); Pêcheux (2012) e Feijoo (1996). Os resultados indicam a necessidade de professores e estudantes conhecerem a lógica da construção do processo de ensino e aprendizagem de pessoas jovens e adultas, tendo como suporte básico os princípios inerentes à transposição didática. Fica evidente na pesquisa a percepção da relação teoria-prática como fator indispensável para a construção de domínios cognitivos, assim como, a responsabilidade de professores e estudantes pela aprendizagem com vistas a melhoria da qualidade das relações estabelecidas para a educação ao longo da vida.

Este trabalho dissertativo tem como objeto de pesquisa a formação continuada na prática docente de monitores das Escolas Família Agrícola (EFAs), o mesmo está vinculado à linha de pesquisa Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da UFPI. O desenvolvimento deste estudo partiu do seguinte problema: Quais contribuições da formação continuada na prática docente de monitores nas EFAs? A formação de monitores emerge como uma questão importante diante do cenário educacional no campo, em virtude dos avanços formativos na educação e da necessidade de formação contínua do professor. Assim, faz se necessário fornecer aos monitores suporte teórico e prático para que possam atender aos desafios da atualidade na prática docente. Com este entendimento o estudo teve como objetivo geral: investigar as contribuições da formação continuada na prática docente de monitores nas EFAs especificamente na Pedagogia da Alternância. E, como objetivos específicos: analisar os subsídios teóricos e metodológicos da formação continuada dos monitores nas EFAs; descrever os limites e/ou contradições da formação continuada na prática docente de monitores; identificar as contribuições da formação continuada na prática docente de monitores nas EFAs. O trabalho está teoricamente fundamentado nos seguintes autores: sobre formação continuada, em Brito e Melo (2016), Freitas (2015), Imbernón (2009, 2010), Lima (2005), Misukami (2002, 2005), Silva (2018) e outros. A prática docente está alicerçada em Nóvoa (1997; 1995), Franco (2012). Ao que se refere à Pedagogia da Alternância utilizou-se teóricos como Begnami (2003), Silva (2012), Gimonet (2005), Souza (2014) dentre outros. Do ponto de vista metodológico, recorremos aos pressupostos teóricos e metodológicos na abordagem da pesquisa qualitativa, utilizando como método a pesquisa narrativa respaldados nos estudos de Clandinin e Connelly (2015). A pesquisa teve como técnicas de produção de dados o memorial de formação e a entrevista narrativa. O Memorial de formação foi desenvolvido conforme as orientações de Passeggi (2008) e a entrevista narrativa sob as orientações de Bertaux (2010). O contexto empírico da pesquisa constitui-se de três EFAs do Piauí. Sendo assim, o estudo contou com oito monitores, com experiência docente de no mínimo cinco anos de atuação, que participaram do curso de Formação Pedagógica Inicial de Monitores, em 2013 no Piauí e atuam como monitores das EFAs. Para fins de análise dos dados o estudo tomou como base as orientações de Bertaux (2010) utilizando-se a análise de narrativas. As análises indicam que a formação continuada tem contribuído na prática docente de monitores nas EFAs, favorecendo o desenvolvimento da Pedagogia da Alternância de maneira reflexiva, dialógica, considerando a realidade do campo. Ao lado dessas contribuições, os participantes indicam alguns contrapontos enfrentados no processo de formação, como a organização dos locais de formação, o tempo/duração.

A Educação do Campo configura-se como um novo paradigma educacional no Brasil que tem sua origem nas lutas sociais pelo direito à educação de qualidade - na perspectiva de uma formação crítica para/com os povos do campo - empreendida a partir da década de 1990. Constitui-se na reivindicação de direitos e de políticas públicas emancipatórias para os/as camponeses/as em situação de exclusão econômica e social. No Piauí, a Ecoescola Thomas a Kempis, localizada na zona rural do município de Pedro II, desenvolve práticas educativas, na perspectiva da Educação do Campo, voltadas à reflexão crítica da realidade social, política, econômica e cultural do semiárido. Desse modo, este trabalho de investigação foi direcionado a partir do seguinte problema: Quais as contribuições da prática educativa, desenvolvida pela Ecoescola, para a formação crítica e o processo de emancipação dos/as educandos/as? Considerando o problema apontado para o estudo, definiu-se como objetivo geral:Investigar as contribuições da prática educativa desenvolvida na Ecoescola para a formação crítica e à emancipação dos/as educandos/as. E como objetivos específicos:analisar como os princípios da educação do campo são incorporados na prática educativa da Ecoescola; compreender se os pressupostos teórico-metodológicos utilizados no desenvolvimento da prática educativa favorecem a articulação teoria/prática numa perspectiva interdisciplinar; identificar as atividades educativas desenvolvidas na perspectiva da inserção crítica dos/das educandos/as na comunidade e discutir os desafios vivenciados pela Ecoescola na construção da prática educativa  associada aos princípios da Educação do Campo no contexto do semiárido. As reflexões desenvolvidas nesta pesquisa fundamentam-se nos estudos de Arroyo (2014), Caldart e Molina (2004), Fernandes (2009), Frigotto (2012), Freire (1987); Lima (2011), Silva (2006) dentre outros/as. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem crítico dialética, na qual foram utilizadas como instrumentos para a construção dos dados: a observação sistemática, a pesquisa documental e a entrevista semiestruturada. Para a sistematização e análise dos dados, utilizou-se a categorização da análise de conteúdo fundamentada em Bardin (1977). Os resultados da investigação apontam que as experiências educativas, desenvolvidas pela Ecoescola Thomas a Kempis, trazem contribuições importante para a emancipação do/as educandos/as na medida em que fomentam a inserção crítica destes/as na realidade sociocultural, favorecendo a organização coletiva e as trocas de experiências entre os educandos e as comunidades. Além disso, as práticas educativas são organizadas na perspectiva de fomentar o protagonismo dos jovens na construção dos projetos educativos desenvolvidos tanto na escola quanto nas comunidades.

A pesquisa que ora se apresenta, insere-se no debate sobre prática docente, temática que tem se ampliado como objeto de estudo na Academia notadamente relacionada aos saberes mobilizados por professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA), colocando o professor e sua formação no centro do debate educativo, focalizando, dentre outros aspectos relevantes, inquietações referentes ao processo ensino e aprendizagem desenvolvido com adolescentes em conflito com a lei, nosso objeto de estudo. Mediante esse contexto, foi norteada pela questão/problema: Qual a relação existente entre os saberes docentes mobilizados em espaço socioeducativo e a contribuição para a formação cidadã de adolescentes privados de liberdade? De forma geral, o estudo teve como objetivo, a luz do referencial pertinente, analisar os saberes docentes mobilizados em espaço socioeducativo e a contribuição para a formação cidadã de adolescentes em conflito com a lei e, especificamente, identificar os saberes docentes que subsidiam práticas pedagógicas em espaço socioeducativo, compreender as implicações dos saberes docentes para a formação cidadã de estudantes que cumprem medida socioeducativa e descrever as ressignificações de práticas pedagógicas vivenciada em formação continuada. No plano teórico-metodológico, ancora-se nos pressupostos da pesquisa colaborativa e a análise orientada pelo método fundamentado na Nova Retórica, uma modalidade da Teoria da Argumentação defendida por Olbrechts-Tyteca (2005). Tem sua fundamentação teórica sustentada, dentre outros, em Abicali (2016), Brandão (2002), DeAquino (2007), Tardif (2012), Freire (2000), Julião (2007). Os resultados revelam que os colaboradores mobilizam saberes considerando os socioeducandos como sujeitos humanos, em formação, com igualdade de direito a educação digna, e ainda que a ressignificação de práticas são resultantes do processo formativo crítico reflexivo. A conclusão da investigação aponta uma proposta de educação socioeducativa que intenta formar para a cidadania defendendo um ensino pautado no conhecimento prévio dos estudantes, suas reais necessidades de aprendizagem e suas especificidades para aprender, embora enfrente obstáculos inerentes à instituição de natureza estrutural e organizacional. A investigação confirma a tese de que a mobilização dos saberes docentes em espaço socioeducativo está relacionada a uma educação transformadora que educa para a cidadania.

Esta dissertação tem como objetivo geral analisar a trajetória formativa do professor de francês da UFPI numa perspectiva Sócio-Histórica. Partindo dessa teoria, a Sócio-Histórica, problematiza-se o seguinte questionamento: como são construídos os sentidos e significados sobre a trajetória formativa desse professor de francês? A problematização e o objetivo geral desta pesquisa direcionam os objetivos específicos, ei-los: identificar os motivos ligados a suas histórias de vida que os mediaram a tornar-se professor de francês, revelar os motivos sem os aspectos históricos e por fim desvelar os sentidos e significados que os professores de francês constroem sobre a sua formação. Nos aspectos metodológicos escolhemos uma abordagem qualitativa, pois quando se trata de vidas é o tipo de pesquisa mais pertinente segundo André (2005). Para o prosseguimento da metodologia foi escolhido o memorial de formação como instrumento de coleta de dados, pois segundo Prado e Soligo (2005) através da escrita pelos memoriais de formação são possíveis por meio deste memorias dos professores de francês, inferir deles a consciência do que sabem e do que não sabem inclusive aprender o que sabem e a partir daí aprender ainda mais, além de as narrativas mostrarem fatos da realidade. Para tanto, foram escolhidos quatro professores do curso de Letras Francês enquanto interlocutores de pesquisa, que compõem o quadro de professores do curso de Letras-Francês da Universidade Federal do Piauí (UFPI), o critério de escolha de dois professores ativos e dois inativos foi a fim de fazer uma análise histórica dessa trajetória formativa, e os quatro interlocutores são ligados ao ensino de língua francesa formando graduandos de Letras Português-Francês. A sustentação teórica desta pesquisa fundamenta-se a Psicologia Sócio-Histórica que serve método e categoria de análise tem-se Vygotsky(2001), Leontiev(2004) e demais, bem como para tratar sobre os aspectos teóricos sobre formação de professores apresentam-se: Fazenda (2001), Libâneo (2006), Contreras (2002), Nóvoa (2008) dentre outros, e, para os percursos de análises de dados escolheu-se a sistematização elaborada por Bardin(2009) com a técnica de análise de conteúdo. Constatou-se que os motivos para tornar-se professor de francês estão relacionados aos aspectos de construção histórica, ter professores engajados e qualificados como exemplos, ter vivência com nativos de língua francesa, ter habilidades com língua estrangeira e o francês como língua estrangeira motiva em detrimento de outras por ter maior acesso ao mercado de trabalho. Além disso, constatamos que os sentidos e significados sobre a trajetória formativa do professor de francês dá UFPI respalda-se em desenvolver a consciência docente, só o professor é capaz de ensinar o aluno, ser professor de francês é praticar e estudar todos os dias a língua para melhor formar, e o professor deve estar imbuído de uma didática capaz de tornar possível o ensino aprendizado, o professor deve ser eclético e, sobretudo aprender com seus alunos, ser professor de francês é fazer parte de um grupo mínimo frente às resistências existentes no mercado de trabalho.

A formação inicial de professores e os primeiros anos da carreira são essenciais à constituição da base de conhecimentos da docência e produzem intensas aprendizagens da profissão. Estudos desenvolvidos pelo  Núcleo Interdisciplinar de Pesquisas em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP/UFPI), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd/UFPI) constatam que a aprendizagem da docência é inerente ao processo de formação permanente na vida do professor. E é deste contexto que surge este trabalho, delimitado pelo problema de pesquisa:“como a aprendizagem da docência é construída pelos professores iniciantes egressos do curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância? A ideia, de modo geral, é compreender como a aprendizagem da docência é construída pelos professores iniciantes egressos do curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância. Especificamente objetiva identificar o significado da docência para os professores iniciantes egressos do Curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância; caracterizar as aprendizagens da docência construídas pelos professores, iniciantes egressos do Curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância;  descrever as estratégias utilizadas pelos professores iniciantes, egressos do Curso de Pedagogia da UFPI, a Distância para a construção dessas aprendizagens da docência; descrever os tempos e espaços em que as aprendizagens da docência são construídas pelo professores iniciantes egressos do Curso de Pedagogia a Distância da UFPI, na modalidade a distância. O embasamento teórico pauta-se Garcia (1992; 1999; 2010) e França-Carvalho (2007) que discutem a formação de professores como uma ação contínua; os estudos de Cortelazzo (2009) e Cavalcanti (2016) abordam a formação de professores na EaD; Cavaco (1999) e Huberman (2000) destacam a entrada na docência; Ausubel, Novak e Hanesian (1980) e Day (2001) explicam o processo de aprendizagem significativa no início da profissão. Trata-se, portanto de uma uma pesquisa cujo design metodológico é qualitativo (MINAYO, 2001) e a abordagem etnometodológica (COULON, 1995; 2017). As tecnicas de coleta e produção dos dados foram o questionário, a entrevista semi-estruturada e a observação participante, alem da análise dpcumental. O lócus foram 3 (três) escolas públicas municipais localizadas em: Teresina-PI, Demerval Lobão-PI e Curralinhos-PI. Os participantes foram 3 (três) professores iniciantes egressos do curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância. A organização, categorização e análise dos dados pautou-se em Bardin (1977) e na Hermenêutica-Dialética (HABERMAS, 2002; MINAYO,2000). Os resultados apontaram que  a formação inicial da aprendizagem da docência no curso de Pedagogia na modalidade a distância apresenta-se fragilizada no que tange à aprendizagem saberes da profissão, seja pela dissociabilidade entre teoria e prática, seja pelo despreparo  dos tutores e o escasso contato com os professores de cada disciplina. Tais fatores, resultaram na aprendizagem monológica do estudante,  caracterizada pelo solilóquio. Também constatou que, o significado atribuído à docência à anteriore, ou seja, “como mar de rosas” foi modificado com a inserção na profissão, sendo (re)significada como difícil, desgastante e delicada por exigir aprendizagem constante da gestão dos conteúdos, da gestão de sala de aula e gestão das relações com a a escola e a comunidade. Este estudo, portanto, traz um olhar inovador, de modo simultâneo, sobre a aprendizagem da docência no curso de Pedagogia na modalidade a distância e no inicio da profissão, colaborando para ampliar o campo do conhecimento cientifico acerca da formação docente e da prática docente.

Avaliação da aprendizagem na educação infantil é compreendida como um processo que permeado pela observação, registro e acompanhamento contínuo do desenvolvimento da criança em diferentes momentos das atividades realizadas em sala e no espaço escolar. Partindo dessa compreensão, o  estudo tem como objeto de pesquisa a avaliação da aprendizagem na educação infantil A investigação parte da seguinte questão-problema: Quais fundamentos teóricos e metodológicos orientam a avaliação da aprendizagem na Educação Infantil? De modo geral, objetiva: analisar os fundamentos teóricos e metodológicos da avaliação da aprendizagem na educação infantil. Para tanto, objetiva de modo específico: Compreender as concepções de professores da educação infantil sobre avaliação da aprendizagem; Descrever práticas avaliativas desenvolvidas por professores de educação infantil e Identificar as funções da avaliação da aprendizagem nas práticas docentes na educação infantil. Nas análises sobre avaliação da aprendizagem e educação infantil o estudo tem como suporte, respectivamente, as contribuições de Hoffman (2009); Godói (2010); Didonet (2014),  entre outros. Em relação a especificidade da avaliação na educação infantil, abordando concepções, princípios e práticas apoia-se em Àries (1981), Ostetto (2012). Contribuíram com as discussões sobre as funções das creches e pré-escolas, sobre as propostas pedagógicas da educação infantil, concepções e princípios sobre criança e infância os seguintes autores: Oliveira (2007); Nunes e Corsino (2012). O estudo foi desenvolvido a partir da pesquisa narrativa, fundamentado em Conelly e Clandinni (2014), Bertaux (ANO), que ressaltam a narrativa como fonte de dados, como método e com potencial formativo. A pesquisa desenvolve-se a partir da utilização das seguintes técnica de produção de dados:  observação sistemática, sob orientação Moreira e Callefe (2008), escrita de diários de aula, segundo propõem Hess (2010) e Zabalza (2004) e entrevista narrativa referenciada por Schutze (2009) e Sousa (2006). Para análise dos dados toma como referência os estudos de Bertaux (2010), que propõe a análise de conteúdo. O estudo tem como cenário dois Centros Municipais de Educação Infantil/CMEIs, de Teresina/Piauí. Envolve como interlocutoras cinco professoras que atuam, em turmas de primeiro e do segundo período da educação infantil.

O Estágio Supervisionado constitui-se como componente curricular obrigatório nos cursos de formação inicial de professores, espaço formativo que sedimenta uma reflexão, tendo como base as condições estruturais para desenvolvimento da prática, de forma a buscar estratégias para resolução dos problemas pedagógicos, com a mobilização dos conhecimentos teóricos para atender as necessidades da prática. Diante da importância desse componente curricular para a formação dos profissionais do magistério, o presente estudo teve como objetivo investigar os tipos de reflexão na/sobre a prática desenvolvidos no Estágio Supervisionado, na formação inicial de professores, no curso de Licenciatura em Pedagogia. Para o aporte teórico que fundamentou as discussões, nos apropriamos das ideias de autores como Araújo (2016), Pimenta (2002, 2010), Behrens (2007), Liberali (2008), Nóvoa (1995, 2000), Pimenta e Lima (2004), entre outros, que discorrem acerca da formação inicial de professores, do estágio supervisionado como espaço de aprendizagens e dos tipos de reflexão. A pesquisa qualitativa narrativa foi desenvolvida na Universidade Federal do Piauí, no Curso de Licenciatura em Pedagogia. Para a escolha dos sujeitos da pesquisa, lançamos mão de dois critérios de inclusão: ser aluno da UFPI e estar devidamente matriculado na disciplina Estágio Supervisionado IV. Recorremos a uas técnicas para a produção dos dados empíricos: o memorial de formação e as rodas de conversa. Os dados apontam a distância entre teoria e prática nos cursos de formação, versando sobre a dificuldade de levar os conhecimentos adquiridos nos cursos para a prática em sala de aula, sem a devida reflexão crítica, pois, a reflexão na/sobre a prática ocorre na perspectiva técnica e prática.

O mercado editorial no Brasil é agente educador uma vez que ensina muito a sociedade brasileira marcada pelos meandros do epistemicídio, configuração que desqualifica os grupos considerados outros/as, em sua condição humana – racional, e assim invisibiliza as produções epistemológicas desses grupos. Como consequência alimentamos vários estereótipos negativos em relação aos afrodescendentes, construindo dessa maneira sociedades desiguais, refletindo seus preconceitos e várias práticas discriminatórias. Dentro desse viés, a mulher afrodescendente sofre de maneira interseccional discriminações de gênero-raça-classe (e por causa de outros fatores).  Como forma de reproduzir esses estereótipos, temos a chamada literatura infantil clássica que invisibiliza a menina afrodescendente. Diante dessa situação, algumas editoras especializadas na produção de obras sobre afrodescendência tentam provocar rachaduras nessa estrutura, e por isso, indagamos: o que poderiam ensinar estas/estes profissionais do mercado editorial brasileiro em suas ações de enfrentamento as ausências e silenciamentos de personagens afrodescendentes na literatura infantil? Consideramos assim, educações no plural, ou seja, acontece fora e na escola. Com base em experiências acadêmicas anteriores, esta pesquisa visa compreender as respostas de algumas instituições, como as editoras, em relação às ausências e esquecimentos de meninas descendentes de africanas/os na literatura considerada infantil. Nesse sentido, vislumbramos a construção de aberturas epistemológicas uma vez que meninas/mulheres afrodescendentes encontram espaços e falas na literatura produzida no Brasil. Deste modo, acreditando que existem fontes que podem ajudar entender melhor esta problemática, escolhemos trabalhar com duas editoras especializadas na temática da afrodescendência, a saber: Mazza Edições e Pallas. A abordagem foi qualitativa do tipo exploratório-descritivo e como instrumentos para acessar as informações, entrevistas e levantamentos caracterizando os catálogos das editoras. Os resultados demonstraram que as editoras participantes da pesquisa, estão produzindo respostas criativas e objetivas em relação ao apagamento de personagens afrodescendentes na literatura infantil e mais do que isso, viabilizando novos olhares e provocando outras perspectivas sobre as meninas/mulheres descendentes de africanas/os através das obras publicadas.

No contexto das discussões sobre a formação de professores e as práticas docentes alfabetizadoras emergem diferentes questões relativas ao compartilhamento de experiências entre os pares que resultam aprendizagens docentes. Esta pesquisa aborda as interações que se efetivam entre alfabetizadoras iniciantes e alfabetizadoras experientes nas práticas docentes de alfabetização e letramento. Estabelece como objetivo geral analisar os diálogos que se efetivam entre alfabetizadoras iniciantes e alfabetizadoras experientes nas práticas docentes de alfabetização e letramento. Como objetivos específicos o estudo propõe: identificar situações vivenciadas no contexto escolar que possibilitam o compartilhamento de experiência sobre alfabetização e letramento entre alfabetizadoras iniciantes e alfabetizadoras experientes; descrever as teorias que fundamentam as práticas de alfabetização e letramento desenvolvidas por alfabetizadoras iniciantes e alfabetizadoras experientes e por fim, compreender de que modo o compartilhamento de experiência e de conhecimento entre alfabetizadoras iniciantes e alfabetizadoras experientes afetam suas práticas docentes. Trata-se de uma pesquisa narrativa desenvolvida com seis professoras alfabetizadoras, sendo três iniciantes, com até cinco anos de carreira e três experientes, com mais de dez anos de atuação profissional. O processo investigativo utiliza a pesquisa narrativa, em uma abordagem autobiográfica, tendo como técnicas de coleta de dados o do memorial de formação e as rodas biográficas. O estudo tem como referência as contribuições de NÓVOA (1995; 2009); JOSSO (2004); SOARES (2003); WARSCHAUER (2017); SACRISTÁN (1995), DAY (2001); IMBERNÓN (2010), entre outros. Na análise de dados propõe as seguintes unidades de, consoante sugere  Bardin (2010): Encontro com a profissão docente alfabetizadora: formação inicial e continuada; Encontro com os pares: diálogos entre professoras alfabetizadoras iniciantes e experientes e o Desenvolvimento profissional docente na alfabetização: o diálogo nas rodas biográficas. Os resultados evidenciam que as professoras alfabetizadoras atribuem relevância ao compartilhamento das práticas docentes vivenciadas no percurso profissional.

RESUMO

A pesquisa em questão buscou fazer um estudo sobre Instituição Escolar, reconstituindo e organizando a história e memória do Grupo Escolar Padre Delfino, localizado na zona urbana da cidade de Timon, no Maranhão. Foi criado no ano de 1958 sendo o recorte inicial da pesquisa, e o recorte final em 2016 quando a instituição passa a ser Colégio Militar. Entretanto, a escola continua em pleno funcionamento demonstran­do que foi inserida no cotidiano timonense e perdurou até os dias atuais, sendo fonte geradora de fatos e discursos socialmente compartilhados, mesmo passando por várias mudanças ou mesmo adaptações. O trabalho tem pressupostos teóricos e metodológicos baseados na Nova História Cultural, seguindo os traços apontados em Le Goff (2003); Roger Chartier (1990) Peter Burke (1991); e em estudos da Cultura Escolar, como Dominique Julia (2001), Souza (2005); Instituições Escolares com Gatti (2002) e Magalhães (2004), História Oral como Meihy (2011), Memória Coletiva Maurice Halbwachs (2006); Nossa pesquisa revisita a história desta instituição escolar, através de várias fontes históricas oficiais, como: Projeto Político Pedagógico (PPP), regimento escolar, boletim escolar, ficha de matrícula, decretos, processos, Jornais, etc. Como as fontes oficias não são suficientes para o fazer histórico da Instituição Escolar, fazemos uso também dos relatos orais através das entrevistas com pessoas que participaram da vivencia escolar ao longo desses anos, como alunos, diretores, professores e funcionário, assim como as fontes icnográficas também nos prestaram um grande apoio e suporte a pesquisa. O projeto educacional dos Grupos Escolares no Maranhão havia uma necessidade de incutir na sociedade os princípios republicanos, os políticos e as camadas mais abastadas da sociedade discursavam para promover um projeto educacional que trouxesse o município à modernidade e ao progresso, visando retirar a sociedade do analfabetismo e da ignorância, estas entendidas como herança de um passado próximo. O Grupo Escolar Padre Delfino representou, naquele período, o ato principal de investida política para a formação do cidadão moderno e civilizado, demonstrando ordem, disciplina e acima de tudo um bom desenvolvimento do cidadão.

Considerando a fertilidade das pesquisas na perspectiva histórica, na área da Educação e o diálogo permanente destas com novas abordagens e domínios – a exemplo dos estudos com imprensa e sua relação com a educação –, em busca de compreensão das realidades educacionais em diferentes lugares e contextos, a presente pesquisa se intitula “A ESCOLA” EM MANCHETE: educação e sociedade codoense (1916-1920)” no espaço geográfico do município de Codó-Maranhão e tem como objetivo geral analisar a história da educação codoense articulando imprensa e sociedade codoenses no período de 1916 a 1920 com ênfase no jornal “A Escola”. O recorte temporal data o ano de fundação do Externato Codoense (1916), colégio responsável pelo jornal e o último ano de publicações do periódico encontradas (1920). De natureza histórica, utilizando-se da Teoria da História, o presente estudo tem como vertente teórica a Nova História Cultural adotando como aporte autores como Roger Chartier (2014) e Peter Burke (1991); teóricos da área da memória como Maurice Halbwachs (2003), Jacques Le Goff (2003) e Fernando Catroga (2001); da área da imprensa pedagógica como Antônio Nóvoa (2002), Helena Capelato (1988) e Regina de Luca (2015) e João Machado (1999) com seus estudos sobre a história codoense, entre outros. Considerando o jornal como documento, a metodologia adotada trata-se da articulação entre a Teoria da História e análise documental envolvendo a identificação, verificação e apreciação de documentos, utilizando-se[P1]  de fontes documentais como os jornais “A Escola”, “Correio do Codó”, “O Monitor Codoense”, “Diário do Maranhão”, “O Jornal”, dispostos no acervo digital e obras raras da Biblioteca Pública Benedito Leite e na Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional, bem como arquivos do Instituto Histórico Geográfico do Codó, da Academia Maranhense de Letras, do Instituto Histórico Geográfico do Maranhão, fontes hemerográficas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e de arquivos pessoais cedidas à pesquisa. A proposta desta pesquisa que nasceu de motivações historiográficas que pudessem contar a história da educação codoense possibilitou como resultados, o conhecimento e registro das primeiras iniciativas escolares do município de Codó, além de permitir a compreensão de visões de mundo da época, divulgadas na imprensa, em especial, no primeiro jornal escolar do município.

Os corpos travestilizados, muitas vezes, não ingressam ou não permanecem nas universidades em virtude dos padrões heterocisnormativos desta instituição que não oferece acolhida necessária a esta parcela da população LGBTQI+. O tema gerador desta pesquisa traz nuanças destes sujeitos em constante desmonte e remontagem de corpos, cruzando a fronteira do que é “normal” e ocupam o entre-lugar da/na universidade, num movimento potente, transgressor e de resistência. Neste espaço de ensino superior as faces da transfobia estão presentes na exclusão e violências vivenciadas pelas travestis, em trajetórias escolares algumas vezes interrompidas e/ou terminadas sob a égide da resistência. O objetivo deste estudo é analisar os processos de aprendizagem das pessoas travestis que estudam na UFPI, considerando as práticas de falta de condescendência e de resistências que fortalecem outros modos de educar afirmativos da vida destas pessoas. Algumas/alguns autoras/es que ancoraram esta pesquisa foram: Adad (2004; 2012), Bento (2006; 2008), Benedetti (2005), Butler (2015), Deleuze (1992; 1997), Foucault (1984; 1992; 1999), Kastrup et al (2014), Preciado (2011; 2014; 2017), Rolnik (2007), dentre outras/os. Este estudo se configura como uma pesquisa qualitativa e tem como metodologia a narrativa cartográfica e são utilizados como instrumentos de produção de dados, entrevistas, observação participante, levantamentos estatísticos, entre outros. A escolha do método foi por entender que estes procedimentos podem dar passagem (voz) aos afetos produzidos entre pesquisadora e o sujeito da pesquisa que se configura num corpo travestilizado que habita como estudante o perímetro da UFPI e que, também, é produtor de afetos. A vivência com este sujeito na ambiência da UFPI foi imprescindível para engendrar os dados e informações sobre esta temática. Refletir sobre a ação deste corpo travesti na UFPI para modificá-la é um passo importante para a formação crítica que suscita mudanças na ação docente, no currículo, nas ações acadêmicas e em outras dinâmicas deste espaço de educar e de aprendizagem. A pesquisa se encaminhou para confirmação da tese de que nos processos educacionais torna-se necessário reinventar as instituições educacionais e suas práticas educativas, em especial a Universidade, a formação docente e seus caminhos para que não sejam alijados mais sujeitos do/no processo escolar.

O processo de constituição da identidade profissional inicia-se a partir do momento que o indivíduo começa a experienciar ações que são inerentes aos diferentes papéis sociais que vivencia no seu cotidiano, bem como as relações que estabelecem com o ambiente de formação oferecido. Nessa perspectiva a formação de professores deve está pautada em subsídios que possibilitem a esses profissionais os conhecimentos acerca da docência e suas interfaces, objetivando dessa forma a efetivação e consolidação do processo de construção da identidade profissional docente, fornecendo meios para que os futuros professores possam desenvolver a sua autonomia e o seu pensamento crítico e reflexivo. Dessa forma, o objeto de tese da presente pesquisa é “a identidade profissional docente do professor formador influencia significativamente na concepção a ser formada de identidade profissional docente dos futuros licenciados em matemática”. Para o desenvolvimento deste estudo foi traçado como objetivo geral analisar os aspectos constitutivos da identidade profissional dos professores formadores que atuam no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Piauí – Campus Ministro Reis Velloso, na cidade de Parnaíba – Pi. De forma especifica: identificar como as práticas profissionais de professores formadores que atuam no Curso de Licenciatura em Matemática da UFPI/CMRV, na cidade de Parnaíba-PI, demarcam os seus modos de ensinar e de ser professor; descrever as marcas que os percursos formativos de professores formadores do Curso de Licenciatura em Matemática imprimiram/imprimem em suas identidades profissionais docentes; compreender como as histórias de vida pessoais e profissionais de professores formadores do Curso de Licenciatura em Matemática colaboram para redimensionar suas identidades profissionais. Para tanto foi estabelecido diálogos com autores que discutem a formação de professores na atualidade: Tardif; Gauthier (1996), Pimenta (1999, 2002), Nóvoa (2010, 2000, 1999, 1995), Giroux (1997), Schön (1995), Zeichner (2008), Freire (1999), na área da Educação Matemática Chevallard (2001), Ponte et al (1998), Fiorentini (2003), D´Ambrosio (2005) e no que diz respeito a identidade profissional docente na perspectiva sociológica  os autores como Dubar (2005, 2009), Kaufmann (2004), Silva, Hall e Woodward (2014), dentre outros. Com base na natureza do objeto de estudo, optou-se pelo desenvolvimento de uma investigação alicerçada no método autobiográfico, notadamente através da pesquisa narrativa como metodologia a ser seguida. No processo de produção dos dados, teve como técnicas de produção dos dados, o memorial e a entrevista semiestruturada. Os interlocutores da investigação foram quatro professores formadores do quadro efetivo do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Piauí (UFPI) – Campus Ministro Reis Velloso (CMRV) na cidade de Parnaíba – Piauí. A análise dos dados está transcorrendo a partir de plano de análise dos dados, conforme pressupostos da análise de conteúdo defendida por Poirier, Clapier-Valladon, Raybaut (1999). Os resultados da pesquisa reforçam que o processo de formação dos professores que atuam no ensino superior, deve ser pautado em ações formativas, que possibilitem a esses profissionais, conhecimentos mais abrangentes a respeito da docência e das dimensões que estão intrínsecas à mesma, viabilizando dessa forma, que o processo de construção da identidade profissional desses formadores possa ser consolidado, além da pesquisa na matemática, também, na docência e na formação dos futuros professores de matemática.

Este trabalho apresenta como tema a construção identitária profissional docente no curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEDOC), e traz como problema de pesquisa saber: Como acontece a construção identitária profissional dos docentes atuantes na Licenciatura em Educação do Campo? Essa questão trouxe como objetivo geral: Investigar a construção identitária profissional do docente que atua na Licenciatura em Educação do Campo, no contexto do semiárido piauiense. Como objetivos específicos: Analisar os processos formadores na construção identitária profissional do docente que atua na LEDOC; Caracterizar a trajetória profissional do docente que atua na LEDOC; Identificar as possibilidades e os desafios na construção identitária profissional docente do campo. Esses objetivos emergiram dos seguintes questionamentos: Que trajetórias são percorridas pelos docentes do curso de LEDOC na construção de sua identidade? Quem são os docentes atuantes na LEDOC? Como estão se constituindo docentes do Curso? Quais as possibilidades e os desafios enfrentados na construção identitária profissional docente? Estas indagações surgiram a partir do reconhecimento de elementos que justificam este estudo: a importância do registro das experiências e identidades dos sujeitos do campo; a incipiência das pesquisas, em virtude do processo de silenciamento da educação do campo nas pesquisas sociais e da negação dos direitos dos povos camponeses; outro olhar sobre o campo, não mais como espaço de atraso, mas como lugar de saberes e diversidades. A partir do reconhecimento desses elementos, foi definido a seguinte tese: Os processos formadores da prática educativa, saberes, vivências e experiências, desenvolvidos no espaço da educação do campo, se constituem elementos para a construção identitária profissional docente. Para tanto, foi necessária uma revisão de literatura sobre a Educação do Campo e a construção identitária que fundamentasse as discussões. Apoia-se em alguns teóricos e em documentos oficiais que discutem essas temáticas: Bauman (2005); Brasil (2007; 2015); Caldart (2009); Dubar (2009); Hall (2014); Kaufmann (2004); Leite (2002); Silva (2014) e outros. Este estudo trata-se de uma pesquisa narrativa, com abordagem qualitativa, que conta como recurso de produção de dados o desenvolvimento da escrituração de um memorial de formação e a realização de entrevistas semiestruturadas, orientadas por um roteiro. Para estruturação do enfoque teórico-metodológico, dentre os autores utilizados, destaca: Guedes-Pinto, Silva e Gomes (2008); Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999). Os dados produzidos encontram-se organizados com base em categorias e subcategorias que surgiram da empiria, fundamentados pelo quadro teórico. Esta pesquisa se apresenta como referência para permanentes discussões em torno da construção identitária na Educação do Campo. Foi constatado que as experiências adquiridas no Curso, através da mobilização de saberes camponeses e da realização do Tempo Comunidade contribuem para a construção identitária profissional docente.

O Transtorno do Espectro Autista constitui um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por alterações na interação social e na comunicação e pela presença de padrões de interesses restritos ou repetitivos de comportamentos, interesses ou atividades. Apesar de o Brasil contar com diversos dispositivos legais que garantem a inclusão escolar da criança com autismo, do ponto de vista prático, enfrenta-se desafios para a efetivação desse direito. O que se verifica no cotidiano é a dificuldade em consolidar e sistematizar os conhecimentos já adquiridos e o aprimoramento das vias de intervenção que realmente objetivem o trabalho conjunto criança-família-escola-profissional. Observa-se também uma carência expressiva de pesquisas na perspectiva desenvolvimentista do autismo no Brasil diante do predomínio de pesquisas e trabalhos que enfocam a perspectiva comportamental. Os estudos de base desenvolvimentista têm demonstrado a importância do engajamento afetivo no desenvolvimento infantil e as implicações que acarreta para o desenvolvimento de capacidades esperadas na infância, como frequentemente verificado em crianças do espectro autista. Parte-se da premissa de que problemas no desenvolvimento requerem intervenções nas vias do desenvolvimento humano e não somente no comportamento. Dentre os modelos de base desenvolvimentista, cita-se o modelo DIR/Floortime, que apresenta uma fundamentação teórico-prática que pode permitir o alinhamento de práticas tanto no que diz respeito ao processo de inclusão escolar, quanto nas condutas de estimulação parentais, permitindo, assim, uma articulação família-escola. Tendo-se como base esses apontamentos, apresenta-se como objetivo geral da presente pesquisa investigar como o engajamento socioafetivo, a partir da utilização do modelo DIR/Floortime, pode contribuir para o desenvolvimento de crianças com autismo na educação infantil no trabalho conjunto família-escola. Fundamenta-se a presente pesquisa em Greenspan e Wieder (1998; 2006), Greenspan e Shanker (2004), Greenspan e Tippy (2017), Greenspan (1999; 2001), Prizant e Wetherby (1998), Oliveira (2009), Lampreia (2014), Kranowitz (2005), Miller (2014), Mendes (2010), Drago (2014), Behrens (2008; 2013), Morin (2000; 2015). Propõe-se uma pesquisa qualitativa, do tipo pesquisa-ação. Participarão da pesquisa três crianças diagnosticadas com autismo, estudantes da educação infantil de escolas particulares da cidade de Teresina-PI, e seus respectivos pais e professores. Como instrumentos de coleta de dados, serão utilizados entrevista semiestruturada, diário de campo, instrumentos de observação traduzidos, como a Tabela de Níveis de Desenvolvimento Funcionais e Emocionais, a Tabela de Diferenças Individuais (ICDL, 2005); bem como a Escala de Avaliação Funcional Emocional e o Guia para Avaliação Clínica dos Três Padrões Clássicos de Transtornos do Processamento Regulatório e Sensorial (ICDL, 2005) e, traduzidos e já adotados no Brasil, a tabela de Observação Psicomotora Individual para Educação Infantil (SÁNCHEZ; MARTÍNEZ; PEÑALVER, 2003) e o Questionário Perfil Sensorial 2 (DUNN, 2017). Para a organização dos dados será realizada inicialmente uma descrição de cada uma das crianças participantes da pesquisa e, como métodos de análise de dados serão utilizadas a Análise de Conteúdo de Bardin (2016) para as entrevistas e as sistematizações baseadas no modelo DIR acerca do padrão de engajamento afetivo. 

As múltiplas exigências contemporâneas exigem céleres adaptações nos contextos educativos. O paradigma da inclusão escolar apresenta novas demandas ao ofício de ser professor, exigindo que as práticas pedagógicas se organizem intencionalmente para atender às expectativas e às necessidades de um grupo amplo de alunos, incluindo os alunos que destoam do regular, como os alunos com altas habilidades/superdotação – AH/SD. Com o intuito de avançar nas discussões que tratam do trabalho pedagógico sob uma perspectiva descritiva, reducionista e instrumental, propõe-se neste estudo a investigação das práticas pedagógicas a partir das relações, das contradições, dos enfrentamentos, dos alinhamentos e rupturas, que caracterizam a subjetividade humana. O objetivo principal desta pesquisa é, portanto, investigar os processos subjetivos de professores no trabalho pedagógico com alunos com AH/SD. O sistema teórico que orienta este estudo permite abordar a subjetividade em uma perspectiva complexa e dinâmica, que se configura a partir da história de vida da pessoa e dos diversos espaços sociais em que atua. A Teoria da Subjetividade, desenvolvida em uma perspectiva cultural-histórica por González Rey, é articulada às discussões que envolvem o campo da inclusão escolar e, de forma específica, do campo das AH/SD, contribuindo para o reconhecimento da singularidade como condição legítima dos processos educativos. Essa investigação apoia-se na Epistemologia Qualitativa e no método construtivo-interpretativo, também desenvolvidos pelo autor. O estudo foi realizado com uma professora que atua com alunos com AH/SD em uma escola regular em Teresina, tendo como colaboradores outros docentes, psicólogos e coordenadora pedagógica. Para a produção das informações, foram usados instrumentos escritos e orais, com a finalidade de oportunizarem processos dialógicos entre pesquisadora e participantes, como entrevistas, completamento de frases, composição, caixa de crenças, linha da vida. As informações resultantes do processo construtivo-interpretativo foram organizadas em dois eixos temáticos: aspectos constitutivos da escola favorecedores da inclusão escolar do aluno com AH/SD e os processos subjetivos configurados na ação pedagógica de uma professora junto a seus alunos com AH/SD, em uma escola regular. O estudo aponta que são aspectos favorecedores de práticas pedagógicas inclusivas em relação ao aluno com AH/SD: a produção coletiva e dialógica do trabalho pedagógico, que viabiliza ao grupo de professores a configuração de um espaço de formação mútua; a organicidade nas ações desenvolvidas pelos professores da sala comum e do AEE; o sentimento do professor de pertencimento à instituição, que favorece a sua implicação no trabalho; perceber os alunos com AH/SD como facilitadores do ensino, ao possibilitarem aprendizagens para os colegas e professores; a circulação de elevadas expectativas de aprendizagem em relação aos alunos; o trabalho pedagógico enriquecido material, cultural, social e emocionalmente dirigido a todos os alunos indiscriminadamente; a expressão do professor como sujeito nas relações e nas práticas pedagógicas; dentre outras. Desse modo, compreende-se que os processos subjetivos, em seu caráter individual e social, são importantes constituintes do trabalho pedagógico e a expressão do professor como sujeito favorece a criação de espaços sociais propiciadores de maiores aprendizagens e expressões criativas e emocionais dos alunos com AH/SD.

Esta pesquisa de doutorado tem como objeto de estudo a “articulação entre a formação continuada e a prática pedagógica dos professores para o ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O problema tem como enunciado: quais as contribuições da formação continuada para a reelaboração das práticas pedagógicas dos professores no ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental? O objetivo geral do estudo é investigar as contribuições da formação continuada para a reelaboração das práticas pedagógicas dos professores no ensino de Ciências Naturais nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos são: a) analisar a formação continuada e a prática pedagógica de professores para o ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental; b) caracterizar as articulações entre a formação continuada e a prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental no ensino de Ciências Naturais; c) identificar as necessidades formativas dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental no ensino de Ciências Naturais, e d) desenvolver uma proposta de formação continuada em Ciências Naturais, a fim de contribuir para reelaboração das práticas pedagógicas dos professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os pressupostos teóricos da pesquisa centra-se na afirmação de que: A formação continuada contribui para a reelaboração das práticas pedagógicas dos professores no ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos aspectos teóricos e metodológicos por meio da ação e reflexão crítica de suas necessidades formativas. Trata-se de uma pesquisa-ação em diálogo com autores como: André (2008); Barbier (2007); Bardin (1995), Carr e Kemmis (1986), Dick (2003), Franco (2005, 2007, 2012), Kemmis e Wilkinson (2002); Thiollent (1986, 2006); Tripp (2005), e outros. A pesquisa-ação participativa foi desenvolvida com um grupo de 05 (cinco) professoras de uma escola pública municipal de Teresina-PI, em torno de 01 (um) ano, com encontros sistemáticos por meio de ciclos de conversas e oficinas, de acordo com as necessidades formativas apontadas pelos parceiros denominados de Lírio do campo, Rosa, Girassol, Margarida e Violeta, buscando uma relação dialógica entre a formação continuada, ensino de Ciências Naturais e práticas pedagógicas no interior da escola. O corpus de análise teve como suporte a análise do conteúdo proposto por Bardin (1995). O referencial teórico que fundamentou o estudo foi: Brasil (1996, 2000, 2006, 2010, 2015, 2017), a partir dos Decretos, Leis e Diretrizes para a Educação, Carvalho e Gil Pérez (2011) e Delizoicov e Angotti (2007) – sobre o ensino de Ciências Naturais; Gatti (2010), Imbernón (2010, 2011); Mendes Sobrinho (2002, 2006, 2008, 2017), Nigro e Azevedo(2011) Nóvoa (1992, 1995); Sasseron (2013), Salles e Kovaliczn (2007), Schön (1992) - relativo à formação continuada e Libâneo (2006) e Freire (2011) – referente às práticas pedagógicas. Com base na análise percebemos que a formação continuada contribui para reelaboração das práticas pedagógicas dos professores dos anos iniciais no ensino de Ciências Naturais, por meio de reflexões críticas sobre suas práticas e de reconhecimento de suas necessidades formativas, constituindo uma atividade desafiadora, na qual requer rompimento de paradigmas tradicionais nas formas de ensinar e aprender, e adesão de práticas pedagógicas inovadoras. Entretanto, para o alcance desses desafios faz-se necessário existência de políticas públicas para a formação continuada em Ciências Naturais, além das existentes, e compreender que o ensino de Ciências Naturais além de ser um direito, contribui para o desenvolvimento integral do aluno como sujeito ativo e participativo do meio social permeado pelas intensas relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA).

A fertilidade das discussões sobre a formação de professores nos leva a refletir sobre a relevância deste tema, considerando que é um tema em constante evidência e que provoca discussões e reflexões, sobre o estágio supervisionado. O presente estudo parte da seguinte questão problema: Que experiências formativas são tecidas no estágio supervisionado, na formação inicial de professores, no curso de Pedagogia, na perspectiva do aprender a ensinar? A partir deste questionamento, definimos como objetivo geral: Analisar as experiências formativas tecidas no estágio supervisionado, na formação inicial de professores, no curso de Pedagogia, na perspectiva do aprender a ensinar. A partir da questão central do estudo estabelecemos as seguintes questões norteadoras: que princípios teóricos metodológicos orientam o estágio supervisionado no processo formativo do aluno estagiário, no curso de Pedagogia? como se configuram as situações formativas no âmbito do estágio supervisionado na formação inicial, no curso de Pedagogia? o que dizem os professores formadores sobre o aprender a ensinar no estágio supervisionado? A opção em trabalhar com os professores supervisores de estágio supervisionado procurando conhecer sua trajetória formativa e a construção do ser professor de estágio supervisionado, investigando suas vivências e as contribuições para a formação inicial dos futuros professores, buscando compreender o que pensam sobre sua formação e sobre a formação de seus alunos, advém das minhas experiências e vivências enquanto professora de estágio supervisionado e pela necessidade de melhorar minha prática. Acredito que a medida que o processo de formação vai se solidificando, vão também se cristalizando novas habilidades pedagógicas.  Para concretização de nossa pesquisa iremos realizar uma investigação de natureza qualitativa, com ênfase metodológica nas narrativas. Para Richardson (2008) as pesquisas qualitativas podem se caracterizar como a tentativa de compreensão de atuações e comportamentos. Os dados da pesquisa serão obtidos através de instrumentos/técnicas de produção de dados tais como: rodas de conversas e memorial docente da formação profissional do estágio supervisionado. Os dados foram produzidos no primeiro semestre de 2017. A pesquisa teve como cenário o Centro de Estudos Superiores de Caxias – CESC/UEMA, e como interlocutoras quatro professoras de Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia do CESC/UEMA.  Acreditamos que as narrativas das professoras formadoras contribuem para reflexão crítica sobre o Estágio Supervisionado ressignificando os processos formativos do curso de Pedagogia do CESC/UEMA. Para construção do aporte teórico e metodológico utilizamos Brito (2015) Freire (1996), Garcia (1999) Gauthier (1998), Isaia e Bolzan (2005, 2006), Formosinho (2009), Grillo (2004), Josso (1988,2004), Nóvoa (1995,1998), Libâneo (2002), Mendes (2007, 2011), Martins (2007) Mendes (2010), Mizukami (1996), Pacheco & Flores (1999), Pereira (1996), Passeggi (2008), Pimenta (2002), Pimenta & Anastasiou (2002), Passeggi & Barbosa (2008), Poirier (1999) Sacristán (1999), Silva (2013), Souza (2008), Tardif (2006), Zabalza (2007, 2014), Zeichner (1992) dentre outros. O trabalho está estruturada em três Capítulos, introdução e conclusão. Na conclusão evidencio os resultados da pesquisa as constatações e contribuições, que o trabalho pode oferecer aos pesquisadores interessados neste tema. Deixo claro a relevância da investigação, bem como as possibilidades de aprofundamento de estudos sobre esta temática.

No contexto de avanço de propostas de revisão do papel do Estado na sociedade, como esforço para a superação da crise do capitalismo, fomentou-se a construção de um novo projeto ideológico mundial, constituído por estratégias políticas, econômicas e jurídicas que se materializaram em reformas gerenciais. Nesse cenário, reconfigurou-se o papel do Estado na promoção de políticas sociais, em um intenso movimento de descentralização que envolve parcerias com a esfera privada. A educação, enquanto parte integrante dessas políticas, vivencia um processo de privatização, mediante “parcerias” público-privadas decorrentes da adoção de sistemas de ensino, estes concebidos pelos gestores como soluções educacionais para o alcance da qualidade. Em Teresina, a Secretaria Municipal de Educação estabelece contrato com o Instituto Alfa e Beto voltado à aquisição de sistemas privados de ensino – o que tem afetado as condições de trabalho dos docentes da rede municipal. A presente pesquisa tem por objetivo analisar as convergências e/ou divergências existentes entre as proposições do Programa Alfa e Beto e o Estatuto e Plano de Cargos e Salários do Magistério da Rede Municipal de Educação de Teresina-PI, no que se refere às garantias e aos direitos para o exercício do labor docente. Apoiada em uma abordagem crítica sobre a temática em foco, este estudo fomenta a discussão sobre o contexto histórico-político e econômico que fundamenta a privatização das redes educacionais públicas brasileiras, a partir do diálogo com autores como Harvey (2011, 2017), Adrião et al. (2009, 2015), Ball e Yodell (2008), Robertson e Verger (2012), Ximenes (2015), Hill (2003), Paro (2012, 2012), entre outros. O percurso metodológico sustenta-se em um estudo de caso de abordagem mista. Entre as técnicas de coleta de dados estão a análise documental, a aplicação de questionários com professores que trabalham com o Programa em discussão, além de entrevistas semiestruturadas com 19 profissionais da educação, pertencentes a quatro Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) de Teresina-PI, como professoras, diretoras e coordenadoras pedagógicas, bem como dois técnicos da SEMEC. Por se tratar de um estudo de caso, os dados foram submetidos a uma análise sem perder de vista os estudos realizados em outros contextos sobre o objeto em foco.   Entre os resultados, identificou-se que a implantação do Alfa e Beto, no âmbito da Educação Infantil, reflete um processo de privatização do tipo exógena e endógena, considerando as influências que exerce sobre a gestão dessa etapa de ensino, bem como sobre o corpo docente, no que tange aos aspectos técnicos e políticos do seu trabalho.

A educação, por ser fundamental na construção de uma sociedade igualitária, democrática e justa, é assegurada na legislação brasileira e nos tratados internacionais de direitos humanos dos quais o Brasil é signatário, devendo, portanto, ser ofertada a toda e qualquer pessoa, enquanto direito social inalienável. Embora garantido legalmente, o direito à educação tem sido negado, sistematicamente, para os segmentos sociais que dependem das políticas públicas para a sua efetivação. O Ministério Público tem papel importante na defesa da educação, sendo necessário compreender como atua para garantir a efetividade dos direitos educacionais.  Assim, a presente investigação foi direcionada pela questão de pesquisa: como o Ministério Público do Piauí atua no sentido de resolver a contradição entre a norma jurídica e a realidade da oferta educacional, visando à garantia do direito à educação de crianças e adolescentes no Estado do Piauí?  Nesse sentido, esta pesquisa definiu como objetivo geral analisar a atuação do Ministério Público Estadual do Piauí na defesa do direito à educação da criança e do adolescente, no período de 2011 a 2016. As referências que embasaram este estudo foram: Penna (2011), Duarte (2004), Pinto (2011), Oliveira (2007), Mazzilli (2000), entre outros. A abordagem da pesquisa foi quantiqualitativa, mediante a análise documental dos processos judiciais e extrajudiciais na defesa do direito à educação. Os resultados revelaram que, pela via da atuação extrajudicial, o Ministério Público do Piauí vem sendo mais resolutivo, devido à possibilidade de diálogos com o Estado e com a sociedade e à utilização de instrumentos próprios para pressionar gestores públicos na busca de soluções para a garantia do direito à educação. Diferentemente, a atuação judicial, decorrente da lentidão dos processos no Tribunal de Justiça do Piauí, não garantiu, durante o período investigado, as finalidades para as quais se propõe. Ademais, foi identificado que o Ministério Público Estadual do Piauí, atuando judicial ou extrajudicialmente, tem dificuldade de exigir do Poder Público a solução de demandas relacionadas à qualidade na educação, em razão dos próprios entraves trazidos pelo sistema normativo, que imperam no modelo de financiamento das políticas públicas no Brasil.

Esta pesquisa teve por objetivo discutir as políticas públicas para o ensino primário rural no Estado do Piauí no período de 1964 a 1983 buscando responder à seguinte questão: Quais as políticas públicas para o ensino primário rural no estado do Piauí no período de 1964-1983? Para isso, buscamos explicitar a relação existente entre o ensino primário rural e o projeto de desenvolvimento tanto no Brasil quanto no Piauí, caracterizar os programas educacionais para o ensino primário rural no Piauí e compreender a relação dessas políticas com a cultura escolar. Situada na área de História da Educação, esta investigação se insere na corrente da História Política. Consideramos o recorte temporal inicial a data da publicação do Plano Nacional de Educação em 1964 que garantia a escolaridade mínima de quatro anos para a zona rural. No recorte final consideramos a criação do Departamento de Educação Rural (DERU) em 1983. Em relação à metodologia, optamos pela pesquisa documental e História Oral Temática. A pesquisa enfatizou   os programas Polonordeste-Educação, Promunicípio, Pronasec e Edurural. Corroborando com nossa discussão destacamos a contribuição de autores como Barros (2004), Brito (1985; 1996), Chartier (1991; 2010), Escolano (2017), Gonçalves (2015), Remond (2003), Santana (2011), Saviani (2008), Zanten (2011). Como resultados apontamos que no período de 1964 a 1989 a criação de políticas educativas para o ensino primário rural piauiense estava associada ao projeto de desenvolvimento do país e de descentralização das responsabilidades do Estado, incentivando a municipalização.

O estudo tem como objetivo compreender a formação continuada no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC e sua contribuição para a melhoria da prática alfabetizadora no ciclo de alfabetização (1º ao 3º anos) no âmbito da disciplina de Matemática a partir do seguinte problema: como a formação continuada no âmbito do programa PNAIC contribuiu para a melhoria da prática alfabetizadora no ciclo de alfabetização (1º ao 3º anos) no âmbito da disciplina de Matemática? Partimos do pressuposto que a formação continuada é de extrema relevância para o estabelecimento de práticas exitosas capazes de viabilizar o processo de construção e reconstrução de saberes que colaboram para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. As discussões acerca da formação continuada e do ensino que ocorre no município têm o intuito de desvelar a importância da formação continuada para a melhoria da prática docente e dos indicadores educacionais. Esta pesquisa está alicerçada nos princípios da Etnometodologia enquanto teoria do social e da Etnografia como metodologia de pesquisa por possibilitarem a cientificidade das informações coletadas (COULON, 1995). O campo empírico constitui-se de três professoras alfabetizadoras que ministram aulas nas turmas de 1º ao 3º anos de uma Escola da Rede Municipal de Caxias, estado do Maranhão. Os procedimentos metodológicos utilizados para a construção dos dados foram a observação participante, o memorial de formação e o diário de campo. Como aportes teóricos e metodológicos nos apoiamos em autores como Formosinho (2009), Imbernón (2009), Nóvoa (2009), Josso (2004), Mendes (2009), Coulon (1995), Angrosino (2009), Geertz (2012), dentre outros, além de documentos oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96 e a Resolução nº 2 de julho de 2015 do Conselho Nacional de Educação. Na análise dos dados fizemos uso da abordagem do ciclo de políticas de Ball (2001), a partir dos contextos de influência, de produção de texto e da prática a fim de compreender o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) enquanto política pública – criação, normatização e implementação – e identificar no contexto da prática como os professores operacionalizam essa política nas suas atividades cotidianas de sala de aula. Os resultados evidenciam que as experiências de formação vivenciadas pelas professoras através do PNAIC possibilitam reflexões sobre o desenvolvimento da prática cotidiana bem como a importância da formação continuada como espaço de reflexão, consolidação e reconstrução de saberes; que a formação continuada, a partir das vivências das alfabetizadoras, possibilitou reflexões sobre as mudanças ocorridas ao longo dos anos no processo de ensinar e aprender Matemática, bem como a sua importância; e que a formação continuada se constituiu em um lugar de aprendizagem e troca de experiências a partir da mobilização dos saberes das professoras utilizados no cotidiano da prática docente.

O início da docência é uma fase marcada por dilemas e tensões, mas ao mesmo tempo por descobertas e aprendizagens, sendo uma etapa importante na consolidação da carreira profissional docente de professores iniciantes. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência proposto pela Capes para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para da educação Básica, tem por finalidade apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura e contribuir para a elevação do padrão de qualidade da educação pela articulação entre teoria e prática nas universidades e escolas. Nesse contexto, o presente trabalho partiu da seguinte questão problema: Como o professor iniciante, egresso do Pibid, desenvolve seu fazer profissional no contexto escolar? O objetivo geral é compreender como o professor iniciante, egresso do Pibid, desenvolve seu fazer profissional no contexto escolar. O aporte teórico da pesquisa está estruturado sob a luz das concepções de Tardif (2014), Nono (2011), Huberman (2007), Gonçalves (2007), Sacristán (1999), Garcia (1999), Cavaco (1993), Feiman (1988), que abordam sobre o inicio da docência e a construção da carreira docente. Acerca do Pibid, utilizamos Gatti e André (2014), França-Carvalho (2013), Lima (2007), além das legislações como Lei nº 12.796/2013 e o Decreto nº 7.219/2010. No que tange o fazer profissional do professor iniciante dialogamos com Sacristán (1999), Veiga (1994). O panorama metodológico da pesquisa tem como aportes as concepções de Gil (2010), Moreira e Caleffe (2008). A pesquisa é de natureza qualitativa, tipo estudo de caso, com abordagem etnometodológica (COULON, 1995). O lócus da pesquisa foi o Centro de Ensino Integrado Jacira de Oliveira e Silva. Os participantes da pesquisa foram o professor iniciante, egresso do Pibid, o coordenador pedagógico e o diretor geral. Para a coleta de dados, utilizamos entrevistas e observação participante aplicado aos participantes. Os dados foram organizados, categorizados e analisados com base na análise de conteúdo proposto por Bardin (1977) e interpretados através do método hermenêutico-interpretativo proposto por Minayo (2006). Os resultados apontam que o Programa que contribui na inserção profissional e na prática pedagógica do professor iniciante ao tempo que permite uma reelaboração da formação inicial de docentes articulando teoria e prática, de forma significativa permitindo que, os egressos tenham mais facilidade de desenvolver sua prática docente, em razão das experiências inovadoras promovidas pelo Pibid. As discussões propostas no presente estudo ampliam a compreensão acerca das contribuições de Programas de iniciação à docência como o Pibid que, ajudam a melhorar a qualidade das ações voltadas para a formação inicial de futuros professores em início de carreira e contribui para a melhoria do ensino nas escolas da Educação Básica.

Nesse estudo, aborda-se a educação em saúde na prevenção ao uso de drogas na escola, a formação e prática pedagógica dos profissionais envolvidos nesse processo. Objetivando analisar a influência da formação continuada na prática pedagógica do professor de Educação de Jovens e Adultos (EJA) com vistas à prevenção ao uso de drogas no espaço escolar. No campo metodológico, optou-se pela Pesquisa-ação colaborativa, com abordagem quantitativa/qualitativa, utilizando-se como estratégias de formação o Arco de Maguerez, apoiados na Metodologia da Problematização, tendo como lócus de investigação uma escola da rede pública municipal de Parnaíba-PI, centro de referência em EJA. Participaram do estudo professores e jovens e adultos estudantes. Realizou-se estatística simples, descritiva com uso do IBM® SPSS®, versão 21.0 para tabulação e desenvolvimento de gráficos e tabelas. Para interpretação dos dados produzidos seguimos a linha de pensamento da Análise do Discurso, na perspectiva Foucaultiana. Os resultados quantitativos acerca dos estudantes e professores mostram o perfil, a situação de drogas na escola e as dimensões expressas de fatores de risco e proteção.  A análise qualitativa apontou para necessidades formativas que através da formação dos professores colaboradores, levou a prevenção à centralidade como uma prática pedagógica a ser inserida no centro do processo educativo. Isso significa dizer que não são medidas repressivas, e sim ações pedagógicas articuladas aos componentes curriculares e nas questões que implicam toda a rede social que envolve a escola. Frente os resultados, percebe-se a necessidade de uma formação contínua que possibilite os professores desenvolverem em sua prática pedagógica a prevenção ao uso de drogas.

No Brasil, de forma mais intensa na última década do século XX e início deste século, as escolas têm vivenciado grandes dificuldades relacionadas à inserção de alunos com deficiência no sistema regular de ensino. Enquanto determinação legal, a matrícula desses alunos tornou-se uma realidade e, em todos os níveis de ensino, é cobrada dos professores a responsabilidade de incluir a todos na escola, inclusive os alunos com deficiência. Essa responsabilidade imputada aos professores gerou uma nova demanda em sua formação: que o curso de Pedagogia seja capaz de formar professores aptos a realizar uma efetiva inclusão escolar. Em consequência, os professores do Curso de Pedagogia têm sido desafiados a adequarem suas práticas educativas em função dessa demanda. A reflexão sobre o tema inspirou o objetivo deste estudo: investigar como os professores do Curso de Pedagogia têm conduzido sua prática educativa, na perspectiva de formar professores capazes de realizarem a inclusão escolar de alunos com deficiência. As ideias de Nóvoa (1995), Imbernón (2010), Franco (2009), Carvalho (2011), Castanho e Freitas (2005), Glat e Pletsch (2004), Mantoan (2001, 2006), Mendes (2010) e Veiga (2014) serviram de arcabouço teórico para fundamentar a defesa da seguinte tese: a prática educativa dos professores de Pedagogia com vistas em formar professores aptos a viabilizar a inclusão escolar, está condicionada a uma formação continuada que atenda às necessidades formativas desses professores formadores, relativas aos princípios e fundamentos teórico-metodológicos da Educação Inclusiva. Como orientação metodológica, este estudo encontrou suporte no método autobiográfico, tendo como metodologia a pesquisa narrativa. Foram utilizadas como técnicas de produção de dados o Memorial de Formação e o Grupo de Discussão. Foram selecionados como interlocutores da pesquisa seis professores do Curso de Pedagogia da UFPI. A opção pela realização da pesquisa narrativa ofereceu aos sujeitos pesquisados a oportunidade de revisitarem o ato de ensinar, proporcionando maior aprofundamento sobre seus processos formativos no que se refere às práticas educativas na perspectiva da Educação Inclusiva. A relevância da pesquisa encontra-se na necessidade emergente de ouvir os professores formadores de professores sobre suas demandas formativas e sobre sua atualização profissional no que concerne à Educação Inclusiva, considerando que os mesmos estão em constante processo de formação e que devem acompanhar às inovações da docência superior no sentido de atender às inovações educacionais. Os dados produzidos foram tratados através da técnica de análise de conteúdo, com base na proposta de Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999). Os resultados da pesquisa revelaram que mesmo aqueles professores que ministram disciplinas relacionadas a temática e que realizam estudos e pesquisas na área, sentem-se inseguros em sua prática educativa no que se refere a como orientar seus alunos, futuros professores, a realizarem a inclusão escolar. No âmbito das disciplinas ministradas pelos interlocutores da pesquisa, são observadas apenas iniciativas isoladas de adequação do currículo à proposta inclusiva de educação. Entre outros indicativos, a constatação de que os professores de Pedagogia desconhecem ou conhecem superficialmente aspectos importantes inerentes aos processos de planejamento e avaliação no contexto inclusivo, como por exemplo, as adaptações curriculares, as flexibilizações didáticas, as tecnologias assistivas e os instrumentos diferenciados de avaliação, confirmam a tese levantada.

O professor iniciante ao desenvolver suas atividades na instituição da Educação Básica, depara-se com o cotidiano da profissão docente e com a aprendizagem da cultura escolar. A partir deste contexto, construímos o seguinte problema de pesquisa: como ocorre a aprendizagem da cultura escolar no início da profissão docente? A investigação tem como objetivo geral compreender como ocorre a aprendizagem da cultura escolar no início da profissão docente. e como objetivos específicos descrever a cultura escolar, caracterizar o início da profissão docente no contexto da cultura escolar e identificar os aspectos que facilitam e/ou dificultam a aprendizagem da cultura escolar no início da profissão docente. A pesquisa está fundamentada teoricamente de acordo com as seguintes proposições: sobre profissão docente, a partir das reflexões baseadas em Brasil (1996), Gonçalves (2000) e Huberman (2000), Nóvoa (2000), França-Carvalho (2007), Tardif (2008) e outros, já sobre cultura escolar, através dos contributos alicerçados em Forquin (1993), Vinão Frago (1995), Perrenoud (2000), Gonçalves e Faria Filho (2005), Vidal (2005), Silva (2006), Faria Filho (2007), França-Carvalho (2007), Pol et al (2007) e outros. A metodologia encontra-se estruturada com o enfoque da pesquisa qualitativa, através da abordagem da etnometodologia e do estudo de caso. Os procedimentos metodológicos foram a observação, entrevista, questionário e diário de campo, com a participação de três profissionais de uma escola pública do município de Teresina-PI, sendo uma diretora escolar, coordenadora pedagógica e um professor iniciante (que deveria ter até dois anos de experiência e que não tivesse participado do Programa de Iniciação a Docência – PIBID). Percebe-se que na primeira categoria, ou seja, profissão docente, o professor no início do exercício de sua carreira na Educação Básica, depara-se com os elementos facilitadores, dificultadores e alguns desafios, e que o mesmo desenvolve durante a relação ensino e aprendizagem variadas competências para melhorar o seu papel, dar vida ao conteúdo, planejar as metodologias mesmo no solilóquio e avaliar o processo. Na segunda categoria, isto é, cultura escolar, verifica-se o trabalho desenvolvido entre a escola e o professor iniciante, em que juntos (gestão e o referido professor) buscam caminhar juntos para melhorar o trabalho colaborativo, e que no clima organizacional é necessária uma relação entre toda comunidade escolar para que as ações educativas sejam alcançadas.

A educação infantil se configura como uma etapa educacional representativa ao desenvolvimento da criança na educação básica, pois possibilita o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, sociais, psicológicos, motores, entre outros. A figura do professor assume grande responsabilidade nesta modalidade de educação, o que implica preocupar-se com o educar, o cuidar e o brincar, assumindo para tanto uma competência polivalente no âmbito da prática docente. O estudo tem como objeto, as relações da formação continuada de professores da educação infantil para a reelaboração da prática docente e parte da seguinte questão de pesquisa: Quais as relações da formação continuada de professores da educação infantil com a reelaboração da prática docente? O estudo em pauta tem como objetivo geral, analisar as relações da formação continuada de professores da educação infantil com a reelaboração da prática docente. A compreensão do fenômeno investigado aponta para as seguintes questões norteadoras: Como os professores da educação infantil concebem a formação continuada? Na perspectiva da formação continuada, como se formam os professores da educação infantil? Quais as aproximações e/ou distanciamentos da formação continuada com as demandas da prática docente na educação infantil? Quais as contribuições da formação continuada para a revisitação do ser professor na educação infantil? Para empreender o desenvolvimento das reflexões teóricas sobre educação infantil utilizou-se Ariès (2004|), Didonet (2001), Kramer (1984, 1994, 2003), dentre outros. Em relação à formação de professores e prática docente, o estudo apoia-se em Adorno (2011), Behrens (2015), Freire (1996, 2013), Giroux (1997), Mclaren (1991), Nóvoa (1995), dentre outros. Para abordar o desenvolvimento das reflexões metodológicas, o estudo tem como referência as contribuições de Ferrarotti (2010), Poirrier, Clapier-Valladon, Raybaut (1999), Weller (2014), dentre outros. O desenvolvimento metodológico da investigação pauta-se na pesquisa narrativa com o apoio do método autobiográfico. Esse tipo de pesquisa torna possível a compreensão dos significados situacionais da vida profissional dos sujeitos envolvidos. A produção dos dados se deu a partir da escritura de memoriais formativos e dos grupos de discussão acerca da problemática investigada, por constituírem ferramentas importantes para reflexão sobre o objeto de estudo. Participam da pesquisa, sete professoras de sete Centros Municipais de Educação Infantil da cidade de Teresina. Como constatações parciais o estudo aponta que para reelaboração da prática docente necessita-se que a formação continuada, apresente múltiplas possibilidades, a partir de teorizações e inter-relações sociais.

RESUMO
Este trabalho está inserido no campo da História da Educação e apresenta resultados de uma análise histórica sobre o ensino secundário no Piauí, com destaque para os ginásios, tomando como base o estudo da cultura escolar manifestada no interior do Ginásio Municipal Oeirense - GMO. Segue as orientações teórico-metodológicas preconizadas pelo paradigma da Nova História Cultural e envereda pelo recorte temático da história das instituições escolares, optando pela cultura escolar como eixo norteador da pesquisa. Diante da ausência de uma maior sistematização das fontes que registrem o passado do ensino secundário no Piauí, e revelem a cultura escolar dos ginásios, de forma particular do GMO, constata-se o desafio que levou ao problema desta pesquisa: Como historicamente o ensino secundário se configurou no Piauí, de forma particular os ginásios republicanos, tomando como modelo a cultura escolar manifestada no Ginásio Municipal Oeirense? Na busca de respostas para tal problema elegeu-se como objetivo geral desse estudo analisar historicamente a configuração do ensino secundário no Piauí, destacando os ginásios republicanos através da revelação da cultura escolar manifestada no GMO. O recorte temporal escolhido para essa investigação recai sobre o período limite que se estendeu do ano de 1952 a 1969, marcos esses referentes, respectivamente, ao surgimento e ao fim do GMO. Porém, para melhor compreensão dos fatos ocorridos nesse período, houve a necessidade de um recuo no recorte estabelecido. Apóia-se teoricamente nas idéias de Le Goff (2003), Chartier (1990), Burke (1991, 1992, 2004, 2008), Halbwachs (1990), Thompson (1992), Certeau (2003), Julia (2001), Magalhães (1996, 1998, 1999, 2004), Buffa (2002, 2007), Nosella e Buffa (2005, 2009) Gatti Júnior (2002), Dallabrida (2009), Saviani (2007), Haidar (2008), Monarcha (2005), Ferro (1996), Lopes (2013), Reis (2009) dentre outros. Faz-se uso dos procedimentos metodológicos da pesquisa bibliográfica, documental e da história oral, empregando uma abordagem qualitativa no tratamento de fontes variadas localizadas nas bibliotecas e arquivos públicos e nos depoimentos dos ex-alunos e ex-professores do GMO, obtidos através de entrevistas e por meio de ferramentas virtuais on-line. Com essa pesquisa procura-se preencher uma das lacunas existente na história da educação do Estado do Piauí e da cidade de Oeiras, uma vez que estudos voltados para essa temática carecem ser realizados e aprofundados apresentando mais detalhes que dêem conta de suas particularidades. A análise histórica realizada nesse trabalho conduz à comprovação da tese de que a cultura escolar produzida no interior dos ginásios piauienses a exemplo do Ginásio Municipal Oeirense, foi gerada como parte de um projeto de modernidade empenhado por toda nação e estava imbuída do propósito de formar a elite republicana piauiense e oeirense para atuarem em setores de destaque na sociedade.
PALAVRAS-CHAVE: História da Educação. Instituição Escolar. Cultura Escolar. Ensino Secundário. Curso Ginasial.
ABSTRACT
This work is part of the History of Education field and presents the results of a historical analysis on secondary education in Piauí, with emphasis on the gymnasiums, based on the study of school culture manifested inside the Municipal Gymnasium Oeirense - MGO. It follows the theoretical-methodological guidelines advocated by the paradigm of New Cultural History and includes the thematic clipping of history of school institutions, choosing for school culture as the guiding axis of the research. Given the absence of a greater systematization of sources that record the past of secondary education in Piauí, and reveal the school culture of gymnasia, particularly the GMO, the following is verified as the challenge that led to the problem of this research: How historically the secondary education was configured in Piauí, particularly the republican gymnasia, taking as a model the school culture manifested in the Municipal Gymnasium Oeirense? In the search for answers to this problem, it was chosen as the general objective of this study to analyze historically the configuration of secondary education in Piauí, highlighting the republican gymnasia through the revelation of the school culture manifested in the MGO. The time cut chosen for this investigation falls on the time limit that extended from the year 1952 to 1969, which marks, respectively, the emergence and end of the MGO. However, in order to better understand the facts that occurred during this period, there was the need of retreating from the established cut. It is theoretically based on the ideas of Le Goff (2003), Chartier (1990), Burke (1991, 1992, 2004, 2008), Halbwachs (1990), Thompson (1992), Certeau (2003), Julia (2004), Buffa (2002, 2007), Nosella and Buffa (2005, 2009), Gatti Júnior (2002), Dallabrida (2009), Saviani (2007), Haidar (2008) and Monarcha, Ferro (1996), Lopes (2013), Reis (2009) and others. There were used methodological procedures of bibliographic, documentary and oral history research, employing a qualitative approach in the treatment of various sources located in public libraries and archives and in the testimonies of former students and former MGO teachers, obtained through interviews and through online virtual tools. This research seeks to fill one of the gaps in the history of education in the state of Piauí and the city of Oeiras, once the studies on this theme need to be carried out in a more detailed way, presenting details that reveal their particularities. The historical analysis carried out in this work leads to the confirmation of the thesis that the school culture produced in the interiors of the Piauí gymnasia, like the Municipal Gymnasium Oeirense, was generated as part of a project of modernity committed by all nation and was imbued with the purpose of forming the republican elite of Piauí and Oeiras to work in leading sectors of society.
KEYWORDS: History of Education. School Institution. School Culture. Secondary Education. Gymnasium.
RESUMEN
Este trabajo está inserto en el campo de la Historia de la Educación y presenta resultados de un análisis histórico sobre la enseñanza secundaria en Piauí, con destaque para los gimnasios, tomando como base el estudio de la cultura escolar manifestada en el interior del Gimnasio Municipal Oeirense - GMO. Sigue las orientaciones teórico-metodológicas preconizadas por el paradigma de la Nueva Historia Cultural y encaminase por el recorte temático de la historia de las instituciones escolares, optando por la cultura escolar como eje orientador de la investigación. Ante la ausencia de una mayor sistematización de las fuentes que registran el pasado de la enseñanza secundaria en Piauí, y revelan la cultura escolar de los gimnasios, de forma particular del GMO, se constata el desafío que llevó al problema de esta investigación: Como históricamente la enseñanza secundaria se configuró en Piauí, de forma particular los gimnasios republicanos, tomando como modelo la cultura escolar manifestada en el Gimnasio Municipal Oeirense? En la búsqueda de respuestas para tal problema se eligió como objetivo general de ese estudio analizar históricamente la configuración de la enseñanza secundaria en Piauí, destacando los gimnasios republicanos a través de la revelación de la cultura escolar manifestada en el GMO. El recorte temporal escogido para esa investigación recae sobre el período límite que se extendió del año 1952 a 1969, marcos referentes, respectivamente, al surgimiento y al final del GMO. Sin embargo, para una mejor comprensión de los hechos ocurridos en ese período, hubo la necesidad de un retroceso en el recorte establecido. Se apoya teóricamente en las ideas de LeGoff (2003), Chartier (1990), Burke (1991, 1992, 2004, 2008), Halbwachs (1990), Thompson (1992), Certeau (2003), Julia (2001), Magalhães (1996, 1998, 1999, 2004), Buffa (2002, 2007), Nosella e Buffa (2005, 2009) Gatti Júnior (2002), Dallabrida (2009), Saviani (2007), Haidar (2008), Monarcha (2005), Ferro (1996), Lopes (2013), Reis (2009) entre otros. Se utiliza de los procedimientos metodológicos de la investigación bibliográfica, documental y de la historia oral, empleando un abordaje cualitativo en el tratamiento de fuentes variadas localizadas en las bibliotecas y archivos públicos y en los testimonios de los ex alumnos y ex profesores del GMO, obtenidos a través de entrevistas y por medio de herramientas virtuales en línea. Con esta investigación se busca llenar una de las brechas existente en la historia de la educación del Estado de Piauí y de la ciudad de Oeiras, una vez que estudios orientados hacia esa temática carecen ser realizados y profundizados presentando más detalles que den cuenta de sus particularidades. El análisis histórico realizado en ese trabajo conduce a la comprobación de la tesis de que la cultura escolar producida en el interior de los gimnasios de Piauí, a ejemplo del Gimnasio Municipal Oeirense, fue generada como parte de un proyecto de modernidad empeñado por toda la nación y estaba imbuida del propósito de formar la elite republicana de Piauí y de Oeiras para actuar en sectores de destaque en la sociedad.
PALABRAS CLAVE: Historia de la Educación. Institución Escolar. Cultura Escolar. Enseñanza secundaria. Curso de Gimnasio.

Este estudo aborda a formação de professores a partir da singularidade dos professores bachareis que atuam no Curso de Bacharelado em Direito visando compreender a percurso formativo e suas relações com o desenvolvimento da prática docente reflexiva crítica. A investigação parte do seguinte problema: quais as possibilidades do desenvolvimento da prática docente reflexiva crítica a partir da formação continuada de professores do Curso de Direito? Estabelecemos como objetivo geral: analisar as possibilidades de desenvolvimento da prática docente reflexiva crítica a partir da formação continuada de professores do Curso de Direito. Para o alcance do objetivo proposto, estabelecemos como objetivos específicos: conhecer as contribuições da formação inicial para o exercício da docência em Direito; contextualizar a formação continuada dos professores do Curso de Direito; caracterizar a prática docente dos professores do Curso de Direito; identificar os investimentos formativos dos professores do Curso de Direito para a vivência da prática docente e analisar as contribuições da prática docente reflexiva crítica no exercício da docência no Curso de Direito. A pesquisa apoia-se na tese de que a formação continuada de professores do Curso de Direito em contextos de (auto)formação e formação coletiva ancorada predominantemente pela orientação social-reconstrucionista possibilita o desenvolvimento da prática docente reflexiva crítica oportunizando a superação da crise no ensino jurídico por meio da formação de cidadãos críticos que compreendam o Direito como instrumento de justiça social. Este estudo vincula-se teoricamente aos preceitos da teoria crítica, pautando-se, principalmente, nas contribuições de Freire (2013), McLaren (1997) e Giroux (1997). Para o desenvolvimento da pesquisa optamos pelo método (auto)biográfico por meio da pesquisa narrativa. No processo de produção de dados utilizamos o memorial de formação e a entrevista reflexiva, tendo como interlocutores 06 (seis) professores do Curso de Bacharelado em Direito de uma Instituição de Ensino Superior (IES) privada de Teresina-PI. Para organização e interpretação dos dados utilizamos os pressupostos da análise de conteúdo, empregando como referencial básico as ideias de Bardin (2011) e Poirier, Vatladon e Raybaut (1999). Para construção do aporte teórico e metodológico utilizamos Ribeiro Junior (2001), Iocohama (2011), Mossini (2010), Nóvoa (1991, 1992), Garcia (1999), Mendes Sobrinho (2006), Souza (2012), Veiga (2013), Pimenta e Anastasiou (2010), Freire (2013), Liberali (2008), Connely e Clandini (1995, 2011), Passeggi (2000, 2008), Josso (2004, 2010), Souza (2006), Brito (2010), dentre outros. A tese proposta se confirma na investigação e as considerações finais enunciam que a formação continuada de professores de Direito a partir de uma abordagem crítica consubstanciada na orientação social-reconstrucionista possibilita o desenvolvimento da prática docente reflexiva crítica. Constatamos que é preciso ampliar os espaços que considerem esta perspectiva formativa, principalmente no âmbito das instituições de ensino superior privadas, a fim de se oferecerem condições para a formação de cidadãos críticos comprometidos com a construção do Direito como instrumento de justiça social.

No Brasil, de forma mais intensa na última década do século XX e início deste século, as escolas têm vivenciado grandes dificuldades relacionadas à inserção de alunos com deficiência no sistema regular de ensino. Enquanto determinação legal, a matrícula desses alunos tornou-se uma realidade e, em todos os níveis de ensino, é cobrada dos professores a responsabilidade de incluir a todos na escola, inclusive os alunos com deficiência. Essa responsabilidade imputada aos professores gerou uma nova demanda em sua formação: que o curso de Pedagogia seja capaz de formar professores aptos a realizar uma efetiva inclusão escolar. Em consequência, os professores do Curso de Pedagogia têm sido desafiados a adequarem suas práticas educativas em função dessa demanda. A reflexão sobre o tema inspirou o objetivo deste estudo: investigar como os professores do Curso de Pedagogia têm conduzido sua prática educativa, na perspectiva de formar professores capazes de realizarem a inclusão escolar de alunos com deficiência. As ideias de Nóvoa (1995), Imbernón (2010), Franco (2009), Carvalho (2011), Castanho e Freitas (2005), Glat e Pletsch (2004), Mantoan (2001, 2006), Mendes (2010) e Veiga (2014) serviram de arcabouço teórico para fundamentar a defesa da seguinte tese: a prática educativa dos professores de Pedagogia com vistas em formar professores aptos a viabilizar a inclusão escolar, está condicionada a uma formação continuada que atenda às necessidades formativas desses professores formadores, relativas aos princípios e fundamentos teórico-metodológicos da Educação Inclusiva. Como orientação metodológica, este estudo encontrou suporte no método autobiográfico, tendo como metodologia a pesquisa narrativa. Foram utilizadas como técnicas de produção de dados o Memorial de Formação e o Grupo de Discussão. Foram selecionados como interlocutores da pesquisa seis professores do Curso de Pedagogia da UFPI. A opção pela realização da pesquisa narrativa ofereceu aos sujeitos pesquisados a oportunidade de revisitarem o ato de ensinar, proporcionando maior aprofundamento sobre seus processos formativos no que se refere às práticas educativas na perspectiva da Educação Inclusiva. A relevância da pesquisa encontra-se na necessidade emergente de ouvir os professores formadores de professores sobre suas necessidades formativas e sobre sua atualização profissional no que concerne à Educação Inclusiva, considerando que os mesmos estão em constante processo de formação e que devem acompanhar às inovações da docência superior no sentido de atender às novas demandas educacionais. Os dados produzidos foram tratados através da técnica de análise de conteúdo, com base na proposta de Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999). Os resultados da pesquisa revelaram que mesmo aqueles professores que optaram por formação específica sobre os fundamentos teórico-metodológicos da Educação Inclusiva sentem-se inseguros em sua prática educativa no que se refere a como orientar seus alunos, futuros professores, a realizarem a inclusão escolar. No âmbito das disciplinas ministradas pelos interlocutores da pesquisa, são observadas apenas iniciativas isoladas de adequação do currículo à proposta inclusiva de educação. Entre outros indicativos, a constatação de que os professores de Pedagogia desconhecem ou conhecem superficialmente as adequações necessárias aos processos de planejamento e avaliação no contexto inclusivo, como por exemplo, as adaptações curriculares, as flexibilizações didáticas, as tecnologias assistivas e os instrumentos diferenciados de avaliação, confirmam a tese levantada.

O professor do ensino superior no decorrer da carreira profissional vivencia um processo de (auto)formação, de (re)construção de si e de sua prática docente, refletindo sobre suas vivências professorais, num movimento de constituição da sua professoralidade, compreendida por nós como uma ação de ensino e aprendizagem fundamentada pelos saberes e fazeres do professor, permeando suas vivências profissionais, e a reflexão dessa prática. Por esse pensar, a tese que fundamenta este estudo propõe que a produção da professoralidade do professor bacharel em Administração é tecida nas experiências vivenciadas na sua prática educativa, tendo a reflexão crítica sobre o exercício profissional como componente intrínseco à sua constituição. O estudo utiliza o método da narrativa. Como anteparo metodológico, a entrevista narrativa e a roda de conversa enquanto técnicas de produção dos dados guiam-se pelo seguinte problema de pesquisa: De que forma se constitui a professoralidade de docentes bacharéis em Administração que atuam no ensino superior? Orientado por este problema e na intenção de respondê-lo, interpõe-se o seguinte objetivo geral: Investigar a constituição da professoralidade de docentes bacharéis em Administração que atuam no ensino superior. E, em decorrência, têm-se os seguintes objetivos específicos: a) identificar como os professores concebem a sua professoralidade; b) compreender os aspectos da prática docente que concorrem para o desenvolvimento da professoralidade; c) caracterizar a trajetória profissional no ensino superior, articulando-a com o desenvolvimento da professoralidade; d) descrever, sob a ótica dos professores, as condições de exercício do magistério superior ressignificadas a partir do desenvolvimento da professoralidade. O diálogo teórico ocorre com Bolzan e Isaia (2006, 2008), García (1999), Imbernón (2002), Isaía (2005, 2006), Masetto e Gaeta (2013), Nóvoa (1997), Pimenta e Anastasiou (2002), Schön (2000), Tardif (2011), Zabalza (2004). A análise dos dados parte da técnica de análise de conteúdo das narrativas, seguindo a proposta de Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999). A tese proposta se confirma com o estudo e as considerações finais anunciam pelos achados da pesquisa que a professoralidade do professor bacharel em Administração que atua no ensino superior é tecida nas experiências que este vivencia enquanto realiza e reflete criticamente sua prática educativa. O professor bacharel em Administração é consciente de sua ação professoral e da constituição de sua professoralidade, reconhecendo suas limitações formativas e a necessidade dessa ser melhor trabalhada no âmbito do ensino superior.

Esta pesquisa trata da prática educativa na Escola de Aprendizes Marinheiros da Província do Piauí, sediada em Parnaíba, no período de 1874 a 1915. Por prática educativa é entendida  toda a ação do corpo formador de marinheiro para a regulação do  autocontrole dos menores  pela modelação  da cultura escolar institucional. Corpo formador é o conjunto dos funcionários responsáveis pela formação elementar e profissional dos aprendizes, a  saber: o comandante, o professor, o capelão, o oficial, o mestre, o inferior, ou qualquer outra categoria responsável por essa formação. A pergunta condutora da pesquisa foi: como se constituiu a prática educativa na Escola de Aprendizes Marinheiros do Piauí no período de 1874 a 1915? O recorte inicial, 1874, se justifica pelo início do funcionamento da Escola   e, o recorte final, 1915, pela a sua extinção definitiva no Estado. O estudo tem como objetivo geral compreender como se constituiu a prática educativa na Escola de Aprendizes Marinheiros do Piauí, no período de 1874 a 1915. E como objetivos específicos: analisar a estruturação do corpo formador dessa instituição ao longo do seu funcionamento; explicar a natureza da sua cultura escolar e analisar elementos que constituíram a sua cultura material escolar, procurando compreender o que eles revelam da  prática educativa formadora do marinheiro.  Trata-se de uma pesquisa de natureza histórica, situada na história cultural que adotou como procedimento metodológico a pesquisa documental e utilizou as seguintes fontes: legislação; relatórios ministeriais; relatórios dos comandantes e de inspeções da Escola do Piauí; correspondências dos juízes de órfãos, pais, tutores, do comando da Escola do Piauí,  da Capitania do Porto de Parnaíba, da Presidência da Província do Piauí, do Ministério dos Negócios da Marinha; livro do aprendiz marinheiro; planta arquitetônica da Escola do Piauí e do Amazonas; fotografias da Escola de Aprendizes Marinheiros da Bahia, Ceará, Pernambuco, Piauí e Rio de Janeiro; tarefa da Companhia  de Aprendizes Marinheiros do Espírito Santo.  Essas fontes estão preservadas  no Arquivo Nacional, Biblioteca Nacional, Diretoria do Patrimônio Histórico e Documentação da Marinha – DPHDM: Arquivo Histórico e Biblioteca da Marinha, Rio de Janeiro e  no Arquivo Público do Estado do Piauí: Casa Anísio Brito.  Para a análise teórica da pesquisa foram utilizados de Norbert Elias (1993; 2011) os conceitos  de configuração e autocontrole. O estudo adota uma concepção de cultura escolar fundamentada em  Dominique Juliá  (2001),  cultura material escolar em  Castro; Castellanos (2013), Souza (2007),  trabalhando ainda, com as concepções  de Le Goff (1998), Catroga (2009), Faria Filho (2002),   Barros (2004), Bastos (2005; 2006), Pesavento (2003), Cortez (2000),  Valdemarin (1994; 1998), dentre outros. Defende-se a tese de que na formação dos aprendizes marinheiros, a pratica educativa da Escola de Aprendizes Marinheiros do Piauí evidenciou o autocontrole dos menores, ao tempo em que trabalhava o ensino  elementar e o  profissional. O estudo torna-se relevante por apresentar contribuições e preencher lacunas dentro da temática no campo da história da educação piauiense e brasileira.

Esta pesquisa trata das experiências e criações de professoras no modo de pensar e educar em direitos humanos, a partir dos problemas que as mobilizam em meio à vida de crianças e adolescentes e das potencialidades dos saberes experienciais que carregam na escola. Assim, o objetivo é analisar as experiências docentes, seus modos de pensar e de educar em direitos humanos crianças e adolescentes, potencializando as dimensões criadoras de professoras na vida escolar da educação básica. Especificamente, Identificar os problemas que mobilizam as professoras na experiência de educar em direitos humanos crianças e adolescentes; identificar a potencialidade dos saberes da experiência das professoras no educar em direitos humanos crianças e adolescentes; Perceber outros modos de pensar de professoras sobre educar em direitos humanos frente as suas experiências de formação e de vivências com crianças e adolescentes na escola; Desenvolver dispositivos filosóficos e artísticos com as professoras para potencializar seus saberes, experiências e  criações nos modos de educar em direitos humanos entre crianças e adolescentes. Sendo uma pesquisa-intervenção, faz uso dos métodos “Cartografia”, para a demarcação do território de pesquisa e do grupo-pesquisador, e “Sociopoética”, utilizado para criação de problemas, confetos e devires do educar em Direitos Humanos a partir de dispositivos filosóficos e artísticos. A tese estrutura-se em quatro partes, além da introdução e conclusão: na primeira, denominada de “Mapas” cartografa as afecções e implicações da pesquisadora, mapeando duas experiências de coordenação de projetos de educação em direitos humanos; a segunda parte, “Palavras”, problematiza as invenções discursivas sobre direitos humanos, crianças e adolescentes como sujeitos de direitos e saberes da experiência no processo de formação docente. Na terceira parte, “Poiesis”, situa-se o território de pesquisa, a Comunidade Escolar “Mãos Dadas”, no Parque Alvorada, região na fronteira entre Timon-MA e Teresina-PI. Destacam-se os fundamentos sobre o método; descrição das oficinas de negociação, formação do grupo co-pesquisador e de produção de dados com a técnica artística a “Capulana: O tecido que fala”, inspirada na cultura africana, sendo feita a analise classificatória e cruzamento das categorias.  A quarta parte, “Rizomas”, descreve-se o momento da contra-análise, com o estudo transversal, potencializando a autoanalise do grupo-pesquisador diante do próprio pensamento, transversalizando-o com os fundamentos filosóficos, educacionais e legais da educação em direitos humanos. Os principais teóricos que orientaram esta produção são Foucault (1992, 1984, 2003, 2011, 2013, 2014); Deleuze e Guatarri (1985; 1995; 2010; 2013); Arendt (1989; 2001); Agamben (2010); Certeau (1999); Gauthier (2012); Larrosa (2010; 2016); Panikkar (2004), Santos (2010) dentre outros dessa vertente. A tese corrobora na perspectiva da descolonização das formas excludentes e normativas de educação e direito, destacando o viés intercultural de uma educação em direitos humanos, atravessada pelas experiências e criações de professoras nas relações micro de saber e poder, de um pensar coletivo, criativo e imanente na vida de crianças e adolescentes. O grupo-pesquisador revelou sua potencialidade inventiva principalmente na Força-Mulher-Resistência e no devir Professor-Criança como estética da existência que passa pela alacridade e circularidade dançante nos modos de educar em meio às realidades caóticas, onde a escola é um círculo de vários círculos que cuida e acolhe as diferenças. 

O sistema educacional brasileiro fundou-se pela negatividade dos direitos das classes populares à Educação, contexto que se aprofundou com a invisibilidade dos saberes e dos conteúdos da realidade social desses sujeitos, em razão da hegemonia da ciência eurocêntrica. A Educação Popular é uma prática educativa protagonizada nas lutas anticolonial, antipatriarcal e anticapitalista. Ao considerar esse contexto, emergiu o questionamento de como a Educação Popular contribui para a produção de novas práticas educativas fundamentadas entre saberes acadêmicos e saberes populares, na reinvenção do conhecimento e da universidade, na construção de um projeto de educação democrática e de uma sociedade de justiça social, diante do paradigma eurocêntrico centrado no produtivismo para o capital? Assim, foi constituída a seguinte tese: a Educação Popular possibilita a construção de novas práticas educativas fundamentadas entre saberes acadêmicos e saberes populares que incidem no processo de reinvenção do conhecimento e da universidade, possibilitando princípios para produção de um pensamento alternativo de educação, de ciência e de sociedade, bem como de justiça social, apesar da hegemonia do paradigma eurocêntrico. O objetivo geral foi analisar como a Educação Popular contribui para produção de novas práticas educativas, tendo como matriz de estudo as experiências da EQUIP e da UPMS na produção de um pensamento alternativo na reinvenção do conhecimento e de universidade comprometido com a construção de um projeto de sociedade de justiça social no Sul do Mundo. A abordagem qualitativa e a investigação-ação participante fundamentaram a concepção desta pesquisa. Para isso, foram mapeados estudos e pesquisas sobre o tema, realizado levantamento documental, bem como sistematização da experiência, entrevistas semiestruturadas, observação participante e devolução sistemática como técnicas da pesquisa. O método dialético, como parte do próprio processo de pesquisa e da realidade social, permitiu analisar tensões, contradições, transformações e relações sociais de totalidade. Os aportes teóricos foram: Borda (1981), Freire (1996), Gohn (2013), Lefebvre (1983), Santos (2013), Streck (2014), entre outros. Os resultados apontaram que a Educação Popular fundamenta a prática educativa da EQUIP e contribui para reinvenção do conhecimento. Essa Educação Popular se caracteriza por uma pedagogia-ação transformação, constituindo a matriz de uma sociologia prudente, enraizada no estudo da realidade social das classes populares e dos oprimidos no Sul do Mundo, na construção de uma epistemologia transgressora e de uma ciência descolonial como um projeto utópico de uma sociedade de justiça social.

Este trabalho trata de uma investigação acerca da prática docente de professores de alunos surdos na disciplina de Língua Portuguesa, em escolas públicas inclusivas, uma vez que embora os surdos estejam vivenciando um momento de inclusão na escola regular, ainda não têm à sua disposição estratégias facilitadoras do aprendizado da língua portuguesa. O estudo teve como objetivo principal investigar as práticas de professores de alunos surdos em relação ao ensino de Língua Portuguesa, levando-se em conta que estes são estrangeiros em sala de aula. A pesquisa é de cunho qualitativo, mais especificamente, uma pesquisa ação da qual participaram seis professoras de Língua Portuguesa de três escolas da rede estadual de ensino, da cidade de Teresina-PI, no período de novembro de 2015 a dezembro de 2016. A Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2012), serviu como método de análise das categorias, determinadas a partir das entrevistas iniciais com as professoras. Utilizamos, ainda, oficinas a fim de apresentar às docentes participantes as estratégias propostas ao ensino de língua portuguesa como língua estrangeira, assim como também fizemos observações de aulas das professoras. Os resultados apontam que a inclusão ainda não acontece, de fato, nas escolas pesquisadas e autodenominadas inclusivas, assim como verificamos um conflito vivenciado pelas professoras no que diz respeito a questões socioculturais e teórico-práticas, devido à dificuldade de as mesmas compreenderem o surdo como participante de uma comunidade linguística e cultural diferente. Alcançamos ainda, com base nos resultados, que as práticas vivenciadas pelas professoras ainda não contemplam as propostas bilingues, tampouco são direcionadas aos alunos surdos, ao contrário, são práticas voltadas exclusivamente aos alunos ouvintes, intermediadas pelos intérpretes. Além do mais, apesar de as participantes dizerem que não utilizavam estratégias específicas para os alunos surdos por desconhecimento, todas têm cursos de capacitação e/ou especialização em Libras ou Educação Especial. Além disso, apenas duas passaram a planejar aulas diferenciadas após a intervenção realizada, alcançando resultados positivos. As demais continuaram com o discurso da falta de compromisso do governo, da ausência de cursos de capacitação, dentre outras que garantem a perpetuidade de ações que não se coadunam com a prática de escolas inclusivas. 

A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar os processos de relações de gênero que vêm se estabelecendo entre docentes, discentes e equipe gestora de uma escola estadual do Ensino Médio em Tempo Integral, situada na zona sul de Teresina. Especificamente, pretendeu-se: a) identificar aspectos que afetam as relações de gênero no espaço da escola; b) caracterizar práticas educativas como forma de enfrentamento às violências nas relações de gênero e como forma de construção de Cultura de Paz; c) apontar os desafios que se apresentam ao enfrentamento às violências nas relações de gênero e para a promoção de Cultura de Paz. Para o alcance destes objetivos, tratou-se de uma investigação de natureza sócio cultural com abordagem qualitativa para a qual, dentre as modalidades metodológicas, elegeu-se a metodologia feminista. Nesta perspectiva, definiu-se como objeto de estudo: “As relações de gênero na escola” e apresentou-se com base no seguinte problema: Como as relações de gênero vêm se estabelecendo no espaço escolar? Em estudos realizados por vários teóricos, a exemplo de Bomfim (2011), Hall (2003), Silva (2010), Auad (2006), Guimarães (2007) Guimarães (2007), Jares (2002), Scott (1995), Butler (2003, 2011), Safioti (1999), Louro (2012), Bandeira; Melo (2010), Beauvoir (1967,1969), Lasmar (1996) Quijano (2010), Santos, Meneses e Nunes (2005) Capra (2014), Bourdieu (2014), Foucault (2014), e outros teóricos, são registradas/os concepções e problemas no campo do gênero, que afetam os aprendizados de crianças e jovens quanto aos conhecimentos no âmbito das convivências e das áreas técnicas dos saberes historicamente acumulados dos quais implicam esse trabalho. Partiu-se da hipótese de que são constatados, cotidianamente, fatos violentos que prejudicam as relações entre homens e mulheres, mulheres e mulheres, homens e homens – hetero e LGBTs - que convivem na sociedade como pessoas e profissionais, admite-se também que nas escolas há lacunas quanto à compreensão de gênero, de respeito à dignidade as mulheres, sendo necessário o exercício de práticas educativas voltadas para o enfrentamento e superação desses problemas. Para concretizar esse exercício, utilizou-se os seguintes instrumentos de coleta de dados: a) revisão bibliográfica acerca das temáticas violências, gênero e  cultura de paz; b) entrevista semi-estruturada com professores/as, alunos/as, gestoras; c) observação participante, para aprofundar algumas questões, e diário de campo. Após pesquisa teórica e empírica os resultados foram agrupados em duas categorias analíticas: (1) Relações de Gênero e Poder - nessa foi possível perceber que as relações de gênero na escola ainda são marcadas por relações de poder, permeadas de violências simbólicas; (2) Relações de Gênero e Cultura de Paz nas práticas educativas evidenciou-se que as atividades desenvolvidas no CEMTI contribuem para o enfrentamento da reprodução de práticas opressoras e as desigualdades sociais e, mesmo indiretamente, primam para a construção de cultura de paz.

A leitura e a escrita são reconhecidamente valorizadas nas sociedades constituindo-se o canal para o acesso à informação e à produção do conhecimento. Vários aspectos estão imersos no domínio da língua escrita: possibilidade de participação social que se reverte em inclusão social e direito de cidadania. O papel do professor alfabetizador incorpora o compromisso de ensinar o aluno a ler e a escrever, bem como ser usuário desses processos na vida social.  Constitui-se um desafio que transcende amplamente a alfabetização: inserir o alunado à cultura do escrito, fazendo da escola um espaço onde leitura, escrita, produção e interpretação de textos sejam direitos legitimados, sendo práticas vivas e vitais. O presente estudo está associado a linha de pesquisa Formação Docente e Prática Educativa, tem como objeto de investigação e foco a seguinte questão: Quais as relações entre as experiências de letramento de alfabetizadores em suas histórias de vida pessoal e profissional e a reelaboração de suas práticas no ensino da leitura e da escrita? Nesta perspectiva o estudo tem como objetivo geral investigar quais as relações entre as experiências de letramento de alfabetizadoras em suas histórias de vida pessoal e profissional e a reelaboração de suas práticas no ensino da leitura e da escrita. Com base nesse objetivo o estudo será desenvolvido a partir das seguintes questões norteadoras: Que situações de leitura e escrita compõem as histórias de vida pessoal e profissional de alfabetizadoras? Que mediadores de letramentos afetaram as histórias de leitura e escrita de alfabetizadoras? Quais situações de letramento estão presentes na prática docente alfabetizadora? Que possibilidades de reelaboração das práticas de letramento são indicadas pelas alfabetizadoras?. O desenvolvimento desse estudo tem embasamento teórico – metodológico respaldado nas contribuições de Street (2014), Contreras (2002), Brito (2011), Freire (2005, 2011, 2014) Kleiman (2007), Machado e Formosinho (2009), Giroux e McLaren (1997), Giroux (1998), Ferreira (2009), entre outros. O estudo tem como metodologia a pesquisa narrativa, seguindo os pressupostos do método autobiográfico. A metodologia é pautada nas narrativas porque permite extrair aspectos objetivos das histórias narradas que revelam e traduzem os significados implícitos sobre o letramento das professoras alfabetizadoras. Harmoniza-se com a análise dos aspectos da realidade educacional vivenciada pelas interlocutoras da pesquisa e com a nossa intenção de investigar a constituição do letramento de alfabetizadoras em suas histórias de vida pessoal e profissional Teve como técnica de produção de dados a oficina biográfica e o memorial conforme orientações de Delory-Momberger (2014). O Estudo contou com a participação de sete professoras selecionadas de acordo com os seguintes critérios pertencer ao quadro de professores efetivos da rede, está atuando em classes de alfabetização, ou seja, até o 4º ano do ensino fundamental e que queira e tenha disponibilidade para participar da pesquisa. Os dados produzidos mostram que as alfabetizadoras vivenciaram/vivenciam diferentes situações de leitura e escrita, com ênfase em objetivos escolares e acadêmicos. Mostram, também, que diferentes mediadores compuseram histórias de letramento, destacando-se a ação familiar e de professores nos diferentes níveis de ensino.

O presente texto apresenta os resultados das investigações de uma pesquisa de mestrado em educação intitulada “Saberes construídos e mobilizados na prática pedagógica do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental”, que parte da probrematização sobre quais os saberes construídos e mobilizados na prática pedagógica de professores do 1º ao 5º ano no Ensino Fundamental. Com a temática proposta, o objetivo geral da pesquisa é investigar como se configura a construção e mobilização de saberes na prática pedagógica de professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. As orientações teóricas seguem as contribuições de Freire (1996), Franco (2012), Gauthieret al. (2013), Imbernón, (2010), Josso (2012), Nóvoa (1992), Perrenoud (1993), Pimenta (1997), Tardif (2002,2014), Sousa (2006) entre outros autores que discutem o tema. A pesquisa tem como abordagem metodológica a narrativa, tendo como instrumentais o questionário, para levantamento de perfil dos participantes e o diário narrativo, onde contamos com a escrita dos dez professores colaboradores da pesquisa. Discorremos sobre os achados da investigação, trazendo uma reflexão sobre o ato pedagógico, nos quais são alicerçados a prática pedagógica e os saberes docentes dos professores do Ensino Fundamental. A análise dos dados direciona para as categorias: a prática pedagógica e a mobilização de saberes docentes e os saberes docentes construídos na prática pedagógica. Evidenciam-se como resultados nas falas das interlocutoras da pesquisa, os diversos saberes que são construídos e mobilizados na prática pedagógica; as situações que oportunizam a mobilização e a construção de novos saberes docentes, tais como: as formações em serviço, o trabalho docente e os diálogos reflexivos entre os pares no espaço escolar. A pesquisa nos indica que ações voltadas para promover a reflexão do professor em sua prática diária; as formações voltadas a atender a realidade do docente em sala de aula e promoção de momentos reflexivos de diálogos coletivos dentro do espaço escolar, são encaminhamentos que visam intensificar a construção e a mobilização de saberes docentes no contexto da prática pedagógica.

A escola pública de tempo integral tem sido defendida como mecanismo indutor da qualidade da educação no Brasil. Reconhecendo a importância das políticas voltadas à sua materialização, a presente pesquisa avaliou o processo de implementação na rede estadual de educação do Piauí, no período de 2009 a 2015, mediante a caracterização das políticas públicas para a escola de tempo integral; a identificação da concepção e dos interesses que motivaram a implementação da política e a investigação dos condicionantes do processo de implementação no Estado. O aporte teórico que norteou a investigação perpassou pelos estudos de Gramsci, Cavaliere, Menezes, Höfling, Paro, Maurício, Dias, Draibe, Silva, entre outros. A pesquisa, de natureza avaliativa, com abordagem quali-quantitativa, envolveu análise documental, aplicação de questionários e realização de entrevistas nas escolas de tempo integral e na Secretaria Estadual de Educação do Piauí. Os questionários receberam tratamento estatístico e as entrevistas foram submetidas à análise de conteúdo. A pesquisa revelou um processo crescente de implementação das escolas de tempo integral na rede estadual de educação do Piauí, motivado pela decisão dos gestores e pela adesão da comunidade escolar. A implementação foi condicionada pela ausência de um projeto global para a política no Estado, sendo efetivada sem o devido planejamento, o que ocasionou na execução da proposta sem as condições necessárias ao seu pleno desenvolvimento.  

O presente estudo tem como objetivo analisar as masculinidades na cultura escolar dos cursos de Licenciatura em Pedagogia de instituições públicas e privadas de Teresina – PI, Brasil, buscando compreender como se constroem e reconstroem as masculinidades na cultura escolar desses cursos e das instituições formadoras. Apresenta-se como quadro conceitual básico para esta pesquisa os estudos de pesquisadores/ras do campo da Educação, Gênero e da História Cultural, entre outros: Pierre Bourdieu (1999); Peter Burke (2004); Robert W. Connell (1995); Daiane Antunes Vieira Pincinato (2007), Dominique Júlia (2001) e Antonio de Pádua Carvalho Lopes (1999). Fez-se pesquisa documental e de campo em 06 (seis) instituições que oferecem o Curso de Licenciatura em Pedagogia, em Teresina - PI. Nestas, aplicou-se questionários e realizou-se entrevistas com 44 estudantes do sexo masculino e 24 estudantes do sexo feminino; 11 docentes, sendo 3 docentes do sexo masculino e 9 docentes do sexo feminino, totalizando 79 sujeitos. Com o estudo teórico e empírico chegou-se às seguintes conclusões parciais: os estudantes têm idade entre 18 e 60 anos; parte deles considera parda a cor de sua pele e a outra parte a definiu como preta; alguns são oriundos de famílias de classes populares com baixa renda e com pouca escolaridade; outros também de origem econômica igual, afirmaram que outros familiares não tiveram oportunidade de frequentar escolas. Parte dos sujeitos estudou em escolas públicas, outros em escolas particulares. Frequentam Cursos de Pedagogia gratuitos ou financiados, mesmo que esta não tenha sido a primeira opção, mas, contraditoriamente, estão convictos de que fizeram a melhor escolha; sofreram diversos tipos de preconceitos, especialmente em relação à escolha pelo curso; alguns são masculinos de orientação heterossexual e outros são homossexuais; os homens envolvidos nessa pesquisa são em pequena quantidade em relação às mulheres ou ao universo de mulheres do Curso de Licenciatura em Pedagogia, o que repercute na cultura escolar do magistério e na construção das masculinidades discentes. Diversos fatores contribuíram para a baixa presença dos homens nos cursos pesquisados: os bons resultados obtidos com o trabalho feminino no magistério; o afastamento masculino em decorrência dos baixos salários; o aumento da carga-horária docente e a ampliação do mercado de trabalho. Em síntese, todos esses fatores podem ser atribuídos à transformação de valores de uma sociedade patriarcal e androgênica possibilitando mais espaço para as mulheres na sociedade em contradição com a desvalorização do magistério e uma concepção de homem provedor. A relação entre os homens e o magistério, historicamente marcada pela presença, pouca presença ou até pela ausência masculina em determinados níveis de ensino ou de formação é dimensionada por concepções de educação, bem como fatores econômicos e sociais que ora os estimula à inserção e ora os força à evasão. Portanto, em muitas situações, a feminização dos cursos, simbolicamente, pode significar uma tendência à desmasculinização do magistério. Com relação à formação dos homens, especialmente no que se refere à prática de estágio na educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, mais que desafios, revelam-se limitações. Para quaisquer outros níveis ou modalidades de ensino o trabalho docente exige uma formação pautada no conhecimento técnico e específico ou conteúdo das diversas áreas de conhecimento, mas não ultrapassam o âmbito escolar ou acadêmico. Quando se exige cuidados básicos essenciais, ou seja, práticas que não só educam, mas também cuidam, extrapola-se a dimensão cognitiva e/ou educativa porque cuidar de uma criança exige habilidades que ainda não são incluídas nos currículos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia.

O presente trabalho analisa a história e memória do Ginásio Parnaibano, desde 1927, data da criação da Sociedade Civil Ginásio Parnaibano, até 1959, quando essa instituição escolar é oficializada pelo Estado. A criação do Ginásio resultou da articulação da elite econômica e intelectual da cidade e visava oferecer a juventude, principalmente masculina, o ensino secundário necessário para inserção em um curso superior. Esse nível de escolaridade era considerado importante para o desenvolvimento do país, por ser uma forma de propiciar aos jovens uma formação escolar que os preparava para o ensino superior e para assumir postos sociais importantes, compondo as lideranças da sociedade brasileira. Com Parnaíba não foi diferente, cidade esta que até meados de 1959 experimentava um amplo progresso comercial e representou o fiel da balança nas mais importantes decisões políticas estaduais. A pesquisa está ambientada na história cultural, tendo como fundamentação teórica e historiográfica os postulados elaborados por Le Goff (2003), Ecléa Bosi ( 2004), Rosa Fátima de Sousa (2008), Iweltiman Mendes (2007), Julia Napoleão (2013), Antonio de Pádua Carvalho Lopes (2001), dentre outros. O recorte temporal da pesquisa enfoca os anos de 1927 a 1959 e se justifica pela fundação em 1927 do Ginásio Parnaibano, finalizando com a assinatura da lei Estadual nº 1892, de 21 de novembro de 1959 que promoveu a estadualização dessa instituição escolar. O objetivo da pesquisa foi construir uma história do Ginásio Parnaibano, percebendo a sua importância no contexto social, econômico e cultural de Parnaíba. Constituiu-se como proposta central da investigação a consolidação do ensino secundário em Parnaíba a partir do Ginásio Parnaibano, não só como o reflexo, mas como participação no desenvolvimento da cidade, dando visibilidade aos sujeitos históricos, a Sociedade civil, a formação e a vida cultural e política da cidade, Metodologicamente, além das entrevistas coletadas a partir dos fundamentos da história oral, foram realizadas pesquisa no Instituto histórico, geográfico e genealógico de Parnaíba, Fundação Raul Bacelar, Biblioteca Municipal de Parnaíba, no Arquivo Público de Teresina e em arquivos particulares. Utilizou-se documentos oficiais, tais como leis orçamentárias, mensagens governamentais, dentre outros. Além disso, a produção do trabalho foi beneficiada pela extensa quantidade de documentos que até hoje a escola mantém, tais como diários escolares, livros de mensalidades, atas de inspeção, livro de matrículas, dentre outros. Deste modo, verificou-se que antes da efetivação do processo de Estadualização da Sociedade Civil Ginásio Parnaibano, já existia no imaginário social da cidade de Parnaíba, uma consciência em relação à necessidade de criação de um estabelecimento de ensino público que ofertasse o curso ginasial aos jovens. No decorrer deste trabalho, constatou-se que o poder público municipal atuou bastante nesse processo de estadualização, através de uma ligação com o poder estadual. A estadualização não se constituiu numa panaceia para todos os males da educação de Parnaíba na década de 1960, mas contribuiu para uma ampliação do ensino na medida em que possibilitou maiores oportunidades de educação aos parnaibanos. Desta forma, o processo de estadualização abrangeu não somente os professores e estudantes do Colégio Estadual, mas também grande parte da sociedade parnaibana.
Palavras-

Esse trabalho tem por objetivo compreender o processo de constituição histórica da função da direção escolar no ensino primário piauiense entre 1910 e 1947. O recorte temporal escolhido para a análise justifica-se, em seu ponto de partida, pela instituição da Lei nº 548 de 30 de março de 1910 que reformou a Instrução Pública no Estado, e encerra-se em 1947, por se tratar do ano em que o INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos) promoveu convênio com os Estados a fim de suprir a lacuna da formação de pessoal docente e técnico para o ensino primário, através de cursos como Inspeção e Direção do Ensino Primário. A metodologia empregada para a realização do mesmo contou com pesquisas de documentos impressos e manuscritos – leis, decretos e relatórios de inspeção – e fontes hemerográficas no Arquivo Público do Piauí, site da Biblioteca Nacional e no site da Câmara dos Deputados, além de fundamentação teórica sobre o assunto investigado baseado em autores como Lopes (2001 e 2002), Brito (1996), Vidal (2006), Catroga (2009), Faria Filho (1998), Veiga (2007), Irlen Gonçalves (2006), Jorge Nagle (1974), Horta (1994), Nascimento (1994), Queiroz (2008) e Castelo Branco (2013). O analfabetismo era tido como umas das razões do atraso em que o país se encontrava e fez parte dos discursos sócio-políticos que pregavam seu fim ao longo do período em estudo. A Primeira República preconizava uma educação moderna, fato esse que se refletiu na implantação do modelo dos grupos escolares em todo país, escolas estas que se diferenciavam das demais quanto aos seus arranjos espaciais, estruturais e pedagógicos. Tal modelo previa ainda a seriação, divisão do tempo escolar e hierarquização das atividades na escola – surgindo a figura do diretor escolar, do inspetor e do porteiro - inserindo elementos de uma nova cultura escolar que permanece até os dias atuais. A direção escolar no Piauí constituiu-se como função legal a partir do Decreto nº 434 que regulamentou a Lei nº 548 no ano de 1910, dentro dos grupos escolares implantados no estado. A presença de diretores e diretoras aos poucos objetivava transformar as escolas em uma “repartição pública de verdade” (Lopes, 2001) tendo em vista, a partir dos objetivos incutidos no período, a necessidade do trabalho de organização e controle destes espaços. A função de diretor (a) escolar modificou-se ao longo do período em estudo quanto aos critérios de escolha, remuneração, qualificação e experiência para o exercício deste: no início do século, para ser diretor (a) o pré-requisito era ser professor (a), preferencialmente, com larga experiência docente.  Na segunda metade da década de 1940, percebemos que, além disso, conhecimentos em torno da administração escolar e a realização de concursos para essa função tornaram-se necessários. A remuneração também se tornou um aspecto a ser considerado: as gratificações possibilitavam vencimentos mais vantajosas. Ademais, as notas da imprensa atrelavam os nomes de diretores e diretoras às escolas que administravam, associadas sempre com a competência no andamento das atividades escolares e disciplina do alunado. O estudo da direção escolar no período proposto nos possibilitou compreender a configuração histórica desta enquanto uma função que, carente de estudos e pesquisas mais aprofundadas, nos levou a visualizar o funcionamento da escola a partir de um micro-poder que representava a instituição e toda uma rede educacional tendo como horizonte a organização do Estado.

O presente estudo vincula-se a linha de pesquisa “Ensino, formação de professores e práticas pedagógicas”, tendo a docência no ensino superior no Curso de Ciências Contábeis como objeto de estudo. Elegeu-se como ponto de partida a seguinte questão-problema: quais os dilemas enfrentados pelos professores bacharéis em ciências contábeis no desenvolvimento da sua prática pedagógica no ensino superior? Com a demarcação dessa questão, foi delimitado como objetivo geral da pesquisa: analisar os dilemas enfrentados pelos professores bacharéis em ciências contábeis no ensino Superior no desenvolvimento da prática pedagógica, que teve como desdobramento as seguintes questões norteadoras: quais os dilemas enfrentados pelos professores bacharéis em ciências contábeis no exercício da docência no ensino Superior? Que aspectos da docência são característicos da prática pedagógica dos professores bacharéis em ciências contábeis no ensino superior? Quais as necessidades formativas do professor bacharel em ciências contábeis provenientes da prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior? O estudo fundamenta-se em teóricos que ressaltam as concepções, a complexidade, as singularidades, os saberes e os dilemas da docência no ensino superior e do desenvolvimento da profissionalidade docente, utilizando-se das contribuições de Behrens (2008), Brito (2006), Brzezinski (1996) Garcia (1999), Guathier et al (1998), Grillo (2004), Masetto (2001, 2010, 2015), Melo e Urbanetz (2008), Morin (2011), Pimenta (2014), Pimenta e Almeida (2011), Sacristan (1995), Tardif (2012, 2014), Trindade (2010) entre outros. De abordagem qualitativa descritiva, a pesquisa teve como campo de investigação o Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Piauí, Campus Ministro Petrônio Portella, e utilizou-se como fonte de produção de dados o questionário, para traçar o perfil da totalidade do corpo docente do Curso, extraindo-se destes a amostra do estudo que atendeu a critérios pré-estabelecidos, e a entrevista semiestruturada para coleta dos dados referentes ao objeto de estudo. Os dados foram organizados em três categorias: Ser professor: encontro com a docência, Desafios do bacharel em tornar-se professor do ensino superior e Contornos da prática pedagógica no desenvolvimento da profissionalidade docente e analisados à luz da Técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2009). O estudo mostra que os professores enveredaram pela docência por diversos caminhos e motivos e vivenciaram muitos dilemas: falta de aprofundamento do conhecimento contábil, ausência do conhecimento pedagógico da formação profissional professor e a própria imaturidade intelectual. Buscando caracterizar a prática pedagógica, com base nos dados, verificamos que coexistem práticas diversificadas, com ênfase nas aulas expositivas, aulas verbais com o uso de Datashow, e exercícios de fixação, embora haja professores que oportunizam espaços de reflexão coletiva e outras metodologias. Para compreender as necessidades formativas provenientes da prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior, verificamos que não são muito diferentes hoje das necessidades formativas iniciais, apontadas pelos participantes do estudo. A formação pedagógica, centrado na didática, nas metodologias ativas, contextualização da prática e a relação professor-aluno-conhecimento; espaços de reflexão na/sobre a prática, que pode ser oportunizada pela Instituição, bem como pelos cursos de formação continuada; aprofundamento no conhecimento contábil e na própria legislação, que se dá na formação continuada e na própria pesquisa, e uma pós-graduação stricto sensu que incorpore na matriz curricular elementos para a prática pedagógica.

Os problemas relacionados à drogadição estão associados a diversos fatores, como as injustiças, as exclusões, os preconceitos e as desigualdades. Esta pesquisa de cunho quanti-qualitativo é antes de tudo uma denúncia do quadro de extermínio de juventudes empobrecidas no Brasil que vivem em situação de narcotráfico. Diversos jovens em situação de vulnerabilidades sofrem com uma “epidemia de indiferença” e muitos são seduzidos por uma complexa rede criminosa, a narcoeconomia. Nesta tese abordo o papel de docentes de escolas públicas como agentes de prevenção ao uso indevido de substâncias psicoativas. Como promotores dos Direitos Humanos e da cidadania, tais profissionais e outros atores/atrizes sociais são chamados/as a engajarem-se num ideal de transformação social, a partir da defesa de coletivos sócio-raciais historicamente negligenciados pelas políticas públicas e tornados/as, assim, subcidadãos e subcidadãs. Ensejo, pois, o fortalecimento da tríade escola-família-comunidade, a partir de um plano específico de formação continuada de docentes. Dessa forma, as investigações que por esta iniciativa foram realizadas, cujo tipo insere-se numa perspectiva interventiva, têm como objetivo reflexões que possam, posteriormente fomentar o desenvolvimento de práticas educativas com mães e pais de crianças, adolescentes e jovens, docentes no intuito de minimizar os fatores de risco e maximizar fatores de proteção no que se refere ao uso indevido de substâncias psicoativas. Foram utilizados como instrumentos de produção de dados, entrevistas, questionários, oficinas, observação, relatórios, levantamentos estatísticos entre outros. Foram utilizadas metodologias diversificadas, pautadas na perspectiva interventiva e na reflexividade. Como aporte teórico, este trabalho traz os seguintes autores: Souza (2009) e Liberali (2010) que auxiliaram nas discussões acerca da formação docente. Nas discussões mais gerais sobre Desigualdades, diversidades e exclusão social e ainda no que se refere ao narcotráfico o diálogo foi estabelecido, sobretudo com Cruz Neto et al (2013), Feffermann (2006) e Brito (2011), sobre as juventudes, estabeleço diálogos com Groppo (2004, 2010, 2015), Cassab (2011), Adad (2011, 2013), Olinda (2013, 2014), Bomfim (2006, 2014) e Melucci (1997, 2001, 2005), Agamben (2007) entre outros/as teóricos.

No presente estudo analisamos a Educação Profissional de jovens desenvolvida pela Casa de Zabelê em Teresina-PI. O foco de análise está na compreensão das Raízes Culturais (Indígena, Europeia, Africana, a Brasilidade) formadoras do povo brasileiro, como apoio metodológico na prática educacional dos cursos profissionalizantes de Moda e Serigrafia da instituição. Os/as jovens educandos/as encontram-se em situação de vulnerabilidade social, materializada pela violência, pauperização e exclusão social. Ao utilizar as raízes culturais brasileiras, a instituição objetiva promover uma Educação Profissional integral e alternativa que intenciona estimular a criatividade, recuperar a autoestima, educar para/na cidadania e enfatizar a dedicação aos projetos de vida de cada jovem. Estes elementos vão de contramão às propostas de educação profissional de cunho predominantemente industrial/neoliberal. A abordagem de pesquisa utilizada foi a qualitativa. A pesquisa qualitativa, segundo Bardin  (1977) busca caminhos que revelam fatos, fenômenos, considerando valores, emoções e visões de mundo, na análise da realidade. O acesso às informações se deu por meio de três estratégias: observação das atividades de culminância da raiz cultural de cada grupo, análise de documentos na Casa de Zabelê e entrevista semiestruturada. Contribuíram com a pesquisa três jovens educandas da quinta turma de Moda e Serigrafia e duas educadoras que trabalham as raízes culturais na instituição. A análise de dados foi fundamentada na procura de significados, onde implicações e contextos foram priorizados. Tinha-se a teoria geral do marxismo. No entanto, reflexões, leituras e análises da realidade não acontecem de forma isolada e as produções intelectualizadas elaboradas nos dias de hoje não resultam apenas de bibliografias e referências históricas, mas de relações e interações sociais cotidianas, materializadas em discussões no trabalho, na família, em rodas de conversas com amigos/as, anotações em diários, dentre outras situações e momentos. Para o suporte científico, foram utilizadas as contribuições de Pretto (2004), Antunes (2000), Frigotto (2013), Mészaros (2006), Abramo (2005), Gentili (2013), Boakari (1999) dentre outros/as. A organização das informações e análise dos dados permitiram identificar elementos que caracterizam as metodologias sendo usadas na Casa de Zabelê, são eles: pedagogia cultural; ênfase no protagonismo juvenil; recuperação da autoestima e reconhecimento identitário; incentivo aos projetos de vida. Esperamos que, a partir da experiência da Casa de Zabelê, ampliemos a discussão da Educação Profissional dominada atualmente pelas questões capitalista e mercadológica, e entendamos que o aspecto cultural pode se fazer presente nessa modalidade de educação com vistas a promover a cidadania, o respeito às diversidades e a superação de preconceitos e discriminações no ambiente do mercado de trabalho contemporâneo. Prevenir as discriminações no lugar de trabalho pode ter repercussões na família e escola, as duas instituições que mais ajudam manter as desigualdades porque desejando assim ou não, elas incentivam reprodução das ideias de que diferenças justificam desigualdades e exclusões.

O estágio, sob a forma supervisionada, consiste numa importante fase da vida acadêmica, sendo um momento de integração entre a universidade, a escola e a comunidade. Assim, o licenciando começa a inserir no campo de atuação profissional e a construir sua prática. Nesse contexto, o presente trabalho partiu da seguinte questão problema: Como ocorre o Estágio Supervisionado na formação do licenciando na modalidade a distância e suas implicações na construção dos saberes docentes? Nesse sentido, tem como objetivo geral compreender como ocorre o Estágio Supervisionado na formação do licenciando na modalidade a distância e suas implicações na construção dos saberes docentes. O aporte teórico da pesquisa esta estruturado sob a luz das concepções de Pimenta (2014), Lei n. 11.788/2008, Carvalho (2007), Pimenta e Lima (2004), Tardif (2002), Schön (2000), Nóvoa (1992), Piconez (1991), que abordam sobre o Estágio Supervisionado, os saberes e a formação docente. Acerca da Educação a Distância, utilizamos Moran (2007), Lévy (1999), Chaves (1999), além das legislações vigentes como a LDB n. 9.394/1996 e o Decreto n. 5.622/2005. O panorama metodológico da pesquisa tem como aporte as concepções de Gil (2010), Michel (2009) e Bogdan e Biklen (1994). A pesquisa é de natureza qualitativa, com abordagem etnometodológica (COULON, 1995). O lócus da pesquisa é o Centro de Educação Aberta e a Distância da UFPI (CEAD/UFPI), tendo como cursos investigados: Ciências Biológicas, Filosofia, Matemática e Pedagogia, ambos vinculados ao centro. Os participantes da pesquisa compreendem os coordenadores de estágio, os professores da disciplina de estágio, professores-tutores e alunos estagiários dos referidos cursos, totalizando 14 (quatorze) participantes. Para a coleta de dados, utilizamos entrevistas e questionários, aplicados com os participantes. Os dados foram ordenados, categorizados e analisados com base na análise de conteúdo proposto por Bardin (1977) e interpretados através do método hermenêutico-interpretativo proposto por Minayo (2006). Através da discussão e reflexões propostas, o presente estudo surge como contribuição para uma compreensão maior acerca do Estágio Supervisionado na Formação Docente no âmbito do CEAD/UFPI. Assim, os dados revelam a importância que o estágio possui para a formação do professor, sendo o momento de realização da prática, na construção dos saberes docente. Os participantes da pesquisa apontam que os saberes adquiridos ao longo do Estágio abrangem aqueles que permeiam o universo da sala de aula, ou seja, envolve o saber fazer, na dimensão dos saberes pedagógicos. Eles identificam, também, os saberes inerentes a sua área de atuação profissional, reconhecendo a existência de saberes relacionados aos conteúdos que ensinam – saberes disciplinares. Revelamos também, as dificuldades que os alunos e professores apontam para a realização dos estágios, que abrangem o afastamento entre professor e aluno, escassez de escolas nas cidades do interior do Estado, além de problemas de Internet. 

Este estudo insere-se na discussão acerca da constituição da profissionalidade docente circunscrita à formação de bacharéis professores, nas questões relacionadas à formação contínua, concebida como uma tarefa coletiva que envolve diversos agentes escolares no processo de ser e estar professor de forma crítica-reflexiva na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI), “lugar” no qual se materializam práticas educativas diversificadas há mais de cem anos. Registra como problematização a compreensão dos elementos definidores da aquisição da profissionalidade docente na EPT circunscritos à formação contínua de bacharéis professores, enquanto processo ininterrupto construído na trajetória profissional docente. Declara como problema de pesquisa: qual a relação entre os princípios definidores da aquisição da profissionalidade do bacharel professor na Educação Profissional e Tecnológicos no IFPI e a formação contínua desse docente? E define como objetivo geral: investigar os princípios definidores da aquisição da profissionalidade do bacharel professor que atua na EPT/IFPI no campus Teresina (PI) relacionando-os à formação contínua desse docente. Decorrente deste problema estabelece as questões norteadoras da pesquisa: Quais significados são construídos acerca da constituição do trabalho docente pelo bacharel professor na educação profissional? Que princípios são definidores do processo de aquisição da profissionalidade do bacharel professor na EPT? Quais significados representam, para o professor da EPT, a relação ensinar e aprender na aquisição de sua profissionalidade? No plano conceitual define trajetória profissional como percurso construído intencionalmente; prática pedagógica enquanto ação social sistemática e intencional mediatizada pelo professor no processo ensino e aprendizagem; e profissionalidade docente como construção social do trabalho do professor visando à autonomia profissional circunscrita aos componentes de formação e de desempenho pessoal no trabalho docente, em confronto com o referencial coletivo vinculado à profissão. Estabelece a tese de que a vivência colaborativa na escola e o investimento institucional em programas de formação contínua que promovam uma prática crítico-reflexiva constituem os princípios de aquisição da profissionalidade pelo bacharel professor na Educação Profissional e Tecnológica. Orienta-se pelos pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa social/qualitativa, fundamentada em Denzin; Lincoln (2006); Flick (2004); Strauss; Corbin, (2008), Bauer; Gaskel (2013); em relação às narrativas (auto) biográfico/história de vida, apoia-se em Nóvoa e Finger (2010); Ferrarotti (2010); Dominicé (2010); Josso (2006), Bueno, Catani e Souza (1993; 1998; 2006), entre outros que tratam sobre a (auto)biografia como método investigativo na formação docente; quanto à profisionalidade, fundamenta-se em Ramalho, Nuñez e Gauthier (2003), Contreras (2002), Sacristán (1999). Roldão (2000, 2001), Formosinho (2006), Pacheco e Flores (1995, 1999), Imbernón (2006, 2009). Apresenta como interlocutores da pesquisa 6 (seis) bacharéis professores. Adota como dispositivos de produção de dados o questionário (via e-mail), a entrevista narrativa e grupos de discussão. Para processar a análise dos dados considera o propósito de promover a triangulação desses dados possibilitando transitar, descritiva e analiticamente, entre os conteúdos produzidos a partir do questionário, das narrativas e dos grupos de discussões, perspectivando efetivar e aprofundar a compreensão acerca do objeto de estudo.

O presente estudo apresenta uma pesquisa sobre Prática docente exitosa na Educação profissional, saber técnico e saber pedagógico em um Colégio Técnico da Rede Federal de ensino. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de profissionais da Educação da Universidade Federal do Piauí (UFPI). O interesse partiu da inquietação da pesquisadora enquanto pedagoga do lócus investigado, emergindo a questão/problema que norteou o estudo: Como o saber técnico e o saber pedagógico articulados contribuem para uma prática docente exitosa no contexto semântico da Educação Profissional, no curso técnico em Agropecuária? Essa questão deu origem ao objetivo geral: Analisar o saber técnico e o pedagógico, dos professores do Curso Técnico em Agropecuária visando à compreensão de prática docente exitosa na educação profissional. De forma mais específica buscou-se: Identificar as interfaces entre o saber técnico e o saber pedagógico; Compreender como se constitui praticas docente exitosa no Curso Técnico em Agropecuária e Refletir o contexto semântico da Educação Profissional no espaço do Curso Técnico em Agropecuária como indicativo de aprendizagem do jovem estudante. Está embasada metodologicamente na abordagem qualitativa do tipo Estudo de Caso. A opção pela abordagem qualitativa justifica-se porque se aplica ao objeto de estudo, visto que possibilita uma visão sistêmica, dos sujeitos implicados no processo. Fundamenta-se em: Azzi (2002), Azeredo (2010), Batistolli (2010), Branco (2010), Brasil (1909, 1946, 2004, 2007, 2012, 2013, 2014 e 2016), Cavalcante (2009), Gaskell (2002), Imbernón (2010), Lopes (2007), Minayo (1994), Moura (2003, 2012 e 2016), Nascimento (2007), Oliveira (2007), Otranto (2010), entre outros. O estudo tem como principal instrumento de coleta de dados a entrevista narrativa, segundo Bogdan e Bliklen (1994) e Flick (2009). Os dados empíricos foram organizados em categorias com base em Bardin (2011) e analisados à luz da análise do discurso, segundo Orlandi (2012 e 2015), Brandão (2004) dentre outros. Os resultados revelam que a prática docente exitosa no contexto semântico da Educação Profissional desenvolve-se em espaço favorável com instrumentos diversificados, ocasionando a unidade teoria-prática, despertando o interesse e a participação dos estudantes no curso investigado. Conclui-se então, que a prática aliada à teoria em contexto semântico favorável contribui para a realização de práticas docentes exitosas e consequentemente para a permanência e a aprendizagem dos estudantes no Curso Técnico em Agropecuária.

As novas demandas legais, a exemplo da Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, entre outras, representam o marco que afirma este curso como lócus para a formação de professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Discussões acadêmicas neste âmbito se apresentam como pontos positivos e fortalecedores da formação de professores da Educação Infantil, visto que remetem à formação inicial e à formação continuada, à ampliação de conhecimentos no campo geral, e, em particular, no campo da educação de crianças, sobretudo com a aproximação desses professores ao contexto acadêmico, aspectos que possibilitam o fortalecimento do trabalho docente, o que configura possibilidades de melhorias qualitativas para o cenário da Educação Infantil e para a construção da cultura profissional docente. Esta proposta de estudo parte da seguinte questão problema: Esta proposta de estudo parte da seguinte questão problema: De que forma se constitui a formação continuada de professores da educação infantil e sua inter-relação com as práticas pedagógicas? Subsidiariamente apresenta outros questionamentos norteadores do estudo: Como a formação continuada repercute na prática pedagógica do professor de educação infantil? Quais as contribuições da formação continuada na prática pedagógica de professores da educação infantil? Quais os constituintes formativos que integram a cultura profissional do professor da educação infantil? Registra como objetivo geral: Analisar a constituição da formação continuada de professores da educação infantil e sua inter-relação com as práticas pedagógicas. E apresenta os seguintes objetivos específicos: caracterizar como esse dispositivo cultural, no caso, a formação continuada se entrelaça na prática pedagógica do professor de educação infantil; descrever as contribuições da formação continuada na prática pedagógica de professores da educação infantil; analisar os constituintes formativos que integram a cultura profissional do professor da educação infantil; analisar os saberes docentes, sua produção e mobilização no entorno da educação infantil.Está ancorada no seguinte aporte teórico: Imbernón (2010), Gatti e Barreto (2009), Kuhlmann Jr. (2011), Didonet (2007), Oliveira (2010; 2011), Oliveira e Carlos (2011), Kishimoto (2010), Baptista (2010), Gobbi (2010); Kramer (2005). Possui caráter qualitativo, tendo como caminho metodológico a pesquisa etnográfica, por meio da técnica de observação participante, entrevista e carta etnográfica. Para discussão dos dados privilegia análise de conteúdo, fundamentada nos pressupostos teóricos de Bardin (2011), Franco (2008). Os resultados da análise, ainda provisórios, mostram que os projetos de formação continuada ofertados às interlocutoras/colaboradoras contribuem de certa maneira para o aprimoramento da prática pedagógica, mesmo que, ainda, se apresentem distantes das reais necessidades formativas das educadoras. Os dados evidenciam também que as professoras participam de outros tipos de formação continuada, muitas vezes utilizando recursos financeiros próprios, para demandarem esse empreendimento que na sua essência caracteriza a cultura profissional docente.

A educação profissional insere-se no contexto socioeducacional como uma formação requerida no mundo do trabalho, pois não é possível conceber a ideia de sujeito inserido socialmente sem que este construa laços de pertencimento por meio da educação e do trabalho. O contexto de uma sociedade essencialmente desigual e contraditória influencia a educação profissional e, de modo especial, os modos de ser professor nessa modalidade educativa. O estudo tem como ponto de partida a seguinte questão-problema: Que modos de ser professor são produzidos nas trajetórias docentes na educação profissional na perspectiva de explicitar os conhecimentos da prática docente? Esta indagação ensejou o seguinte objetivo geral: Investigar os modos de ser professor na educação profissional explicitando os conhecimentos que subsidiam a prática docente. O objetivo geral teve como desdobramento as seguintes questões norteadoras: a) O que pensam os professores sobre ser professor na educação profissional? b) Que mudanças os professores efetivaram em seus  modos de ensinar e de ser professor na educação profissional? c) Que atribuições os professores da educação profissional assumem no desenvolvimento da prática docente? d) Como os conhecimentos da formação e da experiência profissional contribuem para a reelaboração dos modos de ser professor na educação profissional? e) Que conhecimentos são necessários para o desenvolvimento dos modos de ser professor na educação profissional? Construiu-se a tese de que entre os modos de ser professor na educação profissional enfatiza-se a formação técnica e os conhecimentos do conteúdo específicos desta formação, embora, seja possível ressaltar ações pontuais que visam influenciar uma relação autônoma entre mundo do trabalho e mundo produtivo. O estudo fundamenta-se na pesquisa narrativa e utiliza as contribuições teórica e metodológica de Bauman (2007, 2008, 2010), Mclaren (1997), Frigotto (1998, 2016), Saviani (2007), Kuenzer (1997, 1998), Tardif (2002), Montero (2005), Shulman (2005), Nóvoa (1992; 1995), Brito (2010, 2014), Schütz (2011), Jovchelovitch; Bauer (2014), Bardin (2011), Passegi (2008) entre outros. As fontes de produção de dados utilizadas foram os memoriais e as entrevistas narrativas de sete professores que atuam na educação profissional. O estudo constata que as percepções sobre ser professor na educação profissional, são diversas em razão das circunstâncias pessoais e profissionais. A reelaboração dos modos de ser professor e de ensinar reflete o ato dos professores de se movimentarem pessoal e profissionalmente para atender as exigências do vir a ser melhores professores. O desenvolvimento da prática docente na educação profissional deixa claro que a mesma não é um encadeamento linear, único, acabado, mas, é por meio dela que a aprendizagem da profissão é vivenciada em um transcurso muitas vezes de erros e acertos. Os conhecimentos considerados como importantes para o desenvolvimento da prática docente vinculam-se, de um modo geral, aos conhecimentos específicos da área de atuação de cada interlocutor. Os conhecimentos da formação e da experiência são diversos e estão relacionados com a: associação entre conhecimento pedagógico e técnico, a melhoria das estratégias de ensinar, a aprendizagem da pesquisa da própria prática, aprendizagem de estratégias de relacionamento interpessoal e o compromisso com o processo ensino-aprendizagem.

O presente documento apresenta os resultados principais da investigação sobre a prática educativa de algumas professoras afrodescendentes em sala de aula. A análise centra-se em compreender como a prática educativa dessas professoras afrodescendentes em sala de aula se relaciona com suas experiências de alunas. Discute como temáticas centrais a prática educativa, a discriminação/preconceito, a emancipação e a formação fundamentadas nos estudos de Freire (2006, 2014), Libâneo (2000), Zaballa (1998), Boakari (1994, 2003, 2010, 2013), Adorno (1995), Jaehn (2005), Gomes (2006, 1995, 2010), Giroux; Mclaren (1997), dentre outros. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa do tipo etnográfico, como vertente de investigação, junto a professoras do ensino fundamental, anos iniciais (1º ao 5º ano) que atuam em uma escola pública municipal da cidade de Caxias-MA. Para o acesso as informações consideradas relevantes, empregamos métodos e técnicas da etnografia: observação participante, entrevista não estruturada e o diário de campo como instrumento de apoio utilizado para a realização dos registros das informações. Para a análise dos dados, utilizamos as orientações da análise de conteúdo. As constatações das análises apontam a existência de uma disposição das professoras para atuarem quanto aos comportamentos de discriminação manifestos em ações pontuais e emergenciais de acordo com o grau de sua ocorrência, e possíveis consequências físicas e emocionais. Entretanto, por força das práticas tradicionais, não questionadoras de ensino e aprendizagem, de um currículo ainda mais tecnicista, que adaptado às realidades das diversidades contemporâneas, as questões relacionadas às diferenças, no caso atual, à afrodescendência, ainda não são problematizadas como objetos de conhecimento crítico transformador. Nosso estudo, a partir das discussões acerca da formação de professor, da estruturação curricular para a real existência de um pensar/fazer escolar multicultural e dialógico sobre as vivências e experiências identitárias, nos permite vislumbrar o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem reflexivo, podendo contribuir para a construção de uma prática educativa emancipadora. Considerando as história do Brasil, país que ainda é racista e machista, cuja escola não incorporou as diversidades de seu cotidiano o que dizer sobre uma prática educativa emancipadora? É esta a questão que não se cala.

Com a pesquisa que deu origem a esta dissertação, buscamos compreender a importância das ações afirmativas desenvolvidas no âmbito da Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis e Comunitários (PRAEC) na Universidade Federal do Piauí (UFPI) a partir da concepção de seis estudantes afrodescendentes, cotistas, contempladas(os) com os benefícios das Bolsa de Apoio ao Estudante (BAE) e Residência Universitária (REU). Na pesquisa nos propusemos a identificar alguns aspectos do perfil das(os) estudantes envolvidas(os) e conhecer algumas de suas experiências com relação a estes dois benefícios; sondando quais as dificuldades que elas(es) enfrentam ao chegar ao ensino superior, o que esperam da assistência estudantil na UFPI e o que pensam a respeito dos serviços oferecidos pela PRAEC, e de quais são beneficiárias(os). A motivação para esta temática partiu da percepção da nossa história de vida como estudante afrodescendente, da nossa formação acadêmica e das vivências que a prática laboral como profissional atuante na assistência estudantil desta instituição nos traz. A problemática deste trabalho nos provocou a pensar em como a assistência estudantil da UFPI faz inclusão? Como os benefícios desta universidade federal pública através de sua Pró-Reitoria, contribuem para permanência da(o) estudante? Como podemos melhor entender a prática de trabalho com um segmento da população marginalizada de uma instituição pública de ensino? Como profissionais deste tipo de instituição são vistas(os) pelas(os) usuárias(os) destes benefícios? Para que chegássemos a algumas respostas recorremos a uma abordagem metodológica quali-quantitativa que nos aproximasse das(os) participantes e que ao mesmo tempo nos fizesse refletir sobre esta mesma temática de modo amplo. Assim, como instrumentos para acessar as informações, utilizamos a entrevista semiestruturada, narrativa através de diários, análise de documentos e releitura de pesquisas estatísticas. Nosso estudo teve sustentação em autoras(es) como: Boakari (1999, 2007, 2013); Cunha Júnior (2005); Gomes (2012); Olive (2002); Silvério (2003, 2007), Silva (2003); Santos (2011); Romanelli (2009) e outros(as). Os dados analisados nos apresentaram elementos para refletirmos sobre as implicações (e realidades?) de ser estudante universitária(o) afrodescendente, e sobretudo, a respeito das desigualdades sociais e raciais presentes em nossa sociedade brasileira. Os resultados deste trabalho, evidenciaram alguns dos anseios das(os) estudantes que colaboraram com a pesquisa, como também, possivelmente de outras(os) universitárias(os) em situações semelhantes. Vale mencionar que estes mesmos resultados apresentaram um novo modo possível de desenvolver projetos de apoio estudantil que valorizem a cidadania das(os) beneficiárias(os).

O trabalho dissertativo que ora se apresenta trata-se de uma investigação sobre os sentidos e significados da leitura e da escrita, para jovens de 15 a 17 anos retidos no ensino fundamental, objeto de estudo dessa investigação. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de profissionais da Educação (NIPPC) da Universidade Federal do Piauí. Reflete as práticas pedagógicas relacionadas a leitura e a escrita, tendo como lócus a sala de aula, dialogando com sentidos e significados atribuídos pelos jovens e os profissionais da escola e sua influência para a aprendizagem. Foi desenvolvida com a participação de professores e estudantes do sistema de ensino municipal de Teresina/Piauí. O referencial teórico metodológico sustenta-se na Pesquisa Ação, tendo como abordagem a pesquisa qualitativa na perspectiva colaborativa. A opção pela abordagem qualitativa e colaborativa se justifica porque se aplica ao objeto de estudo, visto que analisa a realidade envolvendo simultaneamente estudantes, professores e pesquisador. O interesse pela problemática partiu de inquietações vivenciadas como docente da escola básica atuando no Ensino Fundamental no Componente Curricular Língua Portuguesa o que resultou na questão/problema, norte desse estudo: Como o desenvolvimento de estratégias de ensino, em Ciclos de Estudos Colaborativos, contribui para superação das dificuldades e promoção da aprendizagem dos jovens de 15 a 17 anos, na escola de tempo integral? Tem como objetivo geral: Analisar as dificuldades de aprendizagem dos jovens de 15 a 17 anos, em situação de multirrepetencia no ensino fundamental, como alternativa pedagógica para a promoção da aprendizagem e, como objetivos específicos: a) Identificar as dificuldades de leitura e de escrita, dos jovens de 15 a 17 anos em situação de multirrepetência, na escola de tempo integral; b) Elaborar estratégias de ensino que atendam às necessidades de aprendizagem da leitura e da escrita dos jovens de 15 a 17 anos retidos no ensino fundamental; c) Desenvolver ações de intervenção que motivem a capacidade de aprendizagem, visando a construção de competências leitora e escritora. No plano teórico, fundamenta-se, na LDB nº 9424/96, PNE/Lei nº 13.005/2014 e nos estudos de: Moll (2012, 2013),           Martins (2012), Freire (2011), Gadotti (2009), Moura (2007, 2004, 2003), entre outros. Os procedimentos metodológicos para produção das informações foram realizados em três momentos. No primeiro, aplicação do questionário com todos os alunos do turno da tarde que se encontram retidos no Ensino Fundamental, quando poderiam estar cursando o Ensino e Médio e, os professores do Componente Curricular Língua Portuguesa, a fim de traçar o perfil dos participantes e levantar as necessidades de formação e as dificuldades de leitura e de escrita. A entrevista segundo momento com os participantes, foi realizada com o propósito de consolidar informações acerca das necessidades de aprendizagens dos alunos. No terceiro momento, realizaram-se os Ciclos de Estudos Colaborativos com a participação dos estudantes. A organização das informações produzidas apoiam-se em Bardin (2011), Oliveira (2010), e a interpretação, nos princípios da Análise do Discurso, segundo Orlandi (2012), Pêcheux (2012), Malheiros (2011), Iñiguês (2004), Bauer; Gaskell (2002), entre outros. Os resultados apontam para a existência de um referencial teórico bastante restrito, acerca de pesquisas envolvendo essa problemática. Neste aspecto, chega-se à conclusão de que se abre para a Academia um campo de investigação fértil na educação básica.

O estudo da temática educação-gênero e suas contribuições na sociedade contemporânea ocupa lugar de destaque cada vez mais abrangente na vida política, histórica e social brasileira e piauiense, exigindo articulação mais profunda com os Direitos Humanos. Esta construção origina-se na história de lutas e avanços do movimento feminista na contemporaneidade, organizado em busca da visibilidade das mulheres e da igualdade de oportunidades entre o “ser  feminino” e o “ser masculino”, ao revelar resistências às desigualdades sexuais aprendidas historicamente com a ação do patriarcado. A autonomia feminina vem servindo de ferramenta analítica para rupturas nesse processo de opressão, desrespeito, preconceito, inferioridade e exclusão no exercício do poder em instâncias decisórias, fragmentando o bem estar humano. O território do Centro de Referência da Assistência Social – CRAS - Sul III de Teresina é a unidade de assistência social do Núcleo de Atenção Intergeracional KM 07, base dessa investigação, está localizado no bairro Santo Antônio, zona sul de Teresina, cujas protagonistas são mulheres beneficiárias do Programa Bolsa-Família (PBF) e egressas do Programa Nacional de Ensino Técnico e Emprego – PRONATEC.  Questões motivadoras: Qual o perfil das mulheres participantes deste estudo no contexto do bairro Santo Antônio?  Quais os motivos que as levaram a procurar inclusão nos Programas: PBF e PRONATEC? Da participação de mulheres nestes Programas, que significados resultaram para o alcance da autonomia em suas vidas? Objetivo geral: analisar indícios de autonomia da mulher assistida pelos Programas supracitados. Objetivos específicos: caracterizar o perfil das mulheres entrevistadas; compreender as motivações que as impulsionam a ingressar nos Programas Bolsa Família e PRONATEC; identificar indícios de autonomia das mulheres pesquisadas.  Teóricos orientadores: Abreu (2011), Barbier  (2004), Bardin (1977),  Bomfim e Gonçalves (2011), Bortoni-Ricardo (2008), Bourdieu(2003), Franco (2007), Freire(1996), Hooks (2013), Louro (1997), Meneghel (2005), Moreira (2012),  Richardson (1999), Saffioti (1987), Santos 2010; 2013). Metodologia: pesquisa qualitativa, autobiográfica, utilizando a entrevista narrativa semi-estruturada e rodas de conversa. Resultados alcançados com a participação nos Programas pesquisados: a renda das beneficiárias do PBF complementa o ganho de membros de suas respectivas famílias, a fim de garantir condições mínimas de sobrevivência; a admissão nos cursos do PRONATEC significa o alcance da realização de sonhos: “Voltar à escola!” “Aprender novos conhecimentos!” Aprimorar o currículo e melhorar a autoestima! Este conjunto de possibilidades representa uma oportunidade gratuita para se qualificarem na luta competitiva de inserção no mercado de trabalho.

 O que significa ensinar para os professores? Como eles constroem o conhecimento acerca de como ensinar? A prática pedagógica é mediada pelo que o professor aprende no processo de formação ou no que ele vivencia na sala de aula? Essas questões ensejaram o seguinte problema de pesquisa: Que significados e sentidos são constituídos por professores do Ensino Médio sobre o aprender a ensinar e que medeiam sua prática pedagógica? Esse problema originou a pesquisa de mestrado que se desenvolveu a partir do seguinte objetivo geral: Investigar significados e sentidos constituídos por professores do Ensino Médio sobre o aprender a ensinar, e que medeiam a sua prática pedagógica. Os objetivos específicos da investigação foram: Compreender os significados e os sentidos constituídos por professores sobre o aprender a ensinar; Conhecer os processos formativos vivenciados pelos professores; Analisar as relações entre as significações produzidas no processo de aprender a ensinar e a prática pedagógica dos professores. A pesquisa de natureza qualitativa desdobrou-se em estudos teóricos e empíricos. Na produção dos elementos teórico-metodológicos, recorreu-se às categorias da Psicologia sócio-histórica com apoio em obras de autores como Leontiev (1978) Rubinstein (1977) Vigotski (1998; 2000) e seus apropriadores. O aprofundamento nas questões sobre o processo de formação de professores e o desenvolvimento da prática pedagógica foi possível a partir de autores como Nóvoa (1999) Pimenta (2005) Sacristán (2001), Tardif (2002) e outros. O instrumento de pesquisa e produção de informações utilizado na investigação foi a entrevista narrativa. As análises das narrativas foram orientadas pelo procedimento metodológico Núcleos de Significação. Participaram como sujeitos da investigação três professores de Ensino Médio. As análises das significações produzidas pelos sujeitos da pesquisa possibilitaram a constituição de três núcleos que foram assim identificados: A entrada na docência: motivações e dificuldades no percurso da constituição do ser professor; Os processos formativos no percurso de constituição do ser professor; A experiência pedagógica mediando a produção de sentidos e significados sobre o ensinar e aprender em sala de aula. Os resultados alcançados com a pesquisa revelam algumas das mediações que foram determinantes na vida dos professores e que explicam a significação sobre como eles aprenderam a ensinar e, consequentemente, explicam o modo como os professores desenvolvem suas práticas pedagógicas.

A qualidade do trabalho docente no ensino superior no Brasil tem recebido maior atenção nos últimos anos, sobretudo a partir das primeiras avaliações educacionais, em larga escala, implementadas pelo Ministério da Educação, no final de 1980. A definição do termo qualidade não é consensual, incorporando um sentido complexo e abrangente. Com base neste entendimento, realizamos esta pesquisa de natureza qualitativa, tendo como objetivo analisar as representações sociais da qualidade do trabalho docente no ensino superior partilhadas por alunos de graduação da Universidade Federal do Piauí em Teresina. Recorremos, para tanto, à Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici (1978) para apreendermos os sentidos presentes no senso comum relacionados à qualidade do trabalho docente. Buscamos na História da Educação elementos que fundamentassem o processo de construção do objeto de estudo, bem como na Didática subsídios para relacionarmos as representações elaboradas pelos alunos à compreensão científica do que se traduz a prática docente. Foram sujeitos da pesquisa 30 alunos de graduação da Universidade Federal do Piauí em Teresina, investigados a partir de entrevista semiestruturada com roteiro de oito questões. Já para análise dos dados, utilizamos a Análise de Conteúdo por meio da técnica de Análise Categorial, conforme Bardin (1977). Os resultados alcançados revelam que as representações sociais da qualidade do trabalho docente no ensino superior para os sujeitos desta pesquisa estão associadas a fatores relacionados à metodologia, qualificação, domínio de conteúdo, compromisso, relacionamento, motivação e avaliação, dentre outros. Os resultados revelaram ainda, a partir das representações sociais apreendidas, que o trabalho docente de qualidade ruim gera um comprometimento no rendimento acadêmico dos sujeitos, ocasiona desmotivação e demanda maior esforço e mais estudo por parte dos sujeitos.

O pressuposto deste estudo é de que as relações da prática do professor de Ciências Naturais com a organização do ensino produzem possibilidades de apropriação de conceitos científicos. Tem como objetivo geral investigar as relações que se estabelecem da prática do professor de Ciências Naturais com a organização do ensino, mediando possibilidades de apropriação de conceitos científicos. Especificamente, pretende caracterizar a prática do professor de Ciências Naturais nos anos finais do Ensino Fundamental, identificar as necessidades advindas da prática como tomada de consciência para a apropriação de conceitos científicos e analisar as implicações produzidas pela organização do ensino na prática do professor de Ciências Naturais para apropriação de conceitos científicos. Dado seu caráter investigativo formativo, recorre à pesquisa-ação (FRANCO, 2005, 2012; SMITH, 1992), uma vez que a intenção é desenvolver uma investigação-formação, tendo em vista criar possibilidades de reelaborar a prática e as ações de ensino a partir da elevação do nível de consciência. A pesquisa foi realizada em uma escola pública, no período de 2013 a 2016, na cidade de Teresina – PI, desenvolvida com cinco partícipes, professoras de Ciências Naturais dos anos finais do Ensino Fundamental. Este estudo está respaldado nos princípios do Materialismo Histórico Dialético, enquanto método de pesquisa e análise dos dados (MARX; ENGELS, 2007; VIGOTSKI, 2009; KOSIK, 2011; AFANASIEV, 1968). Justifica a escolha do tema, diante da compreensão de que a apropriação de conceitos científicos ocorre de forma desvinculada da experiência imediata, em momentos intencionalmente organizados com o fim explícito de ensinar e aprender. Esse processo acontece de forma mediada por signos e por instrumentos produzidos culturalmente de forma objetivada inerentes à função do professor e da escola. O processo de produção dos dados se deu por meio do questionário semiestruturado, da entrevista narrativa e dos encontros formativos por meio dos quais se desencadearam momentos de discussão do campo teórico, possibilitando uma tomada de consciência das práticas reais. Como suporte para análise dos dados, utiliza a análise do discurso (PONTECORVO, 2005; ORLANDI, 2005), considerando, para isso, o discurso das interlocutoras como realidade material para análise dos enunciados selecionados. Os dados empíricos apontam para elaboração de eixos temáticos que interelacionam o movimento lógico do pensamento, da prática e da organização do ensino como mediadores para apropriação de conceitos. Os resultados analisados apontam para resposta da questão problema. No levantamento dos conhecimentos prévios, bem como nos diversos momentos da pesquisa, foi constatado nos enunciados das partícipes a predominância da prática repetitiva, espontaneísta, limitada ao pragmatismo. A relação entre o lógico, a prática e as ações de ensino revela ser determinante para o tipo de conceito construído, sejam eles espontâneos ou científicos e que a inserção em contextos formativos cria as possibilidades de elevação do nível de consciência das partícipes e, por conseguinte, a reconstrução das práticas e das ações de ensino com vistas à apropriação de conceitos científicos. Na investigação, a tese de que as relações que se estabelecem da prática do professor de Ciências Naturais com a organização do ensino produzem possibilidades de apropriação de conceitos científicos foi confirmada.

Este estudo teve como objetivo investigar o perfil formativo dos professores que atuam na Educação Infantil do estado do Piauí com vistas a verificar o seu atendimento às exigências de formação e às finalidades previstas na LDB 9.394/96 para essa etapa da Educação Básica. Trata-se de um estudo de natureza quantitativa, tendo como fonte os Microdados do Censo Escolar da Educação Básica do ano de 2013 no que tange, especificamente, à formação dos professores que atuam na Educação Infantil, os quais são disponibilizados no portal do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Anísio Teixeira (INEP). Para a extração e sistematização dos dados, recorreu-se ao uso do software Startical Package for the Social Siences (SPSS) do qual utilizou-se as seguintes funções: seleção de casos, agregar, frequência e referência cruzada que permitiram a construção de um banco de dados contendo as seguintes variáveis: escolaridade, situação do curso, agências formadoras, dependência administrativa, tipo de contratação, etapas de ensino, formação continuada. A visualização dos dados se materializou a partir da organização de tabelas mediante a utilização do programa Excel. O estudo abrangeu todo o Piauí, compreendendo o universo de 8.156 professores que atuavam na Educação Infantil em 2013, razão pela qual optou-se pela organização territorial do Estado em Gerências Regionais de Educação (GREs), totalizando 18 gerências, cada uma com seus municípios, sendo um deles o município polo. Os procedimentos metodológicos evidenciam que, apesar dos avanços, o perfil de formação desses professores é multifacetado, em razão da significativa presença de outros cursos superiores atuando nas creches e pré-escolas do Piauí; da presença de professores com a formação em Nível Médio e Normal Magistério; professores com Ensino Fundamental completo e incompleto; a formação contínua é quase inexistente no universo de professores dessas instituições escolares; a política de formação atual, que tem o Parfor como maior representante, alcança minimamente os profissionais que carecem de formação em nível superior no curso de Pedagogia, principalmente como 2ª licenciatura; quase metade dos professores que necessitam de formação superior não é concursada; e a grande maioria dos professores que fizeram curso superior numa IES pública obtiveram sua graduação na UESPI. Os achados desta pesquisa foram analisados à luz dos pressupostos teóricos que o fundamentam, especialmente a partir das contribuições de Gatti (2004, 2009, 2011), Freitas (2007, 2012), Barreto (2009), Kramer (2006), Kishimoto (1999, 2002, 2005), Imbernón (2005) e Scheibe (2007). As conclusões deste estudo mostram que a Educação Infantil no estado do Piauí ainda é nivelada pela noção de mínimo e que o caráter multifacetado do professor, quantitativamente, nega que a docência na Educação Infantil é uma profissão que detém especificidades que precisam ser aprendidas e que a caracterizam e a diferenciam de outras profissões e até mesmo da própria docência em outros níveis de ensino, o que pode comprometer o alcance das finalidades previstas pela LDB 9.394/96.

O presente estudo tem como objetivo estabelecer relação entre o perfil de escolaridade dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas brasileiras e as práticas pedagógicas, por eles desenvolvidas em sala de aula, a partir de dados contextuais da Prova Brasil, edição 2013. Trata-se de estudo quantitativo, com base em dados secundários, originalmente produzidos e disponibilizados pelo INEP (Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), em forma de microdados. A população delimitada para o estudo foram os professores de 5º Ano do Ensino Fundamental, de escolas públicas do Brasil, que responderam ao questionário do professor – Prova Brasil (2013), totalizando 102.628 sujeitos. O processo fundamental para a análise de dados quantitativos foi a estatística; assim, utilizou-se, neste estudo, o programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versão 20.0, para a organização do banco de dados, distribuição de frequências e produção de tabelas de tabulação cruzada que permitiram encontrar relação ente as variáveis trabalhadas: perfil de escolaridade e práticas pedagógicas desenvolvidas. Assim, construiu-se o perfil do professor quanto à escolaridade, caracterizando o grupo quanto ao sexo, idade, experiência, nível de escolaridade, tipo de instituição em que cursou graduação e modalidade de ensino utilizada e, a partir deste perfil, foi possível estabelecer relações, com as práticas pedagógicas desenvolvidas por este mesmo grupo de professores. Inferiu-se, a partir dos procedimentos de análise, que há relação entre a escolaridade e as escolhas que os professores fazem no delineamento de sua ação pedagógica geral e por disciplinas. Os achados deste estudo foram analisados com base em estudos e fundamentos teóricos fornecidos por Gatti e Barreto (2009, 2011), André (2011), Zabalza (1994), Nóvoa (1992), Tardif e Raymond (2000), Penin (1992), entre outros. Também se utilizou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) como referência para análise das práticas pedagógicas.  As conclusões do estudo revelaram quanto à escolaridade, que 94,3% dos professores atendem ao requisito mínimo legal para serem professores, mais de 80% tem curso superior e que a 57,8% fez curso superior em instituição privada. Quanto à pratica pedagógica, observou-se que os professores fazem escolhas incongruentes em relação aos procedimentos didáticos, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática, desenvolvendo em mesma frequência práticas de matriz pedagógica opostas. Concluiu-se que há diferença expressiva entre as práticas pedagógicas de professores com curso superior e sem curso superior, bem como entre professores com licenciaturas específicas quando se trata de utilização do tempo escolar, efetivação do conteúdo ministrado e escolha dos procedimentos didáticos.

As produções teóricas apresentadas neste trabalho advêm de uma pesquisa sobre a articulação ensino e pesquisa na prática docente. Parte do princípio de que a pesquisa tem no ensino elemento indispensável para seu complemento, aperfeiçoamento e que ensinar para/com a pesquisa é exigência formativa do contexto contemporâneo. Adotamos a Entrevista Compreensiva (KAUFMAN, 2012; SILVA, 2006, 2012) como metodologia da pesquisa por ser capaz de evidenciar como os professores do IFPI, que atuam nas licenciaturas, compreendem a articulação ensino e pesquisa em sua prática docente. Mediatizado pelos princípios teóricos metodológicos da Multirreferencialidade (ARDOINO, 1998), Escuta Sensível (BARBIER, 1998, 2007) e Artesanato Intelectual (MILLS, 1982), tendo o discurso oral como unidade de análise, no desvelamento das concepções de ensino e de pesquisa para compreensão  sobre a articulação ensino e pesquisa de dez docentes que atuam nos cursos de Biologia, Física, Química e Matemática do IFPI, Campus Teresina Central. As discussões sobre pesquisa estão pautadas nos estudos de André (2012), Demo (2000; 2002; 2011), Ludke (2001) e Zeichner (1993; 2008). Sobre ensino buscamos Perrenoud (2002), Schön(2000) Zabala (2010), Pimenta; Anastasiou (2010), Freire (1981; 1996; 2001) e sobre prática docente discutimos em Franco (2005; 2006; 2008), Freire (1981; 1996; 2001) e Pimenta (2002; 2007). Ao suscitar análises sobre essa temática pretendemos destacar a relevância do tema na formação e prática docente, contribuir com melhores esclarecimentos ou novas olhares sobre o problema, a partir de diferentes ângulos, possibilitando atualização e divulgação do tema em estudo. A História profissional e experiências dos docentes foram essenciais para compreensão dos sentidos por eles atribuídos à articulação ensino e pesquisa. Assim, dentre os elementos necessários à implementação de ações que visem a articulação ensino e pesquisa estão o maior incentivo a pesquisa pela IES e as necessidades formativas sobre os saberes da pesquisa pelos docentes.

O presente trabalho dissertativo trata de uma investigação sobre os dilemas vivenciados no processo de formação inicial na constituição do ser professor para a atuação na Educação Básica, no contexto do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal Piauí (UFPI). A pesquisa está vinculada à linha Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGED) e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC), instâncias da UFPI. A problemática em questão surge das experiências da pesquisadora, como estudante e professora, do referido curso quando observou e vivenciou situações dilemáticas no processo de formação do professor de Arte que careciam estudos sistematizados acerca do professor a ser formado. Considerando o exposto, parte-se da questão-problema: como os dilemas vivenciados na formação inicial em Artes Visuais interferem na constituição do ser professor?  O objetivo geral do estudo foi analisar o processo de formação no curso de licenciatura em Artes Visuais da UFPI, os seus dilemas e as implicações na constituição do ser professor. E como objetivos específicos: descrever os dilemas presentes no processo de formação do licenciado em Artes Visuais da UFPI; refletir acerca das práticas educativas vivenciadas na formação do professor no Curso de Licenciatura em Artes Visuais da UFPI; compreender o processo de formação inicial em Artes Visuais da UFPI e suas implicações na formação do licenciado para a Educação Básica. No plano teórico, o Ensino das Artes Visuais é fundamentado em Barbosa (1985, 1998, 2002, 2005, 2010, 2015), Coêlho (2003, 2008), Frange (2002, 2001), Hernandez (2000, 2007) dentre outros; os aspectos da Formação inicial e seus dilemas estão ancorados em Imbernón (2011), Garcia (1992, 1999), Nóvoa (1992, 2002), Pimenta (2002, 2012), Zabalza (1994, 2004) dentre outros. O estudo de cunho qualitativo baseia-se em Gatti e André (2013), Gonzalez Rey (2010) e Flick (2009), tendo como principal instrumento de coleta de dados a entrevista narrativa, segundo Flick (2009) e Schültze (2013) realizada no Curso de Licenciatura em Artes Visuais da UFPI. Os participantes selecionados foram seis professores (as) formadores (as) do referido curso. A organização dos dados empíricos em categorias e a técnica de Análise do Conteúdo realizam-se com base em Bardin (2011). Com esta pesquisa, obteve-se maior compreensão do processo formativo no âmbito da Licenciatura em Artes Visuais da UFPI, a partir do olhar do professor formador. De acordo com a análise realizada a partir dos dados empíricos do estudo identificou-se dilemas de natureza identitária, formativa, prático-experiencial e conceitual, relativos à constituição do ser professor. Estes foram apontados pelos sujeitos, bem como as ações de superação destes, tais como, reforma curricular, adesão a programas de políticas públicas de formação inicial e continuada, abertura de espaços reflexivos, dentre outros, que visem à melhoria da formação e da constituição do ser professor para a Educação Básica.

A atual dinâmica da conjuntura globalizada nos remete a uma reflexão sobre a atuação do Docente Bacharel do Ensino Superior, exigindo deste uma formação que atenda aos requisitos da contemporaneidade. Neste cenário, o Docente Bacharel, mais que um repertório técnico caracterizado pelo conhecimento comum a sua formação específica, necessita, a exemplo dos demais professores, de conhecimentos didáticos e pedagógicos que o habilitem para exercer o magistério em conformidade com as exigências formativas para exercer o oficio docente. Diante desta realidade, o presente estudo tem como foco analise acerca da constituição da profesoralidade do Docente Bacharel que atua no Centro de Ciências Humanas e Letras - UFPI. Tem como suporte os seguintes objetivos específicos: discutir as trajetórias formativas dos professores bacharéis, caracterizar tempos e espaços que proporcionam a construção da professoralidade, e analisar o processo de aprendizagens construídas na experiência. Seu desenvolvimento deu-se por meio da pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, viabilizada pelo método autobiográfico. Emprega como instrumentos de registro dos dados narrativos, o Memorial de Formação e a Entrevista Semiestruturada. Os dados foram organizado e analisados empregando as três fases elencadas por Bardin (2011): 1ª Fase – Pré-análise, objetiva um contato prévio com as informações contidas nos instrumentos de pesquisa; 2ª Fase – Exploração dos materiais compreendida como o momento de organização e categorização dos dados emergidos dos relatos e registros aubiográficos; 3ª Fase – Tratamento dos resultados, momento em que, pautado em referencial teórico, atribui validade e significado aos dados obtidos e analisados. O substrato teórico apoia-se nas concepções de Bittar (2006), Masetto (2003), Teixeira (2005), Nóvoa (1992, 2000), Schön (2000), Tardif (2002), dentre outros, que discutem a temática. No campo metodológico, segue as articulações de Bogdan e Biklen (1994); Josso (2010); Nóvoa e Finger (2010); Souza (2006), entre outros. Nas Considerações Conclusivas são apontadas as principais evidências que emergiram da sessão analítica, sendo destacado o saber experiencial produzido na prática pedagógica como um dos principais recursos utilizados pelos professores bacharéis como meios para constituição de sua professoralidade.

O presente estudo tem como objetivo geral investigar o desenvolvimento da reflexão na formação continuada de alfabetizadores. O estudo vincula-se à  linha de pesquisa “Ensino, formação de professores e práticas pedagógicas”. Com base no objetivo o estudo foi desenvolvido a partir das seguintes questões norteadoras: Como se caracteriza o processo de formação continuada dos alfabetizadores? Que conhecimentos são privilegiados na formação continuada de alfabetizadores? Quais situações formativas possibilitam a reflexão na formação continuada de alfabetizadores? Que aspectos relativos à alfabetização e ao ser alfabetizador são considerados na reflexão desenvolvida na formação continuada? Que tipo de reflexão predomina na formação continuada de alfabetizadores? A fundamentação do estudo tem embasamento teórico-metodológico respaldado nas contribuições de Alarcão (2001), Candau (1997, 2007), Liberali (2010), Pimenta (2001), entre outros, que abordam o processo de reflexão. Sobre formação continuada tem como referência as pesquisas de Formosinho (2009), Imbernón (2009, 2010), Marin (1995).  A temática prática pedagógica alfabetizadora e alfabetização apoiam-se nas ideias de Brito (2007, 2011), Soares (2008, 2010), entre outros. Sobre narrativas trabalhamos com Passeggi (2008, 2010), Souza (2006, 2010), Josso (2006), por exemplo.   Trata-se de uma pesquisa narrativa na qual utilizou-se como técnica de produção de dados o memorial de formação, orientado por um roteiro norteador e a entrevista narrativa, partindo de uma questão geradora. A pesquisa contou com a participação de oito alfabetizadoras, selecionadas de acordo com os seguintes critérios: ser professor alfabetizador; ter formação em nível superior; ter no mínimo cinco anos de experiência na alfabetização e participar de formação continuada. Teve como contexto quatro escolas públicas da rede municipal de Teresina/PI. Para estruturação analítica optou-se pela análise de conteúdo das narrativas a partir do pensamento de Bertaux (2010). Os dados produzidos a partir das técnicas narrativas tornou viável a análise das escritas narrativas das alfabetizadoras e foram organizados nas seguintes unidades temáticas de análise: formação continuada de alfabetizadores; formação continuada e conhecimento profissional e reflexão como princípio da formação continuada. O estudo mostra que a formação continuada é importante na qualificação da prática docente. Mostra, também, a necessidade de ampliar a reflexão nos processos formativos como aspecto que favorece o autoconhecimento e o conhecimento da prática.

O presente estudo propõe uma reflexão sobre a formação de professores da educação infantil no processo de formação continuada nessa etapa de ensino. Entendendo que esse processo se caracteriza na busca de uma proposta sólida de formação. A opção por discutir sobre formação partiu da necessidade de compreensão dos saberes e fazeres que os professores na educação infantil utilizam na sua prática docente. Nesse sentido o objeto de estudo é da formação continuada de professores na educação infantil, cujo objetivo geral é: investigar as relações da formação continuada na educação infantil com a prática docente. Para o detalhamento do objetivo geral foram levantadas algumas questões norteadoras: Como é organizada a Proposta de Formação? Quais os princípios que orientam a proposta de Formação? Como os professores relacionam saberes e fazeres na sua prática docente? Para compreensão do estudo foram referenciados autores sobre a educação infantil, tais como: Bassedas (1999), Diretrizes Curriculares do Município de Teresina (2008), Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação Infantil (2010), Hermida (2007) e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1988) e, sobre a formação de professores forma citados: Alarcão (2001), Cunha (2009), Gatti (2013),  Gomes (2009), Liberalli (2010) e Nóvoa (2009).  A metodologia escolhida para o estudo foi a pesquisa narrativa, com técnica de produção de dados utilizamos o memorial de formação e na entrevista narrativa. Os autores que deram suporte aos procedimentos metodológicos foram: Bauer; Gaskell, (2008), Bertaux ( 2010), Conelly ; Clandinni (1995), Passegi (2008) e Pérez (2003). O estudo teve como cenário 2(dois) Centros Municipais de Educação Infantil e envolveu como interlocutoras 7 (sete) professoras que atuam nessa etapa de ensino. Diante do crescimento da educação infantil entendemos ser necessário discutir a temática da formação continuada, considerando os aspectos relativos à organização curricular, as políticas voltadas para a educação infantil e, principalmente, a formação continuada na condição de processo que possibilita a reflexão sobre o saber e o saber fazer. 

A presente pesquisa investiga por meio dos fatos históricos referentes à educação piauiense e o processo de renovação da escola primária piauiense, situando em relação à modernização educacional que ocorria em nível nacional. Selecionamos como fonte de pesquisa, as Leis e os Decretos do legislativo piauiense. Tem como objetivo geral: Analisar a constituição do currículo do ensino primário piauiense nos anos 1930 a 1940 à lus da legislação educacional; como objetivos específicos: 1) levantar fontes documentais sobre a instrução primária do Piauí entre os anos de 1930 a 1940; 2) caracterizar o currículo do ensino primário no período referido; 3) investigar o currículo ancorado nos ideias da Escola Nova, com essa finalidade pretende-se no campo empirico encontrar respotas para a seguinte perguntanorteadora desta pesquisa: como se constituiu o currículo do ensino primário do Piauí entre os anos de 1930 a 1940? O aporte teórico da pesquisa está ancorado em autores da Nova História  como: Burke (1992,2008); Le Goff (2001), na historiografia regional a fundamentação foi feita a partir de Brito (1996), Ferro (1996) Lopes (1996, 2001, 2005) Martins (2009), na Escola Nova com: Azevedo (2010), Nagle (1976), entre outros, que contribuíram significativamente para a elaboração do trabalho. As fontes utilizadas para a pesquisa foram: documentos oficiais disponíveis no Arquivo Público de Teresina (Casa Anísio Brito). Estas fontes permitiram evidenciar o pensamento educacional que estava veiculado através da legislação de ensino, em especial nas escolas primárias. Os resultados obtidos foi possível observar várias reformas de ensino sendo prescritas em documentos legais e administrativos, onde a renovação escolar foi constituída por um projeto político de cunho social civilizador, que pretendia conduzir a nação, a modernização e a educação do povo.

Esta pesquisa investigou sete jovens da cidade de Luís Correia – PI, envolvidos com o esporte radical do Skate enquanto prática de sociabilidade. A escolha de trabalhar com esse coletivo deveu-se, em particular, pelo entendimento de que os jovens skatistas praticam e vivem a cidade, aprendendo com o corpo em movimento, permitindo a desconstrução de ideias prontas sobre o que é aprender, rompendo com fórmulas clichês e conteúdos pré-estabelecidos, permitindo problematizar os formatos usuais da formação em pedagogia de reprodução dos saberes, usuais no ensino e aprendizagem institucionais. Os skatistas escapam a este aprender ao se concentrarem nas ruas das cidades, saindo de salas de aulas, resistindo ao aprender formalizado e disciplinante existente na maioria das escolas. A problemática abordada foi: Quais os conceitos produzidos pelos jovens skatistas de Luís Correia – PI acerca do aprender na relação com movimento? Em meio a esta problemática surgiram as questões norteadoras, tais como: O que pensam os jovens que andam de skate em Luís Correa – PI sobre o aprender na relação com o movimento? O que estes jovens aprendem com o corpo em movimento, andando de skate? Quais seus saberes? Que problemas os mobilizam em relação ao aprender? Quais as linhas de resistência que estes jovens skatistas produzem frente às concepções instituídas de aprender? Que potencialidades corporais são desenvolvidas pelos skatistas enquanto prática desse esporte frente aos problemas que os mobilizam no contemporâneo acerca do aprender na relação com o movimento? Foram referências para a construção dessa pesquisa Carrano (2003), Adad (2011, 2013), Brandão (2011), Silva (2013), Spósito (1996), Diórgenes (1998), Pais (2006, 2008), Sales (2010, 2013), entre outros, no que trata das juventudes e do Skate. Na produção dos dados, foi utilizada a abordagem Sociopoética, com as leituras de Deleuze e Guattari (1992), Gauthier (1999, 2003, 2012), Adad (2014), Petit (2014), Ronilk (2014) dentre outros. A Sociopoética é um método de pesquisa que reconhece o corpo como produtor de conhecimento e que valoriza os diferentes saberes e culturas dos sujeitos, possibilitando a construção coletiva de conceitos sobre o tema gerador, que neste caso é o aprender na relação com o movimento. A produção dos dados foi realizada com as técnicas “Lugar do aprender em movimento” e “Tarô do aprender”. As análises destacaram duas linhas ou dimensões do pensamento do grupo-pesquisador: Lugares do aprender em movimento e tipos de aprender: dificuldades e superações. Em relação à primeira linha os skatistas criaram confetos como Cidade-pista-de-skate Paraíso do Aprender, paraíso do aprender na espiritualidade e Lugar-caminho do aprender “dia de skate” que tratam sobre diferentes locais onde se pode aprender com a espiritualidade, as sociabilidades e a persistência. Na segunda linha os confetos Aprender-manobra, Aprender com o movimento, Fogo-aprender que deforma, Aprender paciência, Aprender acontece, Aprender-prazer, água-ar do aprender problematizam sobre o aprender na incerteza, sem controle, no fluxo da cidade, apontando o skate como dispositivo que contagia e potencializa as aprendizagens por meio do prazer, do movimento e da flexibilidade frente à rigidez e ao automatismo da maioria das escolas. Como dificuldades para esses modos de aprender os jovens produziram os confetos Preconceito-abutre do aprender, Obstáculo-muro do aprender e mãe-obstáculo-rio referentes ao preconceito da família e da sociedade com este esporte radical, sendo o Aprender-pulando o rio, o modo como os jovens resistem a estes empecilhos, persistindo em andar de skate. A análise dos confetos trouxeram resultados heterogêneos e desterritorializados marcados pelas subjetividades e expressividades juvenis apontando para um aprender cheio de intensidade, desejo e alegria que acontece em meio a pratica do skate, possibilitando uma abertura para se pensar novas possibilidades de ensinar e de aprender, de modo a criar experiências inovadoras que potencializem os espaços educativos

O  estudo contemplou a discussão sobre a Formação Continuada de Professores no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa,  desenvolvido com docentes que atuam como  alfabetizadores em  escolas municipais de Bom Jesus –  PI.  Trata-se de um estudo de natureza qualitativa narrativa, como método e técnica de investigação. A pesquisa teve como objetivo geral investigar como ocorre a formação continuada de alfabetizadores no PNAIC desdobrando-se nas seguintes questões norteadoras: quais são os princípios teóricos e metodológicos que orientam a formação no PNAIC? que articulações ocorrem entre a formação continuada e a prática docente? quais são os conteúdos da formação continuada no âmbito do PNAIC que concorrem para a reelaboração dos saberes e das práticas docentes dos alfabetizadores? quais os desafios da prática docente alfabetizadora? O desenvolvimento da investigação sobre a formação continuada de professores alfabetizadores, por meio de suas histórias de vida, contribui para o entendimento de como está sendo desenvolvida a prática docente alfabetizadora, bem como perceber as contribuições da formação continuada no repensar da ação docente enquanto alfabetizadora. As reflexões teórico-metodológicas empreendidas no estudo apoiam-se nas contribuições de Ferreiro e Teberosky (1999), Imbernón (2011), Nóvoa (1995), Poirier, Clapier-Valladon, Raybaut (1999), Tardif (2002), entre outros. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras alfabetizadoras pertencentes a duas escolas públicas municipais da cidade de Bom Jesus-PI. O processo de produção de dados da pesquisa ocorreu por meio de questionário,  da escrita do memorial docente e das rodas de conversas,  técnicas que possibilitaram as professoras evocar sobre o percurso de sua formação continuada e  sobre sua prática docente alfabetizadora. A partir das narrativas das professoras, foi possível a análise de aspectos tais como: os princípios teórico- metodológicos da formação, as articulações que ocorrem entre a formação e a prática docente e os conteúdos da formação que concorrem para reelaboração dos saberes e das práticas docente.  Portanto, a investigação possibilitou compreender o processo de formação continuada das professoras, em sua dinâmica e complexidade e se essa formação promove ou promoveu a reinvenção do saber, do saber-fazer e do saber-ser.

Este estudo tem como objetivo investigar na perspectiva dos formadores como se constitui o letramento de futuros professores na formação inicial. Apresenta uma análise acerca da formação inicial de professores a partir dos pressupostos da teoria crítica, fundamentando-se em autores, tais como McLaren (1997), Giroux (1997), Freire (1999), dentre outros. Para Freire (1999), a formação de professores requer a articulação de diferentes saberes que envolvem as diferentes dimensões da prática educativa, entendida como prática político-social. No que se refere a essa temática, McLaren (1997, p. 202), indica que o conhecimento "[...] nunca é neutro ou objetivo, mas é ordenado e estruturado de maneiras particulares; suas ênfases e exclusões partilham uma lógica silenciosa [...].” O estudo apresenta, ainda, reflexões sobre o letramento de professores tendo como referência central os estudos de Street (1984). Para esse autor o letramento não é uma técnica desenvolvida por repetições esvaziadas de sentido social crítico, reconhecendo que o sujeito participa efetivamente de práticas sociais de utilização da leitura e da escrita. De modo específico o estudo aborda o que pensam os professores formadores sobre letramento na formação inicial; as situações de letramento propostas aos futuros professores na formação inicial; como os formadores analisam as práticas de leitura e de escrita propostas na formação de professores e o que os formadores vislumbram para redimensionar o letramento na formação inicial. A pesquisa apoia-se na tese de que a formação inicial possibilita aos professores a vivência de múltiplos letramentos, na perspectiva de formá-los como agentes letradores. Como orientação metodológica o desenvolvimento da investigação tem como suporte o método (auto) biográfico, a partir da pesquisa narrativa. A narrativa biográfica permite dar forma à experiência vivida, interpretá-la e dar-lhe coerência e sentido, possibilita ao narrador situar-se como sujeito de sua própria história, bem como possibilita a reconstituição de processos históricos e socioculturais vivenciadas nos diferentes contextos da formação e do exercício da profissão docente. Os dados da pesquisa foram produzidos com a utilização do ateliê biográfico de projeto e da entrevista narrativa, tendo como base as contribuições de Delory-Momberger (2012) e Jovchelovitch e Bauer (2010). Os sujeitos do estudo correspondem 09 professores do Curso de Pedagogia do Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal do Piauí. Para análise de dados utilizaremos a técnica de análise de conteúdo segundo Bardin (2011).

RESUMO

O presente estudo apresenta uma pesquisa sobre a formação continuada de professionais do ensino médio e sua articulação com o currículo e as práticas pedagógicas. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de profissionais da Educação (NIPPC), da Universidade Federal do Piauí. Analisa a contribuição da formação continuada dos profissionais do ensino médio, face aos desafios da educação integral, integrada, para as práticas curriculares e pedagógicas. Para ser desenvolvida contou com a participação de professores e coordenadores pedagógicos da rede de ensino do Estado do Piauí. O referencial teórico metodológico configura-se como Qualitativa do tipo Estudo de Caso. A opção pela abordagem qualitativa justifica-se porque se aplica ao objeto de estudo, visto que possibilita uma visão sistêmica, dos sujeitos implicados no processo. O interesse da pesquisadora deriva do ingresso no magistério público, quando se deparou pela primeira vez com dificuldades em relação ao currículo do ensino médio, acentuando-se quando compôs a equipe da Gerência de Ensino Médio na sede da Secretaria Estadual de Educação. Essas inquietações deram origem à questão norteadora do estudo: Como a formação continuada dos profissionais do ensino médio tem contribuído para consolidação das práticas curriculares e pedagógicas diante dos desafios da educação integral, integrada? Tendo como objetivo geral analisar a contribuição da formação continuada dos profissionais do ensino médio, face aos desafios da educação integral, integrada, para o desenvolvimento das práticas curriculares e pedagógicas. E para garantir o estudo das diferentes variáveis que implicam na compreensão de um ambiente educativo, definiu-se como objetivos específicos: a) identificar a percepção dos professores sobre a formação continuada na escola e a educação integral, integrada; b) refletir sobre as práticas curriculares e pedagógicas desenvolvidas pelos professores do Ensino Médio em escolas de tempo integral; c) estabelecer interfaces entre a formação continuada, as práticas pedagógicas e o desempenho da escola. Teoricamente fundamentam-se além de documentos disponibilizados nos sites do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), Ministério da Educação e Secretaria Estadual da Educação, em estudiosos que debatem a educação na perspectiva da formação integral, tais como, Coelho (2009), Giroux(1997), Macedo (2007), Morin(2003, 2009, 2011), Perrenoud (1997), Sacristán(2000), Veiga (2010), dentre outros. Para produção das informações os procedimentos metodológicos adotados foram o questionário e a entrevista realizada nas escolas. Para a organização das informações e sua análise, utilizou-se como orientação teórica a categorização e Análise de Discurso, pautadas na leitura das obras de Bardim (2011), Oliveira (2007) Orlandi (2012), Pêcheux (2012), entre outros. Os resultados apontam para a compreensão de que as iniciativas de formação continuada desenvolvidas no período 2009-2015, da implantação e implementação dos CEMTI, foram executadas de forma fragmentada. Outro aspecto observado é rotatividade de professores em escolas, ocasionando a descontinuidade de projetos pedagógicos e de formação, dificultando a integração da equipe nas escolas, visto que, o percentual de professores substituídos é elevado. Conclui-se que a formação continuada dos profissionais do ensino médio, frente aos desafios da educação integral, integrada, ampliando as possibilidades de reflexão sobre a formação dos profissionais que atuam no ensino médio e, contribuindo para mudanças significativas na prática pedagógica desenvolvidas na escola e na organização curricular.

O Estágio Supervisionado é etapa fundamental da formação inicial de professores, por oportunizar aos discentes momentos de observação, participação e intervenção no seu futuro campo de atuação. Neste contexto, o presente estudo objetivou analisar a prática docente dos alunos-mestres de Biologia e as formas de construção e mobilização de saberes durante o Estágio Supervisionado.  Especificamente, pretende: contextualizar o Estágio Supervisionado na formação do professor de Biologia; identificar os saberes mobilizados na prática docente dos alunos-mestres de Biologia no Estágio Supervisionado; relacionar as práticas docentes com os saberes mobilizados no Estágio Supervisionado. No campo metodológico adota a pesquisa qualitativa, com a utilização da técnica: entrevista semi-estruturada. Os sujeitos e o contexto do estudo compreendem professores supervisores e alunos-mestres do Curso de Biologia da Universidade Federal do Piauí, Campus Senador Helvídio Nunes de Barros, localizado no município de Picos - PI. Após a coleta dos dados, sua análise foi realizada em dois eixos categoriais: Estágio Supervisionado e Prática Docente tendo como suporte teórico a produção de diversos autores, dentre eles: Krasilchick (1987, 1983), Brito (2007), Delizeicov e Angotti (1990), Imbernón (2007, 2010), Mendes Sobrinho (2002, 2007, 2011), Nóvoa (1992, 1995, 2000), Carvalho (2001), Marandino, Selles e Ferreira (2009); Pimenta (2011), dentre outros. Os resultados indicam que saberes disciplinares, curriculares, pedagógicos e experienciais foram mobilizados por alunos-mestres durante a realização do Estágio Supervisionado. Que a relação entre a prática docente de alunos-mestres e a mobilização de saberes evidencia-se em vários momentos do Estágio Supervisionado, especificamente durante a escolha de recursos didáticos para o ensino, diagnostico do nível de conhecimento dos alunos, elaboração de planos de aula, confecção de jogos didáticos, elaboração de atividades escolares, relacionamento com alunos e professor supervisor e durante a reflexão sobre sua prática. A mobilização dos saberes ocorre em momentos de tomada de decisão para superação dos desafios cotidianos e próprios da profissão docente. Nesse contexto, o Estágio Supervisionado ofertado pelo Curso de Ciências Biológicas da UFPI, Campus Senador Helvídio Nunes de Barros, está preparando os alunos-mestres para o exercício da profissão que escolheram para exercer, pois, a prática dos alunos-mestres está firmada na mobilização de saberes que são próprios da profissão docente e na reflexão sobre sua prática na ação e sobre a ação. Finalizando ressaltamos a importância do presente trabalho por permitir que se desvele um novo olhar sobre os profissionais que atuarão no ensino da disciplina Biologia, nas escolas públicas do país, através de uma ampla reflexão sobre suas práticas durante a realização do Estágio Supervisionado, permitindo a superação de obstáculos que possam inviabilizar as práticas docentes inovadoras. A expectativa é que o trabalho contribua para o aprimoramento dos cursos de formação de professores em Ciências Biológicas, a fim de superar as dificuldades presentes durante a construção e mobilização de saberes próprios da prática docente durante o Estágio Supervisionado e também sirva de estímulo para novos estudos na área em questão.