|
Descrição |
|
|
-
KEYLA CRISTINA DA SILVA MACHADO
-
Mobilização e construção de saberes nas experiências de formação continuada na Escola do Campo: (re) pensar a prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental
-
Orientador : CARMEN LUCIA DE OLIVEIRA CABRAL
-
Data: 18/12/2023
-
Mostrar Resumo
-
A pesquisa proposta trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, desenvolvida em escola do Campo da rede municipal de Teresina, e tem como proposta de objetivo geral analisar como a formação continuada de professores/as, realizada na escola do Campo, contribui na construção e mobilização de saberes no contexto da prática pedagógica de professores/as do Ensino Fundamental. Visa desvelar como objetivos específicos que primam em identificar os princípios que norteiam os processos de formação continuada desenvolvidos nas escolas do Campo; descrever os processos de formação continuada desenvolvidos no espaço escolar e caracterizar os saberes construídos e mobilizados pelos docentes na prática pedagógica da escola do Campo. Nesse sentido, o objeto de estudo desta pesquisa constitui-se em “contribuições das formações na escola como espaço para construção e mobilização de saberes no contexto da prática pedagógica de professores/as em escolas do Campo”. Como proposta de tese, destaca-se: “A formação continuada de professores/as, quando desenvolvida na escola e fundamentada em princípios como reflexão crítica, relação teoria e prática e participação, promove o diálogo entre os pares através de um processo de (re)pensar a prática pedagógica, emergindo a mobilização e construção de saberes docentes”. Os aportes teóricos se embasam em Alarcão (2011), Arroyo (2004), Caldart (2004), Freire (1996), ), Nóvoa (1992, 2002), Passeggi (2010), Tardif (2014), Zeichner (1993), entre outros. No desenvolvimento da investigação, optou-se pela narrativa enquanto método de investigação, por permitir que os/as interlocutores/as tenham possibilidades de rememorar suas histórias de vida. Na produção de dados, foram utilizados como dispositivos a narrativa em forma de Diários (Zabalza,1994) Ateliês biográficos, (Delory-Momberger,2006) e entrevistas semi-estruturada ( Minayo,2009) com 08 colaboradores, considerando a natureza do objeto de estudo. Os diários foram utilizados em um primeiro momento, como instrumento para a produção de dados sobre os perfis formativos biográficos e nas possíveis temáticas formativas que serão sugeridas pelos/as partícipes, passo importante no planejamento dos ateliês biográficos; e em um segundo momento, após a realização do ateliê, os/as participantes foram convidados a produzir ou dar continuidade à produção dos diários, neles sublinharam impressões, sentimentos e emoções sobre os encontros e práticas experienciadas durante a pesquisa. A análise de dados com base em Poirier, Valladon e Raybaut (1999), emergiram cinco grandes categorias: formação continuada, prática pedagógica, saberes docentes, educação do campo e escolas do campo. Os achados da pesquisa evidenciaram os desafios às formações continuadas e as construções e mobilizações de saberes no contexto das práticas pedagógicas ocorridas durante o período de pandemia nas escolas do campo. As narrativas partilhadas pelo grupo de professores/as favoreceram a ação de (re)pensar sobre os processos formativos individuais e coletivos, favorecem a construção e mobilização de saberes nas escolas que atuam. Revelam, ainda, a necessidade de tais formações continuadas dialoguem com os projetos de vida dos/as professores/as e as especificidades existentes nas escolas do campo, respeitando os modos de produção da comunidade e suas especificidades. Aponta-se como necessárias as discussões coletivas, indefere-se a necessidade de ampliar esses momentos de troca de formações continuadas na escola, oportunizam as/os professoras/es em (re) pensar as suas práticas pedagógicas e construir/ressignica os seus saberes. O que comprova a tese proposta nesse escrito, que defende a formação continuada de professores, quando desenvolvida na escola e fundamentada em princípios como reflexão crítica, relação teoria e prática e participação, promovem o diálogo entre os pares através de um processo de (re)pensar a prática pedagógica, emergindo a mobilização e construção de saberes docentes.Com a análise chegou-se à conclusão de que os diferentes espaços formativos, tratam os/as professores/as e escolas do Campo, na visão urbanocêntrica, de forma que existe uma necessidade latente de reafirmação das políticas públicas voltadas para a educação do Campo na rede municipal de Teresina.
|
|
|
-
JOSÉ RODRIGUES ALVES FILHO
-
Formação de Professores: impactos no Ensino de Filosofia numa escola de nível médio de Teresina/PI
-
Orientador : CARMEN LUCIA DE OLIVEIRA CABRAL
-
Data: 27/11/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta Tese apresenta um estudo quanti-qualitativo, cujo tema relaciona-se à formação de professore(a)s e aos impactos no ensino de Filosofia no Ensino Médio na Escola Ráfia (nome fictício), em Teresina/PI, a partir do problema: quais os impactos da formação de professore(a)s de Filosofia na prática docente numa escola de Ensino Médio, em Teresina/PI? Parte-se da tese: a formação do(a) professor(a) de Filosofia influencia na sua prática docente e quanto mais investe nessa formação mais possibilidades tem de impactar o processo de ensino e aprendizagem no Ensino Médio. O objetivo geral é analisar os impactos da formação de professore(a)s de Filosofia na prática docente no Ensino Médio numa escola privada de Teresina/PI, com aproximações conceituais e aos princípios da Teoria Quântica aplicada à Educação. Os específicos são: i) analisar a formação inicial e continuada de professore(a)s de Filosofia do Ensino Médio; ii) refletir sobre o ensino de Filosofia com a implementação do novo Ensino Médio; iii) analisar a institucionalização da Filosofia como uma disciplina que contribui com a formação humana no Ensino Médio. A metodologia configura um estudo de caso, onde a Escola Ráfia possui um Núcleo de Filosofia que atende às condições propostas por Yin (2003): contém um Núcleo com características diferenciais, com 15 anos de atuação e elevado nível de formação que planeja e executa as atividades de Filosofia. Utiliza-se análise de conteúdo (Bardin, 2016) na construção dos dados, com 02 instrumentos de campo em 04 etapas: entrevista semiestruturada com coordenador; entrevista com professore(a)s de Filosofia; técnica de observação de aulas e de encontros do Núcleo. Optou-se por investigar na rede privada de ensino, devido a intenção de contribuir através do estudo de um problema com incidência numa esfera distinta da pública. Critério de escolha do Ensino Médio deu-se pelo interesse do pesquisador de estudar esse nível (possui 25 anos de experiência docente). O(a)s participantes da pesquisa, foram escolhido(a)s por fazerem parte do Núcleo e por aceitarem participar. O plano de análise se estruturou com as categorias: formação de professore(a)s em Filosofia (Virgínio, 2009; Libânio, 2006); ensino de Filosofia no Ensino Médio (Farias, 2020; Franco, 2018); formação humana no EM (Severino, 2023). Esta pesquisa fundamenta-se no campo teórico da Teoria Quântica aplicada à Educação (Albuquerque, 2023; Cordeiro, 2022). Confirmou-se a proposição de tese formulada, a formação de professore(a)s impacta no ensino de Filosofia no Ensino Médio, ao refletir a formação na prática docente de Filosofia interferindo no aprendizado. As conclusões alcançadas relacionam-se a: formação de professore(a)s em Filosofia contribuiu com o autoconhecimento e expansão de conhecimentos do(a)s participantes refletindo na prática docente; tipos de influências negativas do(a)s professore(a)s formadore(a)s; contribuições da Filosofia para a formação humana versus diminuição de carga horária; ensino de Filosofia na Escola versus aprovação no ENEM/vestibulares; reflexos do alto grau de exigência da metodologia, especialmente das avaliações no ensino e na aprendizagem; elevado nível de formação continuada; não oferta de Filosofia no Ensino Fundamental.
|
|
|
-
LUIZ JESUS SANTOS BONFIM
-
A FORMAÇÃO INICIAL NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: significação da atividade de ensino dirigida para formação humana
-
Orientador : ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES
-
Data: 06/11/2023
-
Mostrar Resumo
-
A formação inicial docente no Brasil expressa de forma hegemônica o movimento neoliberal de reformas na educação fundamentado na pedagogia das competências. Tal realidade tem se confirmado a partir da atual legislação que regulamenta a formação de professores no nosso pais, a Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Em contraposição a essa realidade, a Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) vem se constituindo a partir de experiências formativas de caráter contra hegemônico. Tais experiências são erigidas, dentre outros fundamentos, no materialismo histórico-dialético. Formar professores fundamentado nessa filosofia, significa defender um projeto de educação que tem como intencionalidade a formação humana. Orientados por esta compreensão levantamos o seguinte problema de pesquisa: como se constitui a formação inicial docente na licenciatura em educação do campo que tem como intencionalidade a formação humana de seus discentes? Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar em contexto de pesquisa-formação o processo de constituição da formação inicial docente na licenciatura em educação do campo dirigida para a formação humana. Como objetivos específicos a pesquisa visa: identificar necessidades formativas de licenciandos dirigida para formação humana na LEdoC; expandir significações acerca das condições que precisam ser produzidas para o desenvolvimento de atividades formativas humanizadoras na LEdoC; analisar a dialética apropriação-objetivação das significações produzidas nas práticas formativas dos licenciandos. A pesquisa vinculada à linha Formação Humana e processos educativos do Programa de Pós-graduação em Educação, foi desenvolvida a partir dos aportes teórico-metodológicos que orientam a compreensão da educação como formação humana, sendo eles, o materialismo histórico-dialético, a psicologia histórico-cultural e a pedagogia histórico-crítica. Como metodologia apresentamos a proposta da pesquisa-formação onto-crítica, desenvolvida por meio de dispositivos para formação e produção de dados: relatórios e projetos, encontros formativos, diários formativos. Os resultados da pesquisa foram sistematizadas a partir de dois núcleos de significação. Em síntese, os indicadores constitutivos dos núcleos evidenciaram significações que expressam a dialética objetividade e subjetividade como mediação determinante na trajetória formativa das participantes, assim como, a determinação do social, econômico e cultural na constituição dos afetos em relação à docência eàa educação do campo. Na conclusão da pesquisa a tese que se configura é a de que a formação inicial na LedoC se dirige para formação humana quando é mediada por uma teoria pedagógica crítico radical, que possibilita o desenvolvimento de significações da atividade de ensino, como condição para promover a compreensão da prática social para além da aparência fenomênica.
|
|
|
-
GISELE DE SOUSA SERAFIM
-
A EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA DOCENTE DA ESCOLA CONTEMPORÂNEA DE ENSINO FUNDAMENTAL
-
Orientador : ANTONIA DALVA FRANCA CARVALHO
-
Data: 31/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
A escola é o local onde tudo acontece, a mágica da aprendizagem e a arte de ensinar se entrelaçam, rodeada por uma cultura escolar, tecendo a história de alguém e construindo um ser inacabado, mas que precisa desenvolver sua autonomia. Ao longo do tempo esta escola se transforma, apresentando uma epistemológica da pratica docente, que integra saberes, habilidades e formas de aprender condizentes com os fins sociais. Neste cenário questionamos como é constituída a epistemologia da prática docente na escola contemporânea de ensino fundamental? A pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí (PPGEd/UFPI) como resultados dos estudos desenvolvidos no Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP). O objetivo é conhecer a epistemologia da prática docente na escola contemporânea de ensino fundamental. Especificamente pretendemos descrever a escola de ensino fundamental contemporânea; caracterizar a prática educativa da escola contemporânea de ensino fundamental, identificar os saberes mobilizados pelos docentes na escola contemporânea de ensino fundamental. O lócus de investigação foi a escola da rede municipal de educação Professor Valter Alencar. Para empreender as ponderações teóricas, utilizamos as contribuições de Tardif(2002), Carvalho (2007), Schön (2000), Libâneo(2001), Freire(1989) entre outros. A pesquisa é de natureza qualitativa, tipo estudo de caso, cuja abordagem é etnometodológica, por considerar a realidade das construções sociais e dar sentido as ações do cotidiano. (COULON, 1995). Os participantes foram quatro professores. Os dados foram produzidos por meio das técnicas do questionário, da entrevista semiestrutura e da observação participante. No processo de análise dos dados utilizaremos as contribuições observando as três fases fundamentais pré-análise, exploração do material, tratamento dos resultados a inferência e a interpretação de Bardin (1977). Os resultados evidenciam que a prática docente contemporânea, não é totalmente fundamentada somente em questões atuais, mas primeiramente por questões problematizadas há décadas. A exemplo a distância família x escola, a ausência do uso das tecnologias na prática, a ausência de recursos, permanecendo sem atingir o marco da integralização da educação, formar para a sociedade. No entanto, simultaneamente compartilha de novos desafios como a insegurança e o respeito dos alunos pela escola em sua totalidade. Para além disso foi evidenciado que nessa sociedade atual, a escola contemporânea avança integrando docentes com conhecimento alargado, reconhecendo suas práticas e refletindo sobre as mesmas, e buscando novas estratégias educacionais, impactando a prática docente.
|
|
|
-
CLAUDIA SOLANGE ALVES SANTANA
-
SIGNIFICAÇÕES DO COORDENADOR PEDAGÓGICO SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA NO PROGRAMA CHÃO DA ESCOLA: não é a gente que está à frente do processo como era antigamente
-
Orientador : ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES
-
Data: 31/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
A dissertação em tela tem como objeto de investigação as significações produzidas por coordenadores pedagógicos acerca da formação continuada que realizam na escola voltadas para docentes. O foco da pesquisa foi o programa criado pela Secretaria de Educação do Estado do Piauí, denominado Programa No Chão da Escola. O objetivo geral da pesquisa foi analisar as significações produzidas pelos coordenadores pedagógicos sobre formação continuada no Programa Chão da Escola e seus impactos em sua atuação profissional. Especificamente, a pesquisa buscou apreender as significações dos coordenadores pedagógicos sobre formação continuada, analisar as significações dos coordenadores pedagógicos sobre a relação entre a vivência no Programa Chão da Escola e a sua atuação junto aos professores e, apreender os afetos constituídos pelos coordenadores pedagógicos na vivência do Programa Chão da Escola. O Materialismo Histórico Dialético e a Psicologia Histórico-Cultural consistiram nas bases teórico-metodológicas que orientaram e direcionaram a investigação realizada, em razão de se constituírem em arcabouço teórico-metodológico que consideram o humano como síntese de múltiplas mediações e a realidade como processo histórico dialético em contínuo movimento. A pesquisa de natureza crítica contou com a participação de 02 (dois) coordenadores. Metodologicamente, foram adotados os seguintes procedimentos para o levantamento e produção de dados: a) questionário para levantamento de informações individuais para traçar um perfil dos coordenadores pedagógicos participantes; b) narrativas de formação; c) entrevistas reflexivas individuais e d) análise documental do Documento Orientador do Programa Chão da Escola e da Proposta Pedagógica do referido programa. Os dados foram analisados à luz do dispositivo analítico denominado Núcleos de Significação. A descrição, análise e interpretação dos dados produzidos levou à constituição de dois Núcleos de significação: a) Significações sobre formação continuada e o desenvolvimento profissional do coordenador pedagógico: condições criadas pelo Programa No Chão da Escola e b) Significações sobre sentimentos e afetos que medeiam a relação do coordenador e dos professores com o Programa No Chão da Escola. No primeiro núcleo, as significações produzidas pelos coordenadores apontam que o programa de formação continuada No Chão da Escola, cria as possibilidades para seu desenvolvimento e atuação profissional junto aos professores. No segundo núcleo, as significações apontam para os sentimentos e afetos constituídos pelos coordenadores na vivência das ações do programa. A pesquisa vincula-se à Linha Formação Humana e Processos Educativos do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí e apresenta-se como uma alternativa para estudantes e pesquisadores acerca dos processos formativos voltados para o coordenador pedagógico que atuam especificamente em contexto escolar e que nestes, são os responsáveis pelo processo de formação continuada de professores. Diante do estudo realizado conclui-se o quão importante e fundamental é a função e atuação profissional do coordenador pedagógico, especialmente frente à formação continuada dos professores, ao funcionamento da escola e à qualidade do processo de ensino. Porém, o que se verificou na prática é que para esse profissional ainda não há uma política de formação continuada específica e efetiva estritamente voltada para sua função, desenvolvimento e atuação profissional, que atenda às singularidades de seu trabalho e as demandas típicas do que deve fazer no contexto da escola.
|
|
|
-
LUCIANE FERREIRA DOS SANTOS
-
A relação entre a formação contínua de professores da SEMEC Teresina (PI) e a atuação do Coordenador Pedagógico
-
Orientador : CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA
-
Data: 31/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
A presente pesquisa científica realizada com o objetivo de investigar a relação entre a formação contínua de professores da SEMEC Teresina e a atuação do Coordenador pedagógico, teve como bússola os seguintes objetivos específicos :Conhecer como ocorre o processo de formação contínua de professores que é realizada pela SEMEC Teresina Piauí ; Explicar como os Coordenadores pedagógicos compreendem a formação contínua de professores que é realizada pela SEMEC; Analisar os impactos da formação contínua de professores desenvolvida pela SEMEC na atuação do Coordenador pedagógico. Este estudo tem o Materialismo Histórico e Dialético (MHD), com as categorias historicidade, totalidade e contradição através dos estudos de Engels (1878) e KOSIK (2002), e a Psicologia Histórico Cultural (PSH), com a categoria mediação a partir das contribuições Vygotsky (2008), como seu referencial teórico-metodológico por permitirem compreender os nexos componentes da relação entre a formação contínua realizada pela SEMEC e a atuação do coordenador pedagógico. Para o desenvolvimento da pesquisa foram realizadas a pesquisa documental, na qual se buscou documento “programa de formação continuada da secretaria municipal de educação de Teresina” (2018), o documento “Agenda do Pedagogo” (2023), a entrevista semiestruturada individual junto à três Coordenadores pedagógicos e a gerente de formação contínua da SEMEC. Como procedimento analítico dos dados foram organizados em categorias e subcategorias, com base na Análise Textual Discursiva (ATD), de Morais e Galiazzi (2020). Através da análise do processo, foi viabilizada a criação de duas categorias os significados gerados pelos coordenadores em relação às suas atividades no âmbito das escolas públicas municipais de Teresina. Na discussão da primeira categoria A formação contínua de professores realizada pela SEMEC, as expectativas dos professores e a exclusão do CP do processo de formação, fica evidente que a formação contínua de professores implementada pela SEMEC tem impactos significativos na atuação do coordenador pedagógico (CP), revelando que esses profissionais têm assumido um papel diversificado, sendo chamados a agir como verdadeiros "apagadores de incêndio”. A centralidade do centro de formação, que se coloca como coordenador pedagógico de todas as escolas, limita a autonomia do CP na decisão dos temas abordados na formação. O CP sente-se distante do processo de planejamento das atividades formativas, o que pode gerar uma percepção de exclusão e falta de participação nas decisões relacionadas à política de formação. Na segunda categoria “O real da atuação do CP e suas expectativas” evidencia que a centralização do Centro de Formação (CEFOR), como “coordenador pedagógico” de todas as escolas restringe a autonomia do Coordenador Pedagógico (CP) na sua atuação, bem como a ausência de suporte institucional adequado para as formações nas escolas sob a direção do CP pode tornar suas ações mais individualizadas e menos efetivas.
|
|
|
-
LUCINE RODRIGUES VASCONCELOS BORGES DE ALMEIDA
-
FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO: ANÁLISE DO MÍNIMO CONSTITUCIONAL EM MDE DAS DESPESAS EXECUTADAS PELA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO PIAUÍ (2017 - 2021)
-
Orientador : LUIS CARLOS SALES
-
Data: 31/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta dissertação tem como objetivo analisar como se efetivou o desenvolvimento das receitas e execução despesas consideradas em Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE) pela Rede Pública Estadual de Educação do Piauí, observando seu o enquadramento nos Art. 70 e 71 da LDB/96 para fins de aferição do limite mínimo constitucional, no período de 2017 a 2021. De modo específico, o estudo pretende : investigar a evolução dos recursos vinculados constitucionalmente em educação, realizados pela Rede Estadual de Educação do Piauí; identificar as categorias de despesas consideradas na MDE pela Rede Pública Estadual de Educação do Piauí nas UGs da função Educação, para fins de cumprimento do limite mínimo constitucional; verificar como se implementou as despesas com ações típicas de MDE nas fontes de recursos executadas nas Unidades Gestoras consideradas, observando o seu enquadramento nos Arts. 70 e 71 da LDB, para fins de cumprimento do limite mínimo constitucional em MDE. A pesquisa, de cunho quanti-qualitativa, teve base no estudo bibliográfico e documental. As principais referências teóricas do trabalho são autores do campo das políticas educacionais e do financiamento da educação: Davies (2010, 2013); Martins (2018); Alves (2019); Araújo (2019); Pinto (2020). Os resultados do estudo indicam que a Rede Pública Estadual de Educação do Piauí utilizou, em alguns exercícios, de formas equivalentes, a categoria Função Educação e MDE, além de executar despesas com MDE, em desacordo com o Art. 71 da LDB/96.
|
|
|
-
ITALO CÉSAR SOUSA DUARTE
-
A EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA COLÉGIO DA POLÍCIA MILITAR DO PIAUÍ, GOVERNADOR DIRCEU MENDES ARCOVERDE
-
Orientador : ANTONIA DALVA FRANCA CARVALHO
-
Data: 30/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
O Colégio Militares são um órgão da instituição Polícia Militar, que presta serviço educacional e social a toda a comunidade, objetivando uma educação com disciplina, proporcionando ao educando uma formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades, autorrealização e preparo para o exercício consciente da cidadania. No Piauí o colégio da Polícia Militar do Piauí, foi fundado em março de 1978, instituído em Decreto-Lei de 24 de agosto de 1978 tendo como primeiro gestor o policial militar, Coronel José Rodrigues Alves. Esta pesquisa, desenvolvida no interior do Curso de Mestrado em Educação do PPGEd/UFPI e no Âmbito do NIPEEPP, tem como objetivo Conhecer a epistemologia da prática docente desenvolvida no Colégio da Polícia Militar do Piauí, Governador Dirceu Mendes Arcoverde. Para tornar possível a execução desta pesquisa optamos pela abordagem qualitativa, Bogdan (1982) uma vez que a fonte direta de dados é o ambiente natural. O aporte teórico da pesquisa está estruturado sob a luz das concepções de Coulon (1995), Gil (2010), Morin (1997), Novoa (2001), Perrenoud (2003), Freire (1986), Minayo (2000), Triviños (1987). O lócus da pesquisa será o CETI – Governador Dirceu Mendes Arcoverde – Colégio da Polícia Militar do Piauí, e as técnicas utilizadas para coleta de dados serão a entrevistas e observação participante. Quanto aos participantes da pesquisa serão 5 professores de uma disciplina de cada área do conhecimento, sendo 1 professor da disciplina de português – área de linguagens, 1 de matemática – área de matemática e seus códigos, 1 da disciplina de história – área de humanas, 1 da disciplina de biologia – área de natureza e 1 professor da disciplina de Instrução Geral, que é uma disciplina militar e é um policial militar que ministra a disciplina, professores efetivos, com maior carga horária e maior tempo de serviço na instituição. Os dados foram analisados com base em seu conteúdo (Bardin, 2000) Os resultados evidenciam que a epistemologia da prática docente no exercício profissional foi impactada pela ineficiência e ineficácia do Novo Ensino Médio e sua “cartilha”, inviável a elaboração de um trabalho exitoso.
|
|
|
-
JULIANA FRAZÃO SOARES FEITOSA
-
FORMAÇÃO HUMANA E PRÁTICA DOCENTE: um estudo com professoras de uma escola da zona rural de Teresina
-
Orientador : MARIA VILANI COSME DE CARVALHO
-
Data: 30/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta dissertação tem por objetivo analisar a prática docente na escola de zona rural do município de Teresina-PI e a relação com a formação humana dos alunos. Para tanto, foram realizados estudos teóricos e pesquisa empírica. Os estudos teóricos estão fundamentados no Materialismo Histórico-Dialético, na Psicologia Histórico-Cultural e na Pedagogia Histórico-Crítica, sobretudo nos estudos de Marx (2011, 2013 e 2017), Vigotski (1930; 2000; 2001), Leontiev (1978; 2004), Saviani (2015), Mészáros (2006), dentre outros. A pesquisa empírica foi orientada por esta fundamentação teórica e realizada com duas professoras da Rede Municipal de Educação que atuam em uma escola da zona rural. A entrevista reflexiva foi o instrumento de produção dos dados utilizado, conforme discutido por Araújo e Carvalho (2020). Para analisar o conteúdo textual produzido pelas professoras foi adotada a análise textual discursiva proposta por Moraes (2003). Os estudos realizados possibilitaram compreender e defender que a educação é prática social que medeia o processo de formação humana, sendo esta constituída pelo processo de apropriação do conjunto das objetivações que são produzidas historicamente. Conforme esse entendimento, as práticas docentes devem, portanto, serem planejadas e desenvolvidas para criar condições de apropriação do gênero humano, colaborando, assim, com a formação humana dos alunos. As análises realizadas contribuíram para revelar a compreensão das professoras sobre as práticas que desenvolvem diante das orientações da Rede Municipal e sobre as possibilidades de formação humana. Esses resultados explicitam a forte presença dos objetivos da Rede diante das avaliações externas, as quais os alunos são submetidos, orientando assim, as práticas docentes para o alcance de metas por motivos particulares em detrimento de uma educação voltada para formação humana.
|
|
|
-
CLEANDRO DE SOUSA OLIVEIRA
-
O PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DO NOVO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS FAMÍLIAS AGRÍCOLAS DO PIAUÍ: um olhar sobre os impactos na proposta curricular das EFAs
-
Orientador : ELMO DE SOUZA LIMA
-
Data: 30/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
No decorrer da história da educação brasileira, as classes populares sempre tiveram o direito a educação negado, principalmente os povos do campo. A educação ofertada para o povo camponês, denominada de Educação Rural, centrava-se no ensino de conteúdos descontextualizados da realidade camponesa. Neste contexto, os movimentos sociais do campo passaram a lutar por um modelo de educação que atendesse as necessidades e especificidades dos sujeitos do campo. A partir da década de 1990, o Movimento de Educação do Campo conseguiu avançar na construção do arcabouço político e pedagógico da concepção de Educação do Campo, que se associa as lutas pela construção de uma sociedade mais justa, democrática e popular, na qual o trabalhador é sujeito desse processo. Deste modo, a concepção de Educação do Campo foi forjada a partir da acumulação de conhecimentos políticos, teóricos e metodológicos obtidos pelos movimentos sociais a partir das experiências de educação popular e das lutas dos camponeses pelo direito à terra e à educação. Neste contexto, a Pedagogia da Alternância se consolidou como uma alternativa política e pedagógica comprometida com a formação crítica dos povos do campo e com a construção de novas alternativas de desenvolvimento neste território. No entanto, as reformas educacionais instituídas nas últimas décadas, sob a orientação política neoliberal, têm se constituído num dos desafios para a consolidação dos projetos de Educação do Campo no Brasil. Neste contexto, a Reforma do Ensino Médio, aprovada em 2016, propõe mudanças significativas na proposta pedagógica e curricular das escolas brasileiras, impondo novos desafios às escolas do campo, principalmente as Escolas Famílias Agrícolas. A partir dessas reflexões, tivemos como problema de pesquisa: Quais os possíveis impactos da implantação do Novo Ensino Médio na proposta curricular das Escolas Famílias Agrícolas do Piauí, considerando os princípios da Pedagogia da Alternância? A pesquisa teve como objetivo: Analisar os possíveis impactos da implantação do Novo Ensino Médio na proposta curricular das Escolas Famílias Agrícolas do Piauí, considerando os princípios da Pedagogia da Alternância. Para fundamentação das discussões dialogamos com: Quadros e Bernartt (2007); Nosella (2014); Sobreira e Silva (2014); Mattos (2014); Frazão e Dália (2011); sobre a Pedagogia da Alternância e seus instrumentos pedagógicos/mediações pedagógicas; Antônio, Silva e Cecílio (2010); Azevedo (2017), Dambros e Mussio (2014); Freitas (2014); Lavratti (2019), Mateus (2015); Mendes (2017), Motta e Frigotto (2017); Krawczyk (2017). Na área do neoliberalismo e reformas educacionais e ensino médio; Molina e Freitas (2011) que discutem sobre a Educação do Campo. A pesquisa foi desenvolvida a partir da abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de produção dos dados, a análise documental e a entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram os 2 representantes da Secretaria de Estado da Educação do Piauí (SEDUC) e 5 membros do núcleo pedagógico da Associação Regional da Escolas Famílias do Piauí - AEFAPI, que estiveram envolvidas no processo de implantação do Novo Ensino Médio no Piauí. Os resultados apontam que a implantação do Novo Ensino Médio no Piauí trouxe mudanças significativas no currículo das instituições de ensino, em especial nas Escolas Famílias Agrícolas, com a redução da carga horária da formação básica e, principalmente, da formação técnica, aspecto que preocupa o movimento das Escolas Famílias Agrícolas. Para minimizar estes impactos, as EFAs organizaram-se e apresentaram à SEDUC uma proposta alternativa de matriz curricular que contempla os instrumentos pedagógicos, que preserva parte dos princípios pedagógicos que fundamentam a Pedagogia da Alternância.
|
|
|
-
ALINE BARROS GIRÃO
-
De professoras à coordenadoras pedagógicas-severinas: a constituição da identidade
-
Orientador : CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA
-
Data: 29/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
A presente dissertação tem como objetivo geral explicar o processo de constituição da identidade profissional do coordenador pedagógico que atua na rede pública municipal da cidade de Beneditinos (PI) e suas possibilidades de constituir-se formador de professores. A fundamentação teórico-metodológica está ancorada na concepção psicossocial de Identidade desenvolvida por Ciampa (2005), a qual se fundamenta no Materialismo Histórico-Dialético. De acordo com essa concepção, a Identidade é uma categoria teórica de análise que possibilita explicar o impacto da vida social na constituição do sujeito e, dessa forma, oportuniza conhecer o processo de vir a ser. Ciampa (2005) explica que essa categoria consiste em processo de metamorfose que tende à emancipação, o que o levou a constituir o sintagma: Identidade – Metamorfose – Emancipação. Para explicar o processo de constituição da Identidade de coordenadores pedagógicos da cidade de Beneditinos realizamos além dos estudos teóricos, já informados, pesquisa empírica, na qual produzirmos dados, junto a 4 coordenadores pedagógicos, por meio de narrativas (NÓVOA, 1995) que está ancorada na abordagem (auto)biográfica. Além das narrativas, também fizemos uso do Quadro de Escuta (PASSEGI, 2008) e a rodas de conversa (WARSCHAUER, 2004). Os dados foram analisados e interpretados através do procedimento Análise Textual Discursiva elaborado por Moraes e Galiazzi (2007. A pesquisa evidenciou que múltiplos são os fatores que constituem a identidade profissional do coordenador pedagógico, entre os quais destacamos: o processo formativo vivenciado, as condições em que sua atividade se realiza, o próprio processo histórico de vida pessoal e profissional, assim como o movimento histórico social em que a atuação do coordenador se desenvolve. No estudo da categoria identidade, podemos evidenciar que os coordenadores pedagógicos não se reconhecem em sua primeira atividade como professores e nem significam sua atuação principal enquanto formadores de professores. O estudo sugere que a organização da rotina do trabalho do coordenador pedagógico bem como formações contínuas numa perspectiva de educação emancipadora para esse coordenador pedagógico, possam fortalecer suas práticas formativas, para que assim se reconheçam enquanto formadores de professores e possam atender de forma consciente, as necessidades da escola atual.
|
|
|
-
MARIA DO SOCORRO LOPES MORAIS ARAUJO
-
ENSINO COLABORATIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM ESCOLA DA REDE PRIVADA: UM ESTUDO DE CASO
-
Orientador : ANA VALERIA MARQUES FORTES LUSTOSA
-
Data: 29/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Depois da aprovação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, em 2008, dados oficiais confirmam o aumento expressivo e progressivo de estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) matriculados em escolas da rede regular de ensino. As ações e pesquisas que, ao longo dos anos, vêm sendo desenvolvidas para que a inclusão ocorra de forma efetiva no contexto escolar, apontam a importância do investimento em práticas inclusivas, formação continuada, políticas públicas voltadas para esse segmento da população, conscientização e envolvimento da comunidade escolar, de modo a assegurar a participação ativa e o aprendizado de todos. A pesquisa apresentada, partiu do seguinte questionamento: Como o Ensino Colaborativo pode contribuir, enquanto estratégia, na inclusão escolar de alunos da educação infantil em uma escola da rede privada? A partir desse problema definiu-se como objetivo geral: investigar o ensino colaborativo como estratégia de inclusão escolar em uma escola da rede privada. O estudo é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso e, quanto aos objetivos, caracteriza-se como descritiva. Participaram da pesquisa duas professoras que trabalham em uma mesma sala de aula da Educação Infantil de uma escola da rede privada. Foram utilizados como instrumentos de coletas de dados um questionário inicial e uma entrevista semiestruturada com os participantes. Os dados foram organizados e analisados em conformidade com o referencial teórico. Dentre os resultados, encontrou-se a importância do tempo de planejamento feito em parceria pelos professores, bem como adaptações de atividades para a realização na prática dos princípios do Coensino. Evidenciou-se que o coensino é uma estratégia que tem se mostrado possibilidade eficaz para a inclusão e favorecimento da aprendizagem dos alunos PAEE. A prática ancorada nessa estratégia promoveu a troca de conhecimentos, de maneira a fomentar ações eficientes na construção dos saberes e conhecimentos entre os docentes.
|
|
|
-
MAILDE ALVES DE SOUSA
-
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL: POSSIBILIDADES DE FORMAR O PROFESSOR PESQUISADOR
-
Orientador : ANTONIA EDNA BRITO
-
Data: 29/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
As transformações sociais e a complexidade da prática educativa exigem que a formação de professores seja revisitada, em termos conceituais e metodológicos, delineando diferentes identidades para os profissionais de ensino. A revisitação conceitual do processo formativo dos professores indica que o século XXI requer profissionais dispostos a aprendizagem permanentes, abertos a examinar suas práticas, articulando o pensamento crítico-reflexivo à criatividade e com ânimo para pesquisar a própria prática. Essa concepção compreende que os processos formativos necessitam reconhecer os professores como sujeitos históricos e que, portanto, precisam assumir compromisso com a formação profissional consubstanciada na autoria docente. A formação de professores, nesta perspectiva, tem sido posicionada, ao longo do tempo, para redimensionamento das práticas docentes, tendo como suporte a análise, a reflexão crítica e a pesquisa. Partindo dessa compreensão, o estudo parte da seguinte questão problema: quais as posssibilidades de formar o professor pesquisador na formação inicial, por meio do estágio curricular supervisionado? A partir da questão de pesquisa, tem como objetivo geral, analisar as posssibilidades de formar o professor pesquisador na formação inicial, por meio do estágio curricular supervisionado. De modo específico, a investigação pretende: descrever as experiências formativas desenvolvidas no estágio curricular supervisionado na formação de professores, verificar a concepção de estudantes do estágio curricular supervisionado, a respeito de vivenciar a pesquisa na formação inicial e compreender os limites e as possibilidades de organização e de desenvolvimento do estágio curricular supervisionado como contexto de formação do professor pesquisador. O estudo postula a formação inicial como fonte de conhecimentos profissionais docentes, que necessita primar pelo desenvolvimento da reflexão crítica e da pesquisa como princípios que fortalecem os processos formativos e as práticas docentes. No âmbito da formação inicial, o estágio curricular supervisionado é compreendido como experiência formadora, com potencialidades para empreender a formação do professor pesquisador, tendo em vista uma formação que fortaleça a autonomia e a autoria docente. No que diz respeito aos aspectos metodológicos, o estudo se orienta por princípios do método autobiográfico, consubstanciado na pesquisa narrativa, conforme as proposições de Schütze (2011), Abrahão (2004), Josso (2004), Passegi (2012), Bragança (2011). A análise das narrativas terá como fundamento a análise compreensiva-interpretativa, balizada pela organização, seleção e sistematização de aspectos que se associam com as questões de pesquisa. A produção das narrativas será feita por meio da utilização dos seguintes dispositivos: entrevistas narrativas e cartas pedagógicas.
|
|
|
-
SUELEN DA SILVA SANTOS
-
POLÍTICAS PÚBLICAS DE INCLUSÃO ESCOLAR NA PERSPECTIVA DE PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO MUNICÍPIO DE TERESINA
-
Orientador : ANA VALERIA MARQUES FORTES LUSTOSA
-
Data: 29/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
A movimentação internacional e nacional pela inclusão escolar de pessoas Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) vem se desenvolvendo gradativamente ao longo das últimas décadas e, na atualidade, a política pública defendida pelo governo federal que se apresenta com mais evidência é o Atendimento Educacional Especializado (AEE) desenvolvido em Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Nesse sentido, ainda que o AEE auxilie no processo de inclusão, há evidências que apontam dificuldades na sua execução e, consequentemente, prejudicam a garantia efetiva de acesso, participação, permanência e aprendizagem desses educandos no contexto da escola regular. A pesquisa apresentada, consiste em estudo desenvolvido em rede por distintas universidades brasileiras, entre as quais, a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), Universidade Federal do Paraná (UFPR) e a Universidade Federal do Piauí (UFPI). A abordagem do Ciclo de Políticas (ACP) de Richard Bowe e Stephan Ball (1992) constitui a base teórico-metodológica do estudo. Nesse contexto, a pesquisa partiu da seguinte questão: Como as políticas públicas de inclusão escolar voltadas para o atendimento educacional especializado estão sendo interpretadas nas escolas da rede municipal de ensino de Teresina? Desse problema definiu-se o objetivo geral como analisar as políticas de inclusão escolar considerando o atendimento educacional especializado nas escolas da rede municipal de Teresina-PI. O trabalho foi realizado conforme os parâmetros da pesquisa quali-quantitativa, do tipo descritiva. Participaram da pesquisa 35 professores especialistas atuantes no AEE, na rede municipal de Teresina, e três gestores que coordenam as ações da Secretaria Municipal de Educação voltadas para o PAEE. Como instrumentos de coletas de dados, foram utilizados o Questionário de Avaliação da Política de Inclusão Escolar: Professor Especializado - QUAPOIE-PE (6ª versão), elaborado por Tannús-Valadão, Santos, Lacerda e Mendes (2021) e um roteiro de entrevista semiestruturada com os participantes. Os dados foram organizados em gráficos e tabelas, com conceitos e medias de cada indicador, analisados em concordância como o referencial teórico. As análises demonstraram que as Resoluções da Educação Especial Municipal e Plano Municipal de Educação seguem as orientações e diretrizes nacionais, as quais são bem avaliadas pelos professores especialistas. No entanto, houve distintas respostas quanto a funcionalidade das mesmas e ausência de outras políticas destinadas ao PAEE, além do AEE. Outros fatores constatados foram a quantidade insuficiente de SRM para o número de aluno PAEE matriculados, poucos auxiliares de apoio a inclusão e falta de recursos destinados a materiais pedagógicos. Por fim, apesar das políticas de inclusão escolar estarem definidas, sua efetivação ainda deve percorrer longo caminho para que, de fato, alcance com qualidade o PAEE nas escolas municipais.
|
|
|
-
ALINE SOCORRO DOS SANTOS LIMA
-
NARRATIVAS DE CRIANÇAS PEQUENAS: OS CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS PRODUZIDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
-
Orientador : JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHEDO
-
Data: 28/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Tendo como referência o pressuposto de que a criança pequena é sujeito social de direitos e do conhecimento, capaz de dá voz aos conhecimentos matemáticos vivenciados nos campos de experiências no contexto escolar infantil, propõe-se a seguinte questão de pesquisa: quais os conhecimentos matemáticos são produzidos pelas crianças na Educação Infantil para a solução de questões-problemas relativas às situações e as experiências concretas da vida cotidiana? Com o objetivo geral de investigar como os conhecimentos matemáticos são mobilizados pelas crianças da educação infantil para a solução de questões-problemas relativas às situações e as experiências concretas da vida cotidiana, delineou-se os seguintes objetivos específicos: mapear os conhecimentos matemáticos para a Educação Infantil previstos na BNCC e no currículo escolar; descrever os conhecimentos matemáticos das crianças da Educação Infantil presentes nas suas narrativas e analisar como os conhecimentos matemáticos são mobilizados pelas crianças da educação infantil para a solução de questões-problemas relativas às situações e as experiências concretas da vida cotidiana. As reflexões teóricas parte das concepções e abrange uma retrospectiva histórica sobre a infância e a criança partir da visão de estudiosos como: Ariés (1981), Kramer (2021), Gouvea (2006), Kohnan (2004), Müller (2010) Sarmento e Gouvea (2008) Pinto e Sarmento (1997) Corsaro (2011, 2018), Oliveira (2011) e Freire (1996), dentre outros. Buscando compreender os conhecimentos matemáticos na educação infantil em seus desafios, limites e possibilidades, utilizamos como base de sustentação teórica: Smole (2000), Carvalho e Bairral (2012) Lorenzato (2011), Panizza (2005) e Campos (2019). A base teórico-metodológica se apoia em Bertaux (2010), Bogdan e Biklen (1994) Denzin e Lincoln (2006) Warschauer (2017), Souza (2014, 2006a), Passeggi (2008, 2015, 2016, 2018, 2020,2021), Brito e Santana (2014), Moura e Lima (2014), Soares (2006), Shores e Grace (2001), Zabalza (2004) entre outros autores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa narrativa, com a utilização do método autobiográfico realizada no Centro Municipal de Educação Infantil localizado na zona leste do município de Teresina-Piauí, com nove crianças pequenas do 2° Período desta modalidade. Para a produção de dados, utilizou-se os seguintes dispositivos: observação de Campo, Diário de observação, Portfólio e Rodas de conversa. Assegura-se o rigor científico do estudo, tendo como suporte teórico para a análise dos dados, a técnica de análise interpretativa-compreensiva das narrativas com base em Souza (2014). As narrativas evidenciam os conhecimentos matemáticos das crianças, organizadas em três unidades temáticas: as experiências de aprendizagem; a construção e mobilização dos conhecimentos matemáticos e os conhecimentos matemáticos das crianças. Os resultados que os conhecimentos matemáticos construído na educação infantil contribui para o desenvolvimento de seus processos de solução de questões-problemas relativas às situações e as experiências concretas da vida cotidiana. As crianças narradoras demarcaram, em seus depoimentos, sobre a apropriação das vivências através das experiências pelos saberes externados por cada criança, como atestam os conteúdos analisados à luz da análise de três tempos.
|
|
|
-
FRANCISCA VERONICA PONTES VASCONCELOS
-
EDUCAÇÃO, GÊNERO E RELIGIÃO: UM ESTUDO SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORAS NO CURSO NORMAL DO PATRONATO SOUSA CARVALHO EM IPU-CEARÁ (1951-1985)
-
Orientador : ANTONIO DE PADUA CARVALHO LOPES
-
Data: 28/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta pesquisa tem como objetivo central analisar o processo formativo de professoras primárias no âmbito de uma instituição confessional católica, tendo como campo de estudo a Escola Patronato Sousa Carvalho de Ipu-Ceará. Para tanto, analisa-se o contexto histórico de implantação do Colégio Patronato Sousa Carvalho por meio das articulações político-religiosas e dos discursos dos agentes do poder local; procura-se compreender a Cultura Escolar da Instituição Patronato Sousa Carvalho e relacionar a proposta formadora da escola aos ideais católicos. O recorte investigativo tem como temporalidade o período entre 1951 e 1985, marcando, assim, para início de estudo da pesquisa, o ato de inauguração e funcionamento do Patronato, ocorrido em 1951, e como marco final, o ano que ingressa a primeira turma mista do Curso Normal, ocorrido em 1985, com a admissão de matrículas de ambos os sexos. A pesquisa é uma investigação no campo da História da Educação, sendo utilizada análise documental, entrevistas semiestruturadas e a historiografia sobre o tema e a cidade de Ipu. Inserida no contexto das escolas confessionais católicas, a instituição aqui pesquisada representou, por muitos anos, uma referência na região em educação, principalmente na formação de mulheres. Ao estudar essa escola, procura-se seguir a linha de trabalho existente sobre instituições escolares que tomam como dispositivo fundamental a análise das práticas educativas e da cultura escolar. Nesta pesquisa, trabalhou-se com o seguinte referencial teórico: para o estudo gênero e a relação com o magistério: Del Priore (1988), Louro (1997), Almeida (1998) e Perrot (2019); na perspectiva da História cultural, Pesavento (2014) e Foucault (1987); memória com Halbwachs (1990); História local com Farias Filho (2018) e Mello (1985); no Campo das instituições escolares e da educação, com Magalhães (2004), Vieira (2002) e Araújo (2014). Cultura Escolar, com Julia (2001), dentre outros. Foram utilizadas como fontes a documentação escolar, Livro de Tombo da Paróquia São Sebastião, jornais em circulação no período, entrevistas com ex-alunas, pais, freiras e professores, acervos particulares (fotografias, cadernos e boletins), dentre outras. Embora a escola tenha ofertado, no período estudado, os cursos primário e ginasial, analisou-se a formação de professoras primárias, por considerar a contribuição dada à expansão da rede escolar na região. Nesse sentido, esta pesquisa teve como resultado a compreensão das práticas educativas e da cultura escolar de uma escola católica na qual as mulheres foram partícipes de um projeto educacional e religioso para cidade de Ipu e região, que implicava formação acadêmica e profissional, religiosa e assistencial, essa última componente do ideário religioso da escola e desenvolvida com o envolvimento das alunas nas atividades assistenciais executadas pela escola na cidade.
|
|
|
-
ILMARA CORDEIRO BRITO
-
REVISITANDO PRESSUPOSTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE ALFABETIZADORES
-
Orientador : ANTONIA EDNA BRITO
-
Data: 28/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta dissertação tem como objeto de estudo a formação continuada de alfabetizadores, a partir da seguinte questão-problema: Quais pressupostos teórico-metodológicos, em relação ao processo de apropriação da linguagem escrita, fundamentam a formação continuada de alfabetizadores no município de Timon/MA? Em consonância com o problema da pesquisa apresenta como objetivo geral: Analisar pressupostos teóricos-metodológicos, em relação ao processo de apropriação da linguagem escrita, que fundamentam a formação continuada de alfabetizadores no município de Timon/MA. De modo específico, o estudo objetiva: caracterizar a formação continuada ofertada aos alfabetizadores no município de Timon/MA, identificar os conhecimentos, referentes ao processo de apropriação da linguagem escrita, privilegiados na formação continuada de alfabetizadores no município de Timon /MA e compreender as concepções de alfabetização emergentes da formação continuada de alfabetizadores ofertada no município de Timon/MA. A temática do estudo vincula-se ao Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Profissionalização Docente em pedagogia/NUPPED e à linha de pesquisa formação de professores e práticas da docência, do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Piauí. Para embasar teoricamente o estudo, quanto à formação continuada, recorri aos estudos de Zeichner (1983), Gatti (2009), Imbernón (2010), Nóvoa (2009), que abordam a formação continuada. Sobre o processo de apropriação da linguagem escrita, o estudo tem como fundamentos as contribuições de Brito (2021), Soares (2020), Colello (2020), entre outros. No que se refere aos aspectos metodológicos, trata-se de uma investigação em sintonia com os pressupostos da abordagem biográfica, conforme Josso (2004), Nóvoa (2010), Passeggi (2008), Prado e Soligo (2007) e Souza (2006), que reconhecem o potencial da narrativa autobiográfica no desenvolvimento da reflexão, no autoconhecimento e na produção de informações sobre as experiências vividas pelos narradores. Para mobilizar a produção de narrativas utilizei como dispositivos de produção de dados o memorial de formação e as rodas de conversa. Colaboraram com a pesquisa três professores efetivos de uma escola pública de ensino fundamental, que atuam em turmas de alfabetização. A análise compreensiva-interpretativa, proposta por Souza (2006), figura como opção analítica em relação às narrativas oriundas da empiria.
|
|
|
-
JESSICA ASSUNÇÃO LEAL
-
A CONSTITUIÇÃO DA REDE ESCOLAR MUNICIPAL DE TIMON (MARANHÃO): DE 1943 A 1967
-
Orientador : ANTONIO DE PADUA CARVALHO LOPES
-
Data: 25/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Considerando a importância de compreender o papel do poder público municipal na construção e organização da rede escolar e no oferecimento da escolarização a população essa pesquisa tem como objetivo geral analisar como se deu a constituição da rede escolar municipal de Timon, do período de 1943, ano em que a cidade deixou de se denominar Flores e passou a ser denominada Timon, a 1967, ano do primeiro mandato do prefeito Napoleão Guimarães, época que houve um aumento no número de escolas municipais. Para tanto, elencamos como objetivos específicos: caracterizar os aspectos políticos, econômicos, sociais, educacionais que enlaçavam o Brasil, o Maranhão e Timon no período estudado; compreender como se deu a montagem da rede escolar municipal de Timon e o papel do poder público municipal no oferecimento de serviços educacionais à população timonense; situar os sujeitos e as práticas envolvidas na organização da rede escolar municipal de Timon. Esta pesquisa é uma pesquisa de História da Educação, tendo como sustentáculo teórico a História Cultural, embasada em conceitos como o de documento monumento de Le Goff (1996) e de memória de Halbwachs (1990). Utilizamos a História Local para entender o município, seus aspectos sociais, culturais e econômicos. Para melhor compreender como as relações políticas influenciaram no processo de organização da rede escolar utilizamos a História Política. Foram consultados documentos como, decretos, leis, projetos de lei, censos, anuários, atas, jornais disponibilizados no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), da Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional, do portal do Planalto do Governo Federal e do Senado Federal, no Acervo Digital da Biblioteca Benedito Leite, além do Arquivo da Câmara de Vereadores de Timon, do Arquivo Público de Teresina e do Arquivo Público do Maranhão. O uso da história oral permitiu o acesso a diferentes visões sobre o objeto de estudo. Gonçalves Neto e Carvalho (2015) nos possibilitou compreender como as Câmaras Municipais atuaram na esfera educacional nas primeiras décadas da República; bem como Araújo (2005) ao tratar do modo como município, federação, organização da educação foram se arquitetando no espaço brasileiro. Barros (2007) nos possibilitou reconhecer a importância de falar das cidades. Sobre Timon, nos baseamos em Silva (2014) que acompanha as mudanças ocorridas no município desde os grupos escolares até o surgimento do Ginásio Bandeirante (1942-1971), além dos autores Lula (1991), Raimunda de Carvalho Sousa (2005), Santos (2007), Sousa (2015) que tratam da urbanização, a saúde, lazer, política, administração e da influência de personalidades como o padre Delfino da Silva Júnior, além de Magalhães (2019) para quem estudar a história dos municípios na instrução é relevante, sendo inegável a importância municipal na educação moderna. Esta investigação permitiu perceber a atuação do poder público municipal na oferta de educação escolar a população, as relações estabelecidas com outros entes federativos para a concretização dessa oferta e como as decisões e ações realizadas durante o recorte temporal estudado deixaram suas marcas na educação de Timon nos dias atuais. Observamos o aumento do oferecimento do ensino primário, bem como uma maior atuação municipal para sua expansão, fato que não ocorreu com o ensino secundário, para o qual o poder público municipal foi coadjuvante.
|
|
|
-
HELLEN SILVA CARNEIRO FERREIRA
-
REPRESENTAÇÕES DA EDUCAÇÃO EM PÁGINAS DE JORNAIS MARANHENSES (1942-1946)
-
Orientador : JANE BEZERRA DE SOUSA
-
Data: 25/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Em “Representações da Educação em páginas dos jornais maranhenses (1942-1946)” consideramos pesquisar os registros impressos nos jornais de livre circulação e periódicos estudantis que circulavam na sociedade maranhense, no período “a ser reformados alguns ramos do ensino” (ROMANELLI, 1986, p. 154) implantado e nomeado de Leis Orgânicas de Ensino, que refletiam a educação, na cidade de São Luís. O problema da pesquisa que se apresenta em como era representada a educação maranhense nas páginas de jornais de livre circulação e periódicos estudantis entre 1942 a 1946? Para que chegássemos ao alcance dos objetivos na pesquisa, recorremos às seguintes questões norteadoras: quais as mensagens sobre o contexto educacional maranhense eram apontadas nos jornais e nos relatórios governamentais? Quais jornais publicavam sobre a educação no estado do Maranhão? Quais as notícias sobre educação eram selecionadas e publicadas nos respectivos jornais? Diante das questões, temos como objetivo analisar como a educação foi apresentada através dos jornais entre os anos de 1942 a 1946. E como objetivos específicos conhecer o panorama político e educacional maranhense através de notícias de jornais e mensagens governamentais (1942-1946); apresentar os jornais usados na pesquisa, dentre eles, Boletim informativo da convenção Batista Maranhense, Jornal do Comércio, Jornal Alvorada, Jornal O Irapurú e Jornal A Tarde. Analisar as notícias sobre educação por meio de categorias, dentre elas: professores e diretores, exame de admissão, aulas particulares, textos literários, propagandas, eventos e homenagens, escolhidas devido ao número de publicações que refletiam conteúdos relacionados. Para repertoriar esse estudo, recorremos a pesquisa documental, pois segundo Carlo Ginzburg (1989) discute a importância do olhar do pesquisador sobre os pormenores da investigação e da documentação. O desenvolvimento deste trabalho, fundamentou-se pelos estudos de Ghiraldelli Jr. (1994), Minhoto (2007,2008), Palma Filho (2005) e Romanelli (2006), que versam sobre a História da Educação Brasileira; Nóvoa (2002), Luca (2008) e Sousa (2019,2020 ) que fundamentam nossa pesquisa sobre Educação e Imprensa; Castro e Castellanos (2008, 2020, 2021) que alicerçam a nossa pesquisa sobre Educação e Imprensa maranhense; Chartier (1988), Le Goff (2013) e Pesavento (2003) que corroboram com a História Cultural como possibilidade de pesquisa por meio dos jornais. Buscamos Relatórios com Leis e Decretos, entre os anos de 1942-1946, que serviram como corpus documental da política educacional maranhense; e as notícias contidas nos jornais Boletim Informativo da Convenção Batista Maranhense (1943), Jornal do Comércio (1944), Jornal A Tarde (1946), Jornal O Irapurú (1946) e Jornal Alvorada (1946) impressos disponíveis na plataforma digital da Biblioteca Pública Benedito Leite. Como resultados da pesquisa, interpretamos que entre 1942 a 1946, nos jornais maranhenses, a história da educação foi legitimada pelo novo regime a impor aos indivíduos disciplina, ordem, respeito e entusiasmo ao patriotismo. As condições desse período, equiparavam-se de forma desigual beneficiando as classes mais favorecidas. Um aspecto considerável para compreender a educação nesse período, pelas notícias de jornais, foi a continuidade ao sistema de seletividade no ingresso de estudantes ao ensino secundário e superior.
|
|
|
-
KRÍCIA DE SOUSA SILVA
-
PRÁTICAS EDUCATIVAS INSTITUINTES DE JOVENS DO HIP HOP DE PARNAÍBA/PI: ROLÊZINHOS VIRTUAIS EM MEIO À PANDEMIA DA COVID-19
-
Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
-
Data: 25/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
RESUMO
Essa pesquisa integra as investigações do Observatório das Juventudes e Violências na Escola – OBJUVE que se insere no Núcleo de Estudos e Pesquisas “Educação, Gênero e Cidadania” – NEPEGECI e se propõe a dar visibilidade para as práticas educativas instituintes de jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI em meio a pandemia da Covid-19, que teve início em 2020 a partir da disseminação rápida e letal do vírus Sars-cov-2 por todos os continentes do planeta. Para o seu desenvolvimento, apresenta a seguinte questão: Como a partir do mundo virtual, os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI criaram práticas educativas instituintes para a reinvenção de si mesmos/as e de suas sociabilidades em meio a pandemia da Covid-19? O pressuposto da tese é que esses/as jovens após o decreto de isolamento social dado pela Organização Mundial de Saúde (OMS), passaram a utilizar o mundo virtual para produzir práticas educativas próprias, se (re)inventando e encontrando alternativas para criação de outros espaços de sociabilidade em meio a pandemia da Covid-19. Tem-se como objetivo geral compreender como os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI, utilizaram o mundo virtual para produzir práticas educativas próprias, se (re)inventando e encontrando alternativas para criação de outros espaços de sociabilidade em meio a pandemia da Covid-19. Especificadamente, buscando a)Mapear os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba/PI a partir do mundo virtual, b) Captar como os/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba criaram práticas educativas próprias no mundo virtual, em meio a pandemia da Covid-19; c) Descrever o modo como as práticas educativas virtuais dos/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba permitiu a estes/as jovens se reinventarem e encontrarem alternativas para criação de novos espaços de sociabilidade em meio a pandemia da Covid-19; e d) Analisar o modo como a pandemia da Covid-19 afetou a vida, as emoções, os encontros, treinos e eventos dos/as jovens da cultura Hip Hop de Parnaíba e foi exposto pelo grupo de forma online. O referencial teórico da pesquisa fundamenta-se em em Adad, Lima e Brito (2021), Adad (2011), Boakari e Silva (2021), Pereira (2000), Larossa (2017), Ribeiro (2017), Brandão (2007), Silva (2018) e Freire (2017) para discutir o conceito de prática educativa e a concepção de educação popular em movimento, considerando a rua e as cidades como arenas culturais, territórios educativos, lugares e caminhos potentes para a aprendizagem, como prática de resistência. Sobre a cultura Hip Hop, sua origem e múltiplas linguagens artísticas autores como Giongo (2020), Freitas (2018), Gomes (2019), Miranda (2017), Farias (2021), Dornelas (2021), entre outros/as fundamentam a discussão. A metodologia a ser utilizada é de base qualitativa, pautando-se na Netnografia documental, diários cartográficos, análise das implicações, e os princípios da sociopoética que serviram como ethos da pesquisa. As considerações metodológicas desenvolvidas à luz da teoria de Deleuze (1982), Kastrup e Barros (2010), Kosinets (2014), Miskolci (2016), Nascimento e Tedesco (2013), Adad, Santos e Silva (2021), Adad e Silva (2018), Gauthier (2015) dentre outros/as. Os resultados permitiram a tese em duas dimensões das práticas educativas: 1. reinvenções das práticas educativas, dos treinos, encontros e eventos e 2. Sabores, emoções e gambiarras das/nas práticas educativas. Na primeira dimensão, trata-se do modo como os/as jovens foram instituindo práticas educativas em meio aos treinos em menor número de integrantes da cultura Hip Hop, substituindo os lugares citadinos de encontro, pelo espaço na casa de um/a ou outro/a jovem. Bem como, elaboraram eventos como a 6ª edição do Junta Festival Internacional de dança e o projeto Delta Arte, que possibilitaram dar continuidade as suas sociabilidades e os projetos do grupo de modo informal e/ou intuitivo, transmitindo suas atividades para pessoas diversas, inscritas ou não nos eventos, diluindo as configurações fechadas de se construir esses tipos de ações na pandemia. Na segunda dimensão, são abordadas práticas educativas instituintes, a partir do espetáculo “Enquadro”, das oficinas: “O corpo fala” e “oficina de grafite do projeto Delta Arte”, que mostram como os/as jovens ampliam seus saberes e/ou sabores sobre arte, cultura urbana e popular e suas influencias, os processos de segregação e genocídio ao longo da história da humanidade e a construção de um pensamento crítico e problematizador do contexto político vivenciado durante a pandemia no Brasil. Nesse contexto ainda são destacadas as emoções que permearam essas trajetórias juvenis, em meio as práticas educativas instituintes que desenvolveram, permitindo o exame sobre as regras sociais, culturais e históricas da vivência dos/as sujeitos/as desse grupo, em momento excepcional da história do mundo. Estas dimensões co-existem e realçam práticas educativas hetereogêneas, que afirmam que, em meio contexto de crise, estes/as artistas passaram a agir de forma mais colaborativa, fortalecendo subjetividades solidárias entre eles e elas, e deixando em evidencia o formato organizacional potente e inventivo que desenvolvem entre si mesmos/as e seus pares.
|
|
|
-
MÔNIKA DE CARVALHO SOUSA
-
Identidades profissionais de professoras e professores da Educação Infantil no contexto da Formação Continuada: narrativas de si
-
Orientador : CARMEN LUCIA DE OLIVEIRA CABRAL
-
Data: 25/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
A construção das identidades profissionais perpassa diversos contextos e espaços que deixam marcas significativas na história pessoal e profissional de professoras e professores de Educação Infantil, constituindo-se em questão de fundo de grande relevância para a compreensão do modo de ser e estar no mundo. Nesse sentido, a questão Como a formação continuada contribui para a construção das identidades profissionais de professora e professor de Educação Infantil? constituiu-se no ponto de partida para o presente trabalho investigativo, intitulado Identidades profissionais de professora e professor de Educação Infantil no contexto da formação continuada: narrativas de si, tendo como objetivo geral analisar como a formação continuada contribui para a construção das identidades profissionais de professora e professor de Educação Infantil, e objetivos específicos: descrever a proposta de formação continuada oferecida às professoras e aos professores da Educação Infantil; conhecer as percepções das professoras e dos professores de Educação Infantil em relação a sua identidade profissional; e explicar as relações que professoras e professores de educação infantil elaboram entre as aprendizagens produzidas na formação continuada e a construção de suas identidades profissionais. A partir da fenomenologia-hermenêutica, fundamentada por Heidegger (2018), discutiu-se a construção das identidades profissionais de professora e professor de Educação Infantil no contexto da formação continuada, tomando-se como referência autores como Kaufmann (2004), Bauman (2021), Dubar (2009 e 2020), no que se refere à identidade; Brito (2006), Nóvoa (1992), Alarcão (1996) e Imbernón (2010) quanto à questão da Formação Continuada; Kramer (2011), Craidy e Kaercher (2001), no que tange à discussão sobre Educação Infantil, além de outros que versam sobre as categorias da pesquisa. A pesquisa empírica de natureza qualitativa contou com a participação de oito professoras e professores de Centros Municipais de Educação Infantil da Rede Pública de Ensino de Teresina, escolhidos por critérios previamente definidos. Primeiramente aplicamos um questionário biográfico para conhecer o perfil pessoal e profissional das professoras e professores colaboradores da pesquisa. Posteriormente trabalhamos utilizamos o Memorial de Formação como técnica de produção de dados, referenciado por Gil (2008) e Passegi (2008), buscando desvelar o processo de construção das identidades profissionais e a contribuição da formação continuada no mesmo. A discussão e interpretação dos dados foram desenvolvidas a partir da análise de narrativas, fundamentada nos pressupostos teóricos de Schütze (1983), o que nos possibilitou a compreensão de que as identidades profissionais de professora e professor de Educação Infantil fora sendo construídas a partir de diversos determinantes, como o contexto familiar, a prática docente, as lutas de classe, e a interação com outros profissionais, mediado na Formação Inicial ou continuada. Os resultados apontam a necessidade de reformulação da formação continuada oferecida pela SEMEC, com a finalidade de reforçar as identidades profissionais das professoras e professores de Educação Infantil construídas no decurso de suas vidas.
|
|
|
-
SIMONI PORTELA LEAL
-
"LINGUAGEM DO QUILOMBO: Educação, territorialidade e Comunidades em Quilombos, Paulistana- Piauí (1980-2023)
-
Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
-
Data: 23/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Ao se tratar das questões raciais brasileiras, a problemática das identidades ainda se configura como eixo fundamental. Deste modo, este trabalho voltou-se aos entendimentos dos saberes e fazeres das comunidades de maioria populacional afrodescendente do Município de Paulistana-PI, partindo dos elementos simbólicos de afirmação identitária que as/os moradoras/es compreendem como marcadores próprios. A partir de uma metodologia de abordagem qualitativa, visando acessar informações relevantes através de rodas de conversa, uma dinâmica desenvolvida nas próprias comunidades do estudo na transmissão das suas práticas, bem como na construção de seu cotidiano, tentou-se responder à seguinte pergunta: Como melhor caracterizar os modos de ser, fazer e refazer destas comunidades no território, visando contextualizar como essa epistemologia dialoga com os dizeres e fazeres de sujeitos-agentes do de fora, até com o Estado, regulamentador dos direitos sociais e territoriais? Para isso, além das atividades desenvolvidas nas comunidades, também dialogou-se com autoras e autores como Leda Martins (2021), Ailton Krenak (2019) (2020) (2022), Sobunfu Somé (2003), Mariléa Almeida (2022), Clóvis Moura (2019) (2020), Grada Kilomba (2019), Yuri Firmeza (et. al., 2022) e Francis Boakari (2021) que dentro do contexto-tempo da sua escrita, tem contribuído também, para ampliação e compreensão dos estudos decoloniais e as discussões a partir das experiências de existir em situações-condições opressivas. Assim, as experiências deste estudo contribuíram para utilização crítica das inter-relações entre corpo, território, temporalidades e narrativas na descrição-entendimento das práticas que as comunidades agenciam como linguagem do quilombo, representação da mundivivência de ser quilombola. E nesse sentido, não poderia se deixar de discutir a dimensão da memória como registro identitário, histórico e territorial, bem como os usos do passado/presente e das comunicações com as ancestralidades, em um retorno espiral que se faz em formas de ser cidadã/cidadão quilombolas na contemporaneidade, com contribuições positivas-negativas da educação escolar.
|
|
|
-
MARIA DO SOCORRO GOMES SARAIVA
-
Prática pedagógica de pedagogas no ensino de Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental de José de Freitas-PI: construção e mobilização de saberes docentes
-
Orientador : CARMEN LUCIA DE OLIVEIRA CABRAL
-
Data: 23/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
A Prática Pedagógica é parte integrante do processo ensino aprendizagem, pois é marcada pela intencionalidade, pela sistematicidade, envolvendo assim conhecimentos e saberes docentes advindos da vivência, da formação, da troca de experiências com os pares. Estes saberes são construídos, mobilizados no exercício do dia a dia na sua prática docente. Com esse pressuposto, a presente pesquisa tem como objeto de estudo a mobilização e construção dos saberes docentes na prática pedagógica do professor de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Apresenta como objetivo geral analisar como são construídos e mobilizados os saberes docentes nas práticas pedagógicas dos professores de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas da Rede Municipal de Ensino de José de Freitas-PI, tendo como finalidade responder ao seguinte problema de pesquisa: como são construídos e mobilizados os saberes docentes nas práticas pedagógicas dos professores de Ciências nas escolas da Rede Municipal de Ensino de José de Freitas-PI. As orientações teóricas seguem as contribuições de Franco (2015), Behrens (2010), Tardif (2002, 2014, 2017), Gauthier (2013), Pimenta (2012), Trivelato; Silva (2011), Porto, Ramos, Goulart (2009), Krasilchik (1987, 2000), Krasilchik e Maradino (2007), Delizoicov (2011), Souza (2006). A investigação tem como fundamentos metodológicos a pesquisa narrativa, visto que esse tipo de pesquisa busca compreender a experiência vivida, onde os participantes expressam suas vivencias e conhecimentos adquiridos no percurso de vida. Temos como instrumentais: o questionário para o levantamento do perfil do professor participante, e como dispositivo de produção de narrativas o “diário narrativo”. O diário narrativo, escrito por oito professores colaboradores, pertencentes a 03 (três) escolas da zona urbana da Rede Municipal de ensino de José de Freitas-PI que atende os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os dados revelaram que há uma variedade de saberes dos professores. Os saberes docentes são construídos no exercício da prática pedagógica, sendo mobilizados a medida que os professores necessitam resolver algum desafio ou atividade inerente ao fazer pedagógico, ao desenvolvimento de situações relacionadas ao preparo das atividades docentes buscando desenvolvê-las de forma dinâmica, relacionando teoria e prática, dentro outros. Propõe-se que haja a promoção de ações que fomentem o diálogo na escola sobre a importância da reflexão sobre o fazer docente no ensino de ciências.
|
|
|
-
CARYNE MARIA DA SILVA GOMES
-
A HETEROIDENTIFICAÇÃO DA UFPI, TERESINA, PI: EXPERIÊNCIAS DE PARTICIPANTES DAS BANCAS
-
Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
-
Data: 23/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Historicamente, o acesso ao ensino superior no Brasil é alicerçado nas bases de uma educação escolar racista e excludente a qual seleciona seus estudantes para universidades públicas fazendo-os despontar com as melhores oportunidades na sociedade. Visando sobrepujar essa situação, os movimentos de luta e associações em prol de um sistema público de educação vem lutando para que essa situação mude. Na UFPI, a fim de garantir melhor implementação da Lei de cotas raciais nº 12.711/2012 (BRASIL, 2012) que entrou em execução em 2018, formou-se e instruiu-se membros, como esta pesquisadora, para compor as bancas das Comissões de Heteroidentificação. A atual pesquisa partiu das experiências como membro destas e, também, técnica-administrativa da instituição. Conduzindo-se nesse viés, gerou-se o seguinte questionamento: É possível entender as realidades da Comissão de Heteroidentificação racial da UFPI para implementação da Lei de cotas, através das experiências dos membros das bancas de heteroidentificação da UFPI? Assim, este estudo tem por objetivo geral compreender algumas das realidades das Comissões de Heteroidentificação racial da UFPI, através de conversas sobre as atuações e percepções de dois membros participantes em 2021. Metodologicamente, pautou-se numa abordagem qualitativa, desenvolvendo-se em estudo de caso, para entendermos as atuações e percepções dos membros participantes das bancas em questão, como também, realizou-se análise documental de legislações vigentes e documentos institucionais. As leituras de apoio vieram das contribuições de pesquisadoras/es especialistas sobre a temática como: Abreu (2015), Freire (2010), Boakari (1994), Boaventura Santos (2017), Adilson Santos (2011), Ednilson de Jesus (2011), Sales Augusto Santos (2007), Iraneide Silva (2021), Munanga (2010, 2019), Grosfoguel (2016), entre outros que analisam/discutem as relações raciais na educação. Diante das análises realizadas entende-se que a prática de heteroidentificação desenvolvida na UFPI como política de ação afirmativa constitui-se como instrumento democrático para acesso de estudantes oriundos/as de escolas públicas ao ensino superior público, tendo em vista a exequilidade da Lei de cotas 12.711/2012.
|
|
|
-
LUZIFRANK JUNIOR DE SOUSA
-
FORMANDO PROFISSIONAIS PARA O MUNICÍPIO MODELO: CULTURA ESCOLAR DO COLÉGIO COMERCIAL DE PICOS PI (1957-1980)
-
Orientador : JANE BEZERRA DE SOUSA
-
Data: 21/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
O presente trabalho teve como objeto a cultura escolar do Colégio Comercial de Picos (CCP) entre 1957 e 1980. O recorte temporal considerou como marco inicial o ano em que a instituição começou a funcionar, 1957, e final, o último ano de funcionamento, 1980. No trabalho de construção da pesquisa, utilizaram-se como fontes: documentos oficiais; legislação; escriturário escolar; fontes hemerográficas; fontes imagéticas; objetos da escola; dados estatísticos; livros de história das cidades; e entrevistas. Estabeleceu-se como objetivo geral analisar a cultura escolar do CCP entre 1957 e 1980. A realização da pesquisa deu-se no campo da História da Educação, privilegiando estudos atinentes à história das instituições escolares, cuja fundamentação teórico-metodológica vinculou-se à Nova História Cultural. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, do tipo histórica, com elementos subjetivos contribuindo para o seu desenvolvimento. Como aporte teórico, lançou-se mão dos pressupostos de autores como Escolano Benito (2017); Burke (1992); Julia (2001); Magalhães (2004); Sousa (2005); Sousa (2019); Vinão Frago (1996, 2007), entre outros. Para a efetivação desta investigação, fez-se necessária a realização de visitas constantes ao Museu Ozildo Albano, guardião de grande parte das fontes documentais utilizadas. Ademais, empregaram-se documentos do arquivo do CETI Marcos Parente, instituição herdeira do escriturário do CCP em face do encerramento das atividades da instituição. Adicionalmente, documentos encontrados em arquivos pessoais dos entrevistados contribuíram para a pesquisa. A partir dos estudos realizados, foi possível ter uma compreensão mais acurada da situação do ensino comercial no Brasil no recorte avaliado, e observar o processo de implantação do CCP. Nessa perspectiva, analisaram-se vestígios materiais produzidos pela cultura escolar do CCP, verificando como esses objetos eram apropriados no cotidiano dessa instituição escolar. Este trabalho tratou, ainda, da organização e do funcionamento do CCP, buscando entender como se deram esses processos. Como resultados da pesquisa, percebeu-se que a escola formou um grande contingente de comerciários e contabilistas que contribuíram para a modernização do comércio e do setor público no município em apreço. Além disso, a cultura escolar fazia-se presente na cidade por meio, principalmente, dos desfiles cívicos e das colações de grau, facultando a representação de cursar um ensino superior no imaginário da população picoense. Tendo como base os ensinamentos de Escolano Benito (2010), a existência de muitos objetos de memória, como quadros de formatura, convites e fotografias, ajudaram a vislumbrar o quanto essa instituição foi importante para a cidade de Picos no período em que esteve em funcionamento.
|
|
|
-
EMANUELLA GEOVANA MAGALHÃES DE SOUZA
-
PRÁTICAS EDUCATIVAS EM ESPAÇOS DIGITAIS: narrativas de mulheres afrodescendentes em experiências de leitura.
-
Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
-
Data: 09/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Os espaços digitais compreendidos como espaços de comunicação mediados pela conectividade da internet possibilitam novas dinâmicas sociais, especialmente epistemológicas. Dentro desse panorama observou-se que algumas mulheres afrodescendentes contam suas experiências de leitura no Instagram, uma rede social de compartilhamento de imagens e vídeos, de onde emergiu a seguinte questão: Quais práticas educativas são efetivadas em espaços digitais quando mulheres afrodescendentes compartilham narrativas de leitura sobre livros escritos por outras mulheres afrodescendentes? Esta indagação gerou-se, como objetivo geral desta pesquisa, compreender as práticas educativas efetivadas no Instagram quando um grupo de mulheres afrodescendentes com algum acesso ao mundo digital compartilha/narra suas experiências de leitura sobre livros escritos por mulheres de mesmo pertencimento racial. O caminho metodológico caracterizou-se como “pesquisa em espiral”, um fazer científico, dinâmico, interdependente e questionador das realidades conhecidas e emergentes. Pautou-se numa abordagem qualitativa (FLICK, 2009) e fundamentou-se na perspectiva da transmetodologia (MALDONADO, 2015), para estudar dois perfis do Instagram, a saber: @leia_preta e @lendomulheresnegras. Como leituras de apoio destacaram-se as/os autoras/es: Santaella (2007, 2008, 2013); Santos (2015, 2019, 2022), para tratar de cibercultura e ubiquidade; Freire (1967, 1979, 1989, 2013), Brandão (2007), Boakari e Silva (2021) para discutir a dimensão plural da educação e práticas educativas; Gonzalez (1983), Crenshaw (2002), Grosfoguel (2016), Kilomba (2019), para escrever sobre colonialidade e interseccionalidade. A partir das análises realizadas constatou-se que as criadoras de conteúdo responsáveis pelos perfis, fomentam e desenvolvem práticas educativas como fazeres políticos, uma vez que engendram informações, conhecimentos, ideias e pensamentos relevantes-objetivadas de maneira intencional, questionadora, reflexiva e dialógica.
|
|
|
-
EMANUEL MOURA COSTA
-
A APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA MEDIADA PELA FORMAÇÃO NO PARFOR-UESPI: o objetivo e subjetivo produzindo mudanças na atividade docente
-
Orientador : CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA
-
Data: 04/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta dissertação investiga as mediações que constituem a aprendizagem da docência no processo de formação inicial do professor dos anos iniciais do ensino fundamental ofertada no PARFOR-UESPI. O estudo desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGED, da Universidade Federal do Piauí (UFPI) teve como objetivo geral investigar as mediações que constituem a aprendizagem da docência no PARFOR-UESPI. em como campo empírico os professores da Rede Municipal de Ensino de São João do Piauí-PI egressos do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - PARFOR, realizado pela Universidade Estadual do Piauí - UESPI. Durante o processo formativo oferecido pelo programa, os professores que já atuam em sala de aula têm a oportunidade de se apropriar de conhecimentos historicamente produzidos acerca da atividade docente por meio de ações formativas ofertadas. A investigação problematiza o fenômeno investigado neste estudo - mediações que constituem a aprendizagem da docência e, como meio de apreensão do fenômeno, recorremos aos pressupostos do Materialismo Histórico-Dialético (MHD), proposto por Karl Marx e da Psicologia Histórico-Cultural, preconizada por Vigotski, Luria e Leontiev, psicólogos soviéticos. Os instrumentos de produção de dados adotados foram as cartas pedagógicas, a entrevista reflexiva individual e a entrevista reflexiva coletiva. Já a análise de dados foi feita por meio dos Núcleos de significação, propostos por Aguiar e Ozella (2013; 2015). A análise deu origem a três núcleos de significação. O primeiro, Motivos que orientaram a escolha e a permanência no curso do PARFOR, evidenciou que as fortes tensões vividas pelos professores mediaram o surgimento de interesses e necessidades de bases teóricas para agir na profissão e sentimentos negativos acerca da atividade docente, que quando sugiram as ações do programa, os professores chegaram À conclusão de que a candidatura era a coisa certa a ser feita; o segundo, O subjetivo e o objetivo mediando a aprendizagem da docência no curso do PARFOR, evidenciou que o processo de aprendizagem da docência desses professores foi tensionado pelas condições objetivas e subjetivas que compunham a particularidade da oferta de curso pelo PARFOR na UESPI e essas condições determinaram apropriação de conhecimentos, reflexões e produção ode significações; o último núcleo, Os impactos da formação ofertada pelo PARFOR na atividade docente dos professores, evidenciou os seguintes impactos na atividade docente dos professores, pois houve a superação das anteriores condições de pensar, sentir e agir na atividade docente, expressas também nas relações dos professores consigo e com a própria profissão.
|
|
|
-
FRANCISCO DAS CHAGAS DA PAZ SOARES
-
SABERES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UM ESTUDO NA REDE ESTADUAL DE CAMPO MAIOR-PI
-
Orientador : MARIA DA GLORIA CARVALHO MOURA
-
Data: 04/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Saberes e práticas pedagógicas na Educação de Jovens e Adultos: um estudo na rede estadual de Campo Maior-PI, apresentado à comunidade acadêmica, resulta de uma investigação acerca de como os saberes mobilizados pelos profissionais da educação de jovens e adultos influenciam o desenvolvimento da prática pedagógica no contexto escolar. Afeta principalmente o debate de como as práticas pedagógicas dos professores da EJA podem atender às novas demandas educacionais, considerando as necessidades e anseios de aprendizagem de seu público-alvo e a flexibilidade de se adaptar as necessidades da comunidade em que está inserida. Demandas essas, que exigem do professor uma compreensão aberta do mundo e dos alunos, para que se faça educação como ato político, com compromisso social, com possibilidade de descoberta, valorização da cultura e agente de transformação e questionadores da realidade educacional e social, tornando assim, indispensável um professor coerente com as exigências da sociedade contemporânea. Sabe-se que a formação do professor da EJA constitui um dos grandes desafios a ser enfrentado. Assim, este estudo tem como objeto os saberes e práticas pedagógicas dos professores que atuam com pessoas jovens e adultas no município de Campo Maior-PI e como essas questões articuladas podem melhorar o processo de escolarização e a vida do aluno. Tem como objetivo geral compreender como os saberes mobilizados pelos profissionais da educação de jovens e adultos influenciam o desenvolvimento da prática pedagógica no contexto escolar. Delineado como pesquisa narrativa de abordagem qualitativa, o estudo utilizou para coleta de dados o dispositivo Cartas Pedagógicas tendo como definição amostral quatro professores, considerada uma amostragem representativa em se tratando de uma pesquisa qualitativa, que atuam no Ensino Médio no Centro Educacional de Jovens e adultos no contexto urbano de Campo Maior-PI. Os dados foram organizados em categorias, Bardin (2015), com auxílio do software Iramuteq, interpretados a luz da análise de discurso fundamentado nas concepções de Pêcheux (2015) e Orlandi (2007, 2012 e 2015). Os resultados revelam que o professor da EJA necessita se reconhecer como sujeito, que precisa estar em constante atitude de rever a sua ação pedagógica e o seu processo de construção de saberes. Conclui-se então, que os saberes docentes emergem do atuar em sala de aula e do processo de formação inicial e continuada e que a interação entre esses saberes contribui para o desenvolvimento de uma prática pedagógica autônoma e emancipatória.
|
|
|
-
JEFFERSON DE SALES OLIVEIRA
-
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: PRÁTICAS LIBERTADORAS FREIREANAS NO MOVIMENTO DOS TRABALHADORES SEM TERRA
-
Orientador : MARIA DA GLORIA CARVALHO MOURA
-
Data: 03/08/2023
-
Mostrar Resumo
-
Educação de Jovens e Adultos, influência das práticas libertadoras freirianas no Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST), resulta de um estudo do ponto de vista da educação escolarizada no contexto dos movimentos dos trabalhadores. Afeta principalmente as discussões que envolvem a prática do professor da Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como suporte as práticas freirianas no fazer docente, baseado nas dinâmicas sociais no processo histórico marcado pela injustiça social. Apesar das políticas públicas em prol dessa Modalidade de ensino nos últimos anos, estudos constatam profundas desigualdades educacionais, entre o direito constitucional assegurado e a sua efetivação em todos os contextos de vida. Este estudo tem como objeto a influência das práticas libertadoras freirianas no MST e como objetivo compreender essas práticas abordadas no Movimento dos Trabalhadores Sem Terra influencia na tomada de decisão em seu fazer educativo. A metodologia utilizada é delineada a partir da natureza da pesquisa qualitativa, com a abordagem descritiva. O estudo utilizou para a coleta dos dados a entrevista semiestruturada realizada no grupo focal, tendo como colaboradores um grupo formato por docentes, gestoras e educadoras populares, que vivenciaram desde o acampamento até o assentamento e lutaram pela conquista da edificação da escola na comunidade. As informações coletadas foram organizadas com informações básicas sobre o público-alvo, e as informações detalhadas sobre a prática docente, apontando uma cartografia de saberes e práticas exitosas a partir das formações promovidas via MST. Foram selecionadas para análise as contribuições de 06 educadoras, que constituíram a amostragem representativa da pesquisa localizada no contexto do campo. Os resultados apontam que o investimento dos esforços dos educadores-militantes na educação de adultos, organizados a partir da Educação Popular, promoveu êxitos nos resultados das avaliações externas no ensino regular e nas taxas de escolarização de seu público, nos fazendo refletir sobre a importância da Educação o Longo da Vida. Nesse sentido, o presente trabalho pretende demonstrar a potência dessas práticas libertadoras freireanas como possibilidade educativa do fazer docente frente aos paradigmas contemporâneos educacionais, em particular na Educação de Jovens e Adultos.
|
|
|
-
CAMILA BETINA ROPKE
-
Agenor Abreu: um mestre da cultura piauiense entre palcos, aulas de música e pesquisas
-
Orientador : EDNARDO MONTEIRO GONZAGA DO MONTI
-
Data: 20/07/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta tese tem como objetivo o estudo das narrativas de Mestre Agenor Abreu. Busca-se aqui interpretar elementos vinculados à sua formação musical, atuação como docente e os retornos que seus trabalhos trouxeram para a população. O presente estudo foi desenvolvido no PPGEd da UFPI e está inserido na linha dedicada à História da Educação. Este trabalho desenvolveu-se sob a luz da História Cultural tendo Chartier (2006, 2009), Ginzburg (2006), Burke (2008, 2017) e Le Goff (2013) como principais autores da perspectiva teórica. Para atingir os objetivos propostos foram realizadas entrevistas narrativas com Mestre Agenor e uma entrevista semiestruturada com seu filho, Renoir do Pife. As informações obtidas nas entrevistas foram analisadas em conjunto com outros documentos, são eles: o CDs Canto Guabes, Candeeiro do Folclore, Projeto Sopro de Taboca; o DVD Piauiensidades; um método para o ensino de pífano, fotos dos arquivos pessoais de Mestre Agenor, fotos registradas pela pesquisadora e reportagens de imprensa disponibilizada na web. Para a análise os dados obtidos foram compilados, decompostos e recompostos em novas categorias que deram suporte para a desenvolvimento dos três capítulos desta tese. Após o exame dos documentos foi exequível definir o recorte temporal da pesquisa: do início do envolvimento de Agenor com a música quando este tinha 7 anos de idade, ao lançamento de seu trabalho mais recente, o DVD Piauiensidades, finalizado em 2009. Foi possível compreender que Agenor começou a aprender música na infância de modo informal. Na vida adulta teve contato com o ensino formal de música em um projeto social e posteriormente no curso de Licenciatura em Educação Artística da Universidade Federal do Piauí. Em sua atuação como docente o Mestre buscou trabalhar com o repertório tradicional de seu estado de origem, todavia, com uma abordagem diferente da empregada pelos músicos populares do interior. Por meio das análises foi possível identificar que o Mestre é um intelectual de seu tempo e que para conseguir desenvolver seu trabalho contou com a ajuda de sua rede de sociabilidade. Por fim, conclui-se que mestre de cultura popular, tais como Agenor, guardam consigo uma parcela dos saberes de suas regiões. Sem um registro adequado, estes conhecimentos podem se perder, juntamente com partes da identidade e da história de uma comunidade.
|
|
|
-
GERCIANE DO NASCIMENTO LIMA
-
CRIAÇÕES DE E-ZINES EM MEIO DE DIGITAL: SABERES, EMOÇÕES E SENTIMENTOS DE JOVENS NA EDUCAÇÃO NA PANDEMIA DA COVID-19 (2020-2021)
-
Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
-
Data: 29/06/2023
-
Mostrar Resumo
-
A presente dissertação integra o Núcleo de Estudos e Pesquisas “Educação, Gênero e Cidadania” - NEPEGECI e o Observatório de Juventudes e Violências na Escola - OBJUVE, espaços de estudos e pesquisas desenvolvidas pela linha 03 Educação, Diversidades/diferença e inclusão, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal do Piauí - UFPI. A pesquisa encarnada surge a partir das experiências enquanto jovem estudante com o universo dos fanzines inicialmente os impressos e no processo deste mestrado com os e-zines (fanzines virtuais) criados por jovens durante a pandemia de COVID-19 e compartilhados em meios digitais. Naquele momento, o mundo vivenciou de modo intenso todas as turbulências, mortes, luto, adoecimentos, inseguranças, medo, isolamento social, dentre outras transformações e consequências ocasionados pela pandemia de COVID-19, em decorrência do vírus Sars-cov-2. Na educação, o ensino remoto foi incorporado às práticas educativas, com aulas virtuais por meio de plataformas como google meet e zoom, o distanciamento foi uma exigência de enfrentamento ao coronavírus, impossibilitando os encontros presenciais. Assim, uma das maiores relevância deste estudo sobre fanzines na educação foi registrar as expressões de jovens no período da pandemia, um modo de ver de ouvir, de longe e de perto, o que jovens produziram de e-zines durante o período entre 2020 e 2021 sobre si e o mundo. Dessa forma, a dissertação tem por objetivo geral: Analisar saberes, emoções e sentimentos expressos em e-zines (fanzines/zines virtuais) produzidos e/ou que tiveram a participação de jovens na Educação e foram compartilhados no meio digital no período da pandemia de COVID-19 entre 2020 e 2021. E como específicos: Investigar as temáticas de e-zines produzidos e/ou que tiveram a participação de jovens na Educação e que foram compartilhados nos meios digitais no período da pandemia de COVID-19 entre 2020-2021; Identificar saberes, emoções e sentimentos mobilizados pelas temáticas de e-zines produzidos e/ou que tiveram a participação de jovens na Educação e que foram compartilhados nos meios digitais no período da pandemia de COVID-19 entre 2020-2021. O fanzine, é uma publicação alternativa e amadora, geralmente de pequena tiragem e impressa artesanalmente, desde a década de 90 os fanzines passaram a habitar os meios digitais, criando novas criações, passando a serem chamados de e-zines, que são zines virtuais onde a internet possibilitou alcance maior de sua divulgação, desde os sites até as redes sociais como o Facebook e instagram. Plataformas de edições deram suporte e modernizações na criação dos e-zines, tornando-se aliados nas estratégias de publicação de jovens fanzineiros. Alguns autores que dão aporte teórico são Adad (2011), Freire (2021), Morin (2021), Magalhães (1993, 2013, 2016, 2018), Guimarães (2005), Pinto (2020), Sno (2022) e Kozinets (2014). A pesquisa baseia-se na abordagem da netnografia, tipo de pesquisa etnográfica adaptada às eventualidades especiais dos diversos tipos de interação social mediada por computador, a partir disso, um caminho etnográfico foi trilhado de modo virtual no qual foram analisados e-zines da fanzinoteca (biblioteca de fanzines) do Instituto Federal de Macaé, Rio de Janeiro, publicados em suas mídias sociais, como no instagram e no site do Instituto disponibilizados para livre acesso. Como resultados, a pesquisa aponta para os processos de criação juvenil presentes na autoralidade e/ou participação na criação de e-zines expressando seus saberes que foram resgatados como a importância das histórias orais, dos protocolos e instruções relacionados à pandemia e durante esse período, ao uso de ferramentas virtuais para criação de e-zines, emoções e sentimentos como por exemplo, produzir conteúdo com informações para o público sobre auxílio emergencial, cuidados de prevenção contra o coronavírus vivenciados daquele momento.
|
|
|
-
MAYRA RAVENA CARDOSO LIMA
-
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA: INTERFACES REVELADAS NAS NARRATIVAS DOS PROFESSORES DO CURSO DE DIREITO/UFPI
-
Orientador : JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHEDO
-
Data: 16/06/2023
-
Mostrar Resumo
-
Marcada pela complexidade, a docência requer do profissional do magistério do ensino superior investimentos no seu desenvolvimento profissional docente, diante das necessidades que emergem da prática pedagógica. Tendo como referência o contexto do ensino superior, esta dissertação propõe a seguinte questão de pesquisa: quais as implicações dos investimentos no desenvolvimento profissional do professor de direito para a prática pedagógica no ensino superior? Delineia como objetivo geral analisar as implicações do desenvolvimento profissional do professor de direito para a prática pedagógica no ensino superior, e como objetivos específicos: descrever o desenvolvimento profissional dos professores bacharéis em direito; identificar os investimentos realizados pelos professores bacharéis em direito para atendimento à prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior; refletir sobre as implicações dos investimentos no desenvolvimento profissional do professor bacharel em direito para a prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior. O vocábulo desenvolvimento pressupõe o sentido de evolução, de continuidade que leva o professor a aprofundar seus conhecimentos ao longo de sua carreira profissional (GARCÍA, 1999). Fundamenta-se, teoricamente, em Pimenta e Anastasiou (2005), Masetto (2001), Vasconcelos (2000), García (1999), entre outros. Metodologicamente, assume a abordagem qualitativa descritiva, com base em Bogdan e Biklen (1999) e Oliveira (2010). Como contexto de investigação empírica, opta-se pelo espaço da Universidade Federal do Piauí – Campus Ministro Petrônio Portella, e, mais especificamente, o Curso de Direito. São sujeitos participantes desta investigação três professores do Curso de Bacharelado em Direito/UFPI, efetivos, com formação inicial em Direito, que aceitaram participar da pesquisa e aderirem voluntariamente ao estudo. Na produção dos dados empíricos do estudo, utiliza as narrativas produzidas pelo Memorial de Formação e pela Entrevista Narrativa, com base em Prado e Soligo (2005), Passeggi (2010) e Sousa e Cabral (2015) e a Análise interpretativa-compreensiva, segundo Souza (2004), cujos dados encontram-se organizados em Unidades de Análise Temáticas e suas respectivas subunidades. Os dados trouxeram revelações desde o ingresso na profissão professor, que ocorrendo por motivos diversos, o conhecimento da profissão inicialmente restrito à condição de estudante, consolidando-se, progressivamente, para atendimento à prática pedagógica, no exercício da docência no ensino superior, principalmente em cursos de pós-graduação stricto sensu (Mestrado e Doutorado), bem como outros investimentos descritos pelos professores, como os da área pedagógica e os direcionados à gestão acadêmica. A relação dos investimentos dos professores bacharéis com a prática pedagógica foi evidenciada pelos cursos realizados pela autoformação, entre outros investimentos formativos relacionados aos saberes da docência, necessários para que haja um movimento de construção/reconstrução cíclico ao longo da trajetória profissional, no sentido de que o desenvolvimento profissional docente é um contínuo, para atender às mudanças requeridas pelo contexto social, que na sua ocorrência implicam tanto no individual, como no institucional.
|
|
|
-
FRANCISCO ALEX DA SILVA MATOS
-
História e Memória do Grupo Escolar Urbano Santos- Timon, Maranhão, 1942 a 2004
-
Orientador : MARIA DO AMPARO BORGES FERRO
-
Data: 30/03/2023
-
Mostrar Resumo
-
RESUMO
A pesquisa aborda os principais aspectos relacionados ao Grupo Escolar Urbano Santos de 1942 até 2004, tais como: cultura material escolar, cotidiano histórico, a relação entre os membros da instituição, tornando o estudo em torno de sua história e memória relevante devido a sua participação na educação da cidade de Timon como primeiro grupo escolar. O recorte temporal é justificado pelo ano de criação da instituição em 1942 até a finalização de suas atividades escolares em 2004. A pesquisa foi organizada partindo da seguinte problematização: como se deu a trajetória histórica do Grupo Escolar Urbano Santos da cidade de Timon-MA de 1942 até 2004? Para responder esse questionamento foram estabelecidos como objetivo geral: analisar a História e a Memória do “Grupo Escolar” Urbano Santos em Timon-MA de 1942 a 2004 e específicos: identificar a importância do “Grupo Escolar” Urbano Santos na cidade de Timon-MA; discutir os elementos que constituíam o cotidiano escolar da referida escola; examinar as memórias de agentes escolares relacionados à escola (diretores, professores, alunos e outros funcionários) e da comunidade as imediações da instituição. A pesquisa se encontra fundamentada seguindo os pressupostos teóricos metodológico da Nova História Cultural na perspectiva de Burke (2008), Le Goff (2001) e Chartier (1990), em estudos sobre a História das Instituições Escolares: Magalhães (1999), Gatti (2002), Chaloba (2019), Nossela e Buffa (2005), da História dos Grupos Escolares com Schueler e Magaldi (2008), Pinheiro (2010), Silva (2011), Filho e Vidal, (2000) e dos elementos da História oral e Memória por meio dos trabalhos de Halbwachs (1990), Alberti (1989 e 2004), Nora (1984) e Le Goff (2001) na orientação dos depoimentos dos personagens que contribuíram na constituição da identidade histórica do grupo escolar pesquisado, além das pesquisas documentais realizadas no arquivo escolar da Unidade Regional de Educação, local onde funcionava o referido grupo escolar. Ao longo dessa pesquisa foi possível compreender a relevância de manter viva a memória em torno da história da educação timonense, manifestada no estudo relacionado ao Grupo Escolar Urbano Santos como instituição pioneira no modelo de grupo escolar, evidenciando que durante as primeiras décadas de sua existência havia obstáculos a serem superados, bem como uma convivência entre alunos de diferentes classes sociais no espaço escolar, um contexto que foi mudando à medida que novas escolas de educação primária foram surgindo.
|
|
|
-
MARIA DO SOCORRO BRITO DE OLIVEIRA
-
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE DO GESTOR ESCOLAR: CONTRIBUTOS PARA A PRODUÇÃO DA PRÁTICA EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
-
Orientador : JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHEDO
-
Data: 28/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
Este estudo doutoral tem como temática central o desenvolvimento profissional docente do gestor escolar na interface com as práticas educativas. A tese se apoia na compreensão que os investimentos do Gestor Escolar em seus percursos de desenvolvimento profissional contribuem para o fortalecimento da prática educativa na educação básica. Mediante o exposto, em consonância com a questão-problema: “Como o desenvolvimento profissional dos gestores escolares contribui na produção da prática educativa no contexto da educação básica?”, o estudo tem como objetivo geral analisar aspectos do desenvolvimento profissional de gestores escolares que contribuem para produção da prática educativa na Educação Básica. Considerando a proposição da pesquisa, os objetivos específicos estão assim delineados: descrever os investimentos de gestores escolares da educação básica no desenvolvimento profissional, identificar aspectos do desenvolvimento profissional que fomentam a produção das práticas educativas dos gestores escolares no contexto da educação básica e caracterizar a produção das práticas educativas de gestores escolares, em razão do desenvolvimento profissional, no que se refere aos processos administrativos, financeiros e pedagógicos no âmbito da educação básica. Em relação aos aspectos metodológicos, a pesquisa se ancora no Método (Auto)Biográfico, desenvolvido por meio da pesquisa narrativa, como modalidade de investigação qualitativa. A produção das narrativas ocorreu com o desenvolvimento de ateliês biográficos de projeto, subsidiados pela produção de memoriais e com a escrita de cartas pedagógicas. O estudo conta com a colaboração de seis professores/gestores escolares efetivos, formados e com experiências de mais de cinco anos na função, lotados na 19ª Gerência Regional de Educação - GRE/SEDUC-/PI em instituições públicas escolares de diferentes níveis e modalidades de ensino na região sul de Teresina. A análise das narrativas tem como referencial teórico/metodológico basilar a Técnica de Análise Compreensiva-Interpretativa. Os resultados apontam que os aspectos do desenvolvimento profissional que fomentam as práticas educativas dos gestores no contexto escolar da educação básica são complexos e desafiantes e provocam diferentes aprendizagens, conhecimentos e saberes como autonomia, competências, habilidades para tomadas de decisões, reflexividades sobre a reelaboração e ressignificação de práticas desenvolvidas na escola, seja no âmbito administrativo, financeiro e, sobretudo, no que se refere as práticas e projetos no âmbito pedagógico. As narrativas revelam que os investimentos dos gestores escolares no Desenvolvimento Profissional Docente estão relacionados principalmente em cursos de formação em gestão promovidos pela 19ª GRE/SEDUC-PI, cujo foco se direciona para questões burocráticas administrativas. As autobiografias evocadas nos ateliês, apontam para compreensão que os investimentos em aperfeiçoamento profissional promovidos pelo sistema em desenvolvimento profissional dos professores gestores escolares cumprem as finalidades administrativas estabelecidas e dão conta de atender as dimensões pedagógicas formativas em serviço dos profissionais no processo organizacional prevalecendo a visão de gestão escolar burocrática/tecnicista como na teoria funcionalista; porém, os resultados evidenciam a evidência de indicadores de desdobramentos em direção a novos olhares, novas possibilidades e perspectivas e inquietudes rumo a necessária evolução e inovação dos processos de desenvolvimento profissional centrados no cerne da escola como espaço fértil de aprendizagens individuais e coletivas.
|
|
|
-
ALISSON CARLOS AVELINO SANTOS
-
BIOLOGIA E BIOÉTICA: atividade pedagógica na perspectiva da formação humana
-
Orientador : ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES
-
Data: 28/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
O campo da Bioética, reflete e debate acerca das questões éticas e morais referentes aos impactos negativos do emprego equivocado da ciência e tecnologia. Esse campo de estudo é presente como disciplina em alguns cursos de graduação, mas existem estudos que defendem a abordagem deste conhecimento também na educação básica, pois acredita-se que o trabalho pedagógico envolvendo temas ligados a Bioética pode favorecer uma formação mais crítica e humanizada dos estudantes. Neste sentido, a pesquisa vincula-se à linha Formação humana e processos educativos do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí, e parte do seguinte problema: como se constitui a atividade pedagógica no ensino médio com potencial de mediar o desenvolvimento da consciência Bioética nos estudantes? Para resolver este problema, a investigação tem como objetivo geral: investigar atividade pedagógica no ensino médio que medeie o desenvolvimento da consciência Bioética nos estudantes. De forma específica: conhecer a significação que professores e alunos têm sobre a Bioética; desenvolver ações formativas que expandam a significação de professores e alunos acerca da Bioética; realizar Atividade de Ensino a partir de temas da Bioética que medeiem o desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes. A pesquisa de natureza crítica se fundamentou teoricamente nos aportes da Psicologia Histórico Cultural e, da Pedagogia Histórico Crítica. Na pesquisa empírica utilizou-se dos procedimentos: entrevista semiestruturada, questionário, sessão formativa, roda de conversa e Atividade de Ensino. Participaram da pesquisa uma professora de Biologia no Ensino Médio da rede pública de ensino de Caxias Maranhão, juntamente com alunos de uma turma de terceiro ano na qual a professora ministra a disciplina de Biologia. Desta forma é possível afirmar que atividade foi significativa e atingiu o objetivo de desenvolver uma atividade pedagógica no ensino médio mediadora do desenvolvimento da consciência Bioética nos estudantes. Atingiu também os objetivos específicos e pode-se conhecer a significação que professores e alunos têm sobre a Bioética; desenvolveu-se ações formativas para expandir a significação de professores e alunos acerca da Bioética e realizou atividade de ensino a partir de temas da Bioética mediadora do desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes. Pode-se constatar que a professora tinha um conhecimento expressivo sobre a Bioética e que tentava trazer esses temas para sala de aula, que a profissão de enfermeira facilitou a compreensão dela desses temas; a atividade de pesquisa trouxe conhecimentos novos para ela aplicar em sua pratica em sala de aula; para ela a atividade de ensino desenvolvida foi plausível paro o aprendizados dos alunos. Sobre os alunos, tinham um conhecimento sintéticos sobre a Bioética e com a atividade pode afirmar que expandiram as suas significações sobre a Bioética. Não se pode afirmar que a atividade de pesquisa conseguiu expandir a consciência dos alunos pois a consciência é algo muito complexa, mas ela ofereceu elementos que podem ajudar na expansão da consciência, que foram a análise, reflexão, debate, síntese com base em conhecimentos objetivos; eles exercitaram todos esses elementos. A pesquisa também oferece instrumentos para os professores na abordagem dos temas da Bioética em sala de aula como também em novas pesquisas; a pesquisa contribui para o meio cientifico com seus apontamentos e externando lacunas que ficam e podem ser preenchidas por pesquisas futuras, o principal deles é a proposta desta metodologia a ser utilizada em novas pesquisas para assim poder talvez afirmar se realmente pode expandir a consciência dos alunos.
|
|
|
-
JOELINE CONCEIÇÃO DE SOUSA RODRIGUES
-
ARTISTAS EM MOVIMENTOS: VIAGENS DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DO CURSO DE MÚSICA DA UFPI
-
Orientador : EDNARDO MONTEIRO GONZAGA DO MONTI
-
Data: 28/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
No presente estudo as viagens são compreendidas como práticas culturais, como uma ponte entre seres humanos e outras culturas, ligando-os com o mundo. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa é analisar as viagens de formação docente, os intercâmbios e circulação de saberes dos professores do Curso de Música da Universidade Federal do Piauí no período de 1980 a 2020, por meio das narrativas (auto) biográficas. O marco temporal delimitado se deu em razão de ter o primeiro professor do curso viajado para terras estrangeiras para cursar o mestrado na década de 1980, enquanto o último deslocamento de formação docente entre os colaboradores desta pesquisa ocorreu no ano de 2022 para o doutorado dentro do Brasil. Alinhando com a História da Educação Musical, apoia-se teoricamente na vertente conhecida como Nova História Cultural, que, por se embasar nas experiências humanas, novas fontes, novos objetos, leva-se a pensar nas viagens de formação como um desses novos objetos de pesquisa. Desse modo, foi possível interpretar que a preparação e execução de viagens de formação podem proporcionar experiências com uma maior diversidade educacional, pois os docentes experimentam situações culturais diferentes já conhecidas. Portanto, a busca por conhecimento torna-se mais vasta ao mesmo tempo contemplando abordagens acadêmicas, pessoais e interpessoais.
|
|
|
-
WESLLEY DA SILVA RODRIGUES
-
SOCIOPOÉTICA DE JOVENS GAYS NAS PERFORMATIVIDADES DO CORPO GIZ DA ESCOLA PÚBLICA DO PIAUÍ/BRASIL
-
Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
-
Data: 28/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esta pesquisa nasce de implicações pessoais e acadêmicas, tendo como base os trajetos e as performatividades de jovens gays nos contextos escolares. O estudo está inserido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí – UFPI, na linha de educação diversidades/diferença e inclusão, no Núcleo de Estudos e Pesquisas “Educação, Gênero e Cidadania” - NEPEGECI e o Observatório das Juventudes e Violências na Escola – OBJUVE. O problema da pesquisa é: O que os jovens gays pensam sobre si e quais são as performatividades presentes nos trajetos de resistências que problematizam os valores pré-estabelecidos e rompem com a invisibilidade nos contextos escolares? Desta forma, a pesquisa tem como objetivo geral analisar a percepção de si de jovens gays nas performatividades presentes nos trajetos escolares de resistências que problematizam os valores pré-estabelecidos e rompem com a invisibilidade na escola. Os objetivos específicos: Identificar a percepção de si de jovens gays nas performatividades presentes nos trajetos que produzem resistências aos valores pré-estabelecidos nos contextos escolares e conhecer a percepção de si de jovens gays nas performatividades presentes nos trajetos que problematizam a invisibilidade nos contextos escolares. O referencial teórico é fundamentado nas discussões de relações de poder, necropolíticas, performatividades, educação, juventudes e diversidades/diferença com Foucault (2013; 1993; 1988), Butler (2003; 2015), Misckolci (2012), Deleuze e Guattari (1997) dentre outras. O método utilizado foi a sociopoética (GAUTHIER, 2012; 2003), (ADAD, 2014) – uma teoria e prática filosófica que nos possibilita o pesquisar coletivo, com o corpo inteiro, utilizando técnicas artísticas de produção de dados em oficinas com grupos minoritários, excluídos social, cultural, histórica e economicamente. O grupo-pesquisador é instituído pelo facilitador e quatro (04) copesquisadores jovens gays com idade de 18 anos, estudantes do 2º ano do Ensino Médio, da Unidade Escolar Cassiana Rocha, escola pública de Piripiri-PI/Brasil. A técnica corpo giz foi utilizada para a produção de dados plásticos e relatos orais sobre o tema-gerador jovem gay que foram posteriormente analisados. O diário de itinerância foi utilizado no registro dos encontros e desencontros do caminhar, e também para a autoanálise e análise das implicações do pesquisador. Como resultados, a pesquisa gerou os seguintes confetos e problemáticas: O Corpo-Giz-Sem-Nome é o jovem gay que resiste calado ao Problema-Medo-do-recomeço, pois o medo trava o seu corpo e o deixa impossibilitado de reagir. Alguns destes problemas não saem do Corpo-Giz-Desabafo do jovem gay, fica uma marca. Corpo-Giz-Mundo é o jovem gay que resiste ao problema do medo, buscando fazer bicos para ter um trocado. A trajetória do Corpo-Giz-Fuga é insegura, o jovem gay tem muitas dúvidas. Diante de tantas violências, as performatividades dos jovens apresentam mecanismos potentes – na escola passa batom, pinta a unha, cria asas no chão da escola com as aprendizagens. Corpo-Giz-Desabafo resiste como uma semente resistente às intempéries da vida e consegue gerar uma árvore. Por fim, o estudo apontou o incômodo ainda causado pelos jovens gays ocupantes do chão da escola, como os corpos são vistos sob olhares de julgamentos e preconceitos com base nos padrões pré-estabelecidos. Muitas vezes os corpos-gizes, por serem gays, são calados pelo professor, pelo diretor e pelos colegas. Por sua vez, a escola, por mais que seja um espaço hostil onde sofrem violências, ainda é mais seguro do que a rua e, principalmente, no meio familiar.
|
|
|
|
|
-
DANIELA DA SILVA DE CARVALHO
-
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: RESSOCIALIZAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE NO CONTEXTO DE PRIVAÇÃO DE LIBERDADE
-
Orientador : MARIA DA GLORIA CARVALHO MOURA
-
Data: 28/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
O estudo apresenta o resultado de uma pesquisa sobre ressocialização e prática docente em espaço de privação de liberdade, vinculado à Linha de Pesquisa Formação Docente e Prática da Docência, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC), da Universidade Federal do Piauí. Para ser desenvolvida, contou com a participação de professores que trabalham no estabelecimento penal. Tem por objetivo geral: Compreender a prática docente desenvolvida no contexto das prisões e as implicações no processo de ressocialização de pessoas em situação de privação de liberdade; e, como objetivos específicos: a) Caracterizar a prática docente desenvolvida no contexto das prisões; b) Analisar as implicações da prática docente no processo de ressocialização de pessoas em privação de liberdade; c) Descrever os efeitos da prática docente na ressocialização de pessoas no sistema prisional. A relevância do estudo repousa nos desafios presentes no cenário desta investigação, pois, possibilitam refletir e ampliar as noções sobre as necessidades que surgem como demandas do exercício profissional em ambiente prisional. O lócus selecionado para realização do estudo é um espaço de privação de liberdade, localizado em Teresina, a Capital do Estado do Piauí. Teoricamente, compõe nossa base teórica: Julião (2009, 2013, 2015) Godinho; Julião (2019); Torres; Ireland, Almeida (2020), Ireland (2021), Moura (2003, 2006, 2018, 2021), Silva (2004), Vieira (2008), Danis; Solar (1998), dentre outros. Metodologicamente contempla uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo descritiva na busca de respostas para a Questão/Problema: Como a prática docente desenvolvida no contexto das prisões contribui para ressocialização de pessoas jovens e adultas em situação de privação de liberdade? Teve como instrumento a técnica de entrevista semiestruturada em grupo focal para coleta de dados. As informações produzidas foram organizadas em eixos temáticos e interpretados a luz na Análise do Discurso (AD), com base na perspectiva do francês Michel Pêcheux. Os resultados apontam que a ressocialização das pessoas em situação de privação de liberdade é possível.
|
|
|
-
QUEIZA LARISSA GOMES DE OLIVEIRA
-
O Plano de Ações Articuladas (PAR): assistência técnica e financeira da União ao município de Teresina-PI
-
Orientador : ROSANA EVANGELISTA DA CRUZ
-
Data: 28/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
A pesquisa trata do Plano de Ações Articuladas (PAR), conjunto de ações de assistência técnica e financeira da União aos estados e municípios, em caráter suplementar e voluntário, tendo por objetivo analisar os limites e as potencialidades do planejamento e execução do PAR, no município de Teresina, para o recebimento da assistência técnica e financeira do MEC/FNDE. A pesquisa, de abordagem quantiqualitativa, envolveu estudo bibliográfico e documental, com base em autores que estudam o financiamento, o planejamento e a gestão da educação, especialmente os que discutem o tema, e nos dos manuais do PAR; nos três Planos elaborados no município de Teresina (2007 a 2020); nas tabelas de pagamento referentes à conta bancária específica das transferência do PAR/FNDE e de todos os programas do FNDE para o município; nos dados do Relatório Resumido de Execução Orçamentária (RREO) disponibilizado no SIOPE e na legislação que orienta a garantia do direito à educação no Brasil. Também foram realizadas entrevistas com gestores do sistema de ensino responsáveis pelo PAR. Os resultados do estudo indicaram que o PAR é uma estratégia do governo federal que contribuiu com a constituição de um movimento de planejamento baseado em diagnóstico da realidade nas secretarias de educação e para a aproximação entre o município e a União. No entanto, o PAR apresenta as seguintes limitações: a concepção de planejamento propagada, de recorte gerencial; a pouca participação social no processo de elaboração; o fato de a assistência técnica e financeira da União não contemplar todas as ações solicitadas nos Planos pelo município e a decisão final sobre quais ações apoiar ser do âmbito da União, demonstrando enfraquecimento da autonomia do ente. No período analisado, a principal ação atendida no município de Teresina foram as obras de creches, mesmo havendo solicitações em outras dimensões do Plano. Conclui-se que o PAR tem efetivos limites e potencialidades, sendo evidente a necessidade de ampliação da assistência técnica e financeira da União para o atendimento das ações demandas pelo município.
|
|
|
-
LIAMARA MENDES DE SOUSA
-
O SAETHE E AS IMPLICAÇÕES DA AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS EM TERESINA - PI
-
Orientador : NEIDE CAVALCANTE GUEDES
-
Data: 28/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
O estudo intitulado o “O SAETHE E AS IMPLICAÇÕES DA AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS EM TERESINA - PI”, vinculado à linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas da Docência, do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGED/UFPI, tem como objetivo geral: compreender as implicações da avaliação presentes no SAETHE que se manifestam na Prática de Professores nos Anos Iniciais, e como objetivos específicos: descrever a política de avaliação do Sistema Municipal de Teresina-PI e suas implicações na prática dos professores; identificar as implicações no processo de ensino aprendizagem a partir do modelo de avaliação adotado pelo Sistema Municipal de Teresina-PI e por fim analisar como os professores se posicionam sobre os resultados que o sistema de ensino projeta em relação a esse modelo de avaliação, considerando como problemática: Quais as implicações da avaliação presentes no SAETHE que se manifestam na prática de professores nos anos iniciais? Para a composição da metodologia estruturamos um estudo qualitativo, estabelecendo a filiação com o campo de estudo para compreender as vivências e experiências dos atores sociais nas suas realidades corriqueiras. Nesse viés, tecemos o nosso estudo na perspectiva da Etnometodologia como teoria do social, pois ela embasa de forma sistemática, o significado das ações cotidianas e dispõe de elementos essenciais para se compreender a realidade dos indivíduos. O campo empírico são duas escolas da Rede Municipal de Teresina-PI, tendo como interlocutoras duas professoras do 4º ano e com duas ou mais participações em edições do SAETHE. Para a organização e e produção dos dados fizemos uso da Observação Participante, o Memorial da Prática Docente e o Diário de Campo. Na análise dos dados optamos pela Abordagem do Ciclo de Políticas, que dispõe de elementos teórico-metodológicos necessários para a realização de reflexões relacionadas às políticas de avaliação em um formato mais social e intenso, remetendo a uma análise dessas políticas em consonância com a realidade dos indivíduos envolvidos. Os dados parciais externam um controle e uma mecanização do trabalho docente com o objetivo de se alcançar índices através de habilidades que devem ser desenvolvidas a todo custo, exigindo que toda a comunidade escolar se envolva para que sejam cumpridos comandos de controle político.
|
|
|
-
MARCIEVA DA SILVA MOREIRA
-
RELAÇÕES DE ENSINO-APRENDIZAGEM: PROFESSORAS E CRIANÇAS DA ESCOLA PEDRO RABELO DA PAIXÃO, QUILOMBO MIMBÓ, PIAUÍ.
-
Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
-
Data: 27/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
Entende-se que as relações de ensino-aprendizagem envolvendo professoras e crianças acontecem de diversas maneiras nas práticas pedagógicas escolares, na comunidade, nas trocas de afetos, nos ambientes educativos, e, também, nos desrespeitos, negligências e outros comportamentos que influenciam as atividades do ensino desenvolvidas pelas/os profissionais da educação escolar, as quais resultam na esperada aprendizagem das/os alunas/os. Nesse sentido, considerou-se de importância social estudar este problema visando entender como as relações de ensino-aprendizagem desenvolvidas pelas professoras e crianças afrodescendentes do Quilombo Mimbó, Amarante, Piauí, influenciaram nas atividades desenvolvidas no cotidiano escolar, e algumas consequências destas ligações. Realizou-se um estudo de caso, com abordagem qualitativa, tendo como meios mais viáveis para acessar as informações, observações participantes nas salas de aula e nos espaços escolares, como também, diálogos em rodas de conversa com as professoras, enquanto se utilizava um diário de campo. Nessas atividades, foram tomados todos os cuidados com a saúde das pessoas envolvidas, devido à situação atual da pandemia da Covid-19, respeitando os protocolos estabelecidos pelo Ministério da Saúde. A pesquisa baseou-se também, nas leituras de trabalhos de pesquisadoras/es como Abreu (2014), Batista (2013), Boakari (2007, 2013, 2021), Brandão (2010), Cunha Junior (2005, 2008, 2012), Dayrell (1996), Fonseca (2001), Freire (1987,1992), Gomes (2008a), Gomes (2005b, 2012b, 2013b) Machado (2008, 2015), Moura (1991) Mununga (2005), Nascimento (1970), Santos (2010, 2020), Silva (2017a, 2020a, 2021a) e Silva (2005b, 2012b). Com este estudo, evidenciaram que existem relações mútuas de ensino e aprendizagem na Escola Pedro Rabelo da Paixão, onde as crianças quilombolas ensinam suas professoras e aprendem os conteúdos escolares necessários. Ao mesmo tempo, as professoras, também, ensinam e aprendem com as crianças.
|
|
|
-
WYLLA DE FÁTIMA FONTES MOREIRA SOARES
-
DESAFIOS DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O COTIDIANO DOCENTE NOS CMEIs EM TERESINA-PI.
-
Orientador : NEIDE CAVALCANTE GUEDES
-
Data: 27/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
O estudo delineado como “DESAFIOS DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O COTIDIANO DOCENTE NOS CMEIs EM TERESINA-PI”, associado à linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas da Docência do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGED/UFPI tem como objetivo geral: Compreender os desafios da coordenação pedagógica na educação infantil, considerando o cotidiano docente nos CMEIs em Teresina-PI; e objetivos específicos: Identificar as atribuições do Coordenador Pedagógico no cotidiano da Educação Infantil; Analisar os desafios da prática cotidiana do coordenador pedagógico no acompanhamento da prática o contexto da educação infantil; Descrever os desafios cotidianos do coordenador pedagógico no acompanhamento da prática do professor da Educação Infantil. Para tanto questionamos: Quais os desafios do coordenador pedagógico na educação infantil considerando o cotidiano docente dos CMEIs em Teresina-PI? No tecer da metodologia, realizamos uma pesquisa qualitativa, pois apresenta dentro do seu cenário epistemológico, a valorização das ações corriqueiras e coloca as interpretações das pessoas como essenciais para compreender a realidade social e a partir desse envolvimento com o campo compreender os movimentos e as narrativas dos atores sociais no seu contexto. O estudo teve como campo empírico dois CMEIs da Rede Municipal de Teresina-PI, e como interlocutores, duas coordenadoras pedagógicas, efetivas da rede pública municipal de ensino de Teresina (PI), com mais de quatro anos de atuação na função, formadas em Pedagogia. Utilizamos como dispositivos de produção de dados, a Observação Participante e o Memorial de Prática. Os achados parciais revelam dentre outros dados o fato de que a relação entre a coordenação pedagógica e o corpo docente é permeada por tensões que por vezes não são percebidas diretamente, mas que se evidenciam em gestos e falas veladas entre os professores. Outro achado relevante a considerar diz respeito as atribuições do coordenador pedagógico que por vezes na sua prática cotidiana ultrapassa a função institucional.
Palavras-chave: Coordenador Pedagógico. Educação Infantil. Cotidiano Docente
|
|
|
-
LETÍCIA CAROLINA PEREIRA DO NASCIMENTO
-
MODOS DE EDUCAR ENTRE JOVENS TRANSVESTIGENERES: CARTOGRAFIAS DESEJANTES NA UNIVERSIDADE
-
Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
-
Data: 24/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
As performances de jovens transvestigêneres se materializam em relação aos jogos de poderes que desejam instituir a cisheterossexualidade como norma. Neste sentido, as corporalidades e subjetividades dês jovens transvestigêneres carregam as marcas das práticas heterogêneas de poder exercidas pelas diversas instituições como família, escola, Estado, igreja, a Universidade. A presente pesquisa, numa abordagem cartográfica, acompanha os processos de subjetivações vividos por jovens transvestigêneres em duas universidades públicas localizadas na cidade de Teresina-PI. Pesquisa da Andifes revela que pessoas trans e travestis representam apenas 0,2% dos estudantes em instituições públicas de ensino superior. De outro lado, sobre as juventudes os dados da ANTRA (2021) apontam que 5% das vítimas de transfobia letal tinham entre 13 e 17, anos e 53% das vítimas tinham entre 18 e 29 anos, de modo que a idade média das vítimas foi de 29,3 anos. Desta forma, a pesquisa justifica-se na perspectiva de conhecer as histórias de jovens transvestigêneres que conseguem se inserir em universidades, apesar das dificuldades impostas pelo preconceito social, pelo risco de mortalidade apontado pela ANTRA. Pretende-se então desvelar que desafios e táticas de permanência são experimentados por estes jovens desde a universidade. Para tanto, a pesquisa busca refletir sobre as seguintes questões: Como jovens transvestigêneres performam seus gêneros dissidentes na universidade? Como e em que medida as performances transvestigêneres se conformam, confrontam e reinventam as normas regulatórias de gênero? Que modos de educação as performances transvestigêneres criam no processo de produção de si? A partir dessas questões problematizadoras, a pesquisa tem por objetivo: Cartografar o processo de subjetivação inerente a construção das performances de jovens transvestigêneres dentro das universidades compreendendo como estas se conformam, confrontam e reinventam as normas regulatórias de gênero e criam modos de educar a partir de suas experiências. No que tange aos aspectos metodológicos, a pesquisa assume a perspectiva cartográfica por esta abordagem possibilitar um mergulho nas subjetividades transvestigêneres, no intuito de perceber, acompanhar, descrever e analisar as linhas de subjetividades que compõe as corporalidades transvestigêneres em suas relações com a universidade. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 6 jovens transvestigêneres universitáries da Universidade Federal do Piauí e da Universidade Estadual do Piauí. As entrevistas fazem parte de um conjunto maior de dados produzidos durante a realização do “Estudo Nacional sobre os Perfis Travestis e Transexuais” executado pelo Observatório da Saúde LGBT do Núcleo de Estudos em Saúde Pública da Universidade de Brasília (NESP/UnB), no qual atuei como pesquisadora responsável pelos dados no Piauí. Durante o processo de produção dos dados para esse estudo nacional, percebi que as vivências dos jovens trasvestigêneres na universidade dialogam com as minhas próprias vivências enquanto discente e professora, por isto optei por trazer estes recortes do estudo para a produção da tese. A partir da cartografia desenhada por meio das entrevistas realizadas e analisadas, entende-se que os jovens enfrentam inúmeros desafios para existir nas instituições de ensino superior, desde a não realização de seus sonhos, o desrespeito ao nome social, o medo pelo uso do banheiro, dentre outros atravessamentos individuais e coletivos, uma existência que só é possível a partir das resistências.
|
|
|
-
JULIANA DE SOUSA SILVA
-
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE AS ASPIRAÇÕES DOCENTES E A REALIDADE FORMATIVA
-
Orientador : ANTONIA EDNA BRITO
-
Data: 24/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
A presente pesquisa tem como objeto a formação continuada de professores da Educação Infantil. Parte da seguinte questão-problema: O que professores da Educação Infantil aspiram em relação à formação continuada para subsidiar suas práticas docentes? Considerando o delineamento da questão de pesquisa tem como objetivo geral: analisar aspirações de professores da Educação Infantil em relação à formação continuada para subsidiar suas práticas docentes?. De modo específico, o estudo objetiva: descrever as experiências de formação continuada vivenciadas por professores da educação infantil, identificar o que professores da Educação Infantil têm aprendido nas formações vivenciadas e se esses aprendizados correspondem ou não às demandas de suas práticas docentes, compreender os conhecimentos produzidos por professores da Educação Infantil em seus processos de formação continuada e detectar o que professores da Educação Infantil desejam aprender na formação como subsidio de suas práticas docentes. A formação continuada, na concepção desse estudo, diz respeito a um processo formativo que acontece paralelamente ao exercício da docência e que tem como referência as exigências das práticas docentes. A formação continuada, concebida como uma das dimensões do desenvolvimento profissional docente, constitui formação permanente que ocorre ao longo do percurso profissional dos professores. As reflexões teóricas sobre formação continuada se apoiam, entre outros, nos seguintes estudos: de Brito (2011), Ghendin (2012), Imbernón (2011), Pacheco e Flores (1999), Nóvoa (2009). Sobre a Educação Infantil o estudo tem como aportes os estudos de Corsino (2016), Aries (1978) Zabalza (1998), Oliveira (2012) entre outros. No que se refere aos aspectos metodológicos, trata-se de uma investigação subsidiada no método autobiográfico, a partir da pesquisa narrativa, tendo como dispositivos a entrevista narrativa e o memorial biográfico. Para desenvolver a análise, recorre à análise compreensivo-interpretativa, conforme Souza (2014).
|
|
|
-
LUCIANA DE LIMA LOPES LEITE
-
KUNÃGWÉ narrativas e re_eXistência de jovens mulheres artistas: ensino_aprendizagem em tempos de pandemia
-
Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
-
Data: 23/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
Esse pesquisAR se insere nas investigações do Observatório das Juventudes e Violências na Escola – OBJUVE, que integra o Núcleo de Estudos e Pesquisas “Educação, Gênero e Cidadania” – NEPEGECI. Trata de um estudo encarnado junto a formação inicial de jovens mulheres artistas do curso de Artes Visuais da Universidade Federal do Piauí, nos componentes curriculares de Poéticas Visuais, Arte e Meio Ambiente, nos períodos de 2020.1 e 2020.2, ano de origem da pandemia da covid-19 a partir da disseminação rápida e letal do vírus Sars-cov-2 por todo o planeta, a maio de 2021, no ensino remoto em ambiente virtual, enfrentando as dores, angustias, medos, anseios o que exigiu, sem aviso prévio, outras formas de Ser e estar no mundo. Kunhãgwé, da língua tupi-guarani nhandewa, significa coletiva de mulheres, é um agrupamento, uma aliança de jovens mulheres em rede que através de práticas artísticas sensíveis criam e ressignificam narrativas, inventam metodologias e outras novas formas de se fazer ensino_aprendizagem com/através da arte. O pesquisAR é qualitativo e abraça a Sociopoética como método de pesquisa com possibilidades de aplicação no ensino e na aprendizagem desenvolvida a partir de cinco orientações: a instituição de grupo-pesquisador, no qual cada participante da pesquisa é protagonista em as todas etapas; a valorização das culturas subrepresentadas e de resistência; o pensar, conhecer, pesquisar, aprender com o corpo inteiro; privilegiar práticas artísticas na produção de dados e o comprometimento com responsabilidade ética, política e espiritual em todo processo do pesquisar. A escolha da Sociopoética se deve a sua capacidade invento_educativa ao propor analisar criticamente a realidade social, ao desvelar o inconsciente de classe, étnico-racial, de gênero, de cultura e sub-cultura, de faixa etária que atravessa as pessoas e os grupos. O problema da pesquisa: Como as corpas das artistas_estudantes de Artes Visuais da UFPI inventam confetos (neologismo significa conceitos permeados pelos afetos) para uma educação emancipadora e de equidade de gêneros em ambiente de ensino remoto, no contexto da pandemia da covid-19?”, tem como objetivos específicos: a) detectar práticas artísticas e educativas que potencializam coletivamente as corpas dessas jovens no ensino remoto; b) identificar as narrativas de re_existência e os confetos que atravessaram essas corpas e c) identificar os impactos das práticas artísticas inventadas no ensino remoto no contexto da pandemia da covid-19 (no período supracitado), com_partilhando narrativas, memórias e experiVivências de 05 (cinco) jovens mulheres artistas_estudantes de Artes Visuais na Universidade Federal do Piauí/UFPI. A pesquisa se baseia teoricamente em Adad (2011); Adad e Leite (2021), Barbosa (2020), Beard (2018), Biroli (2018), Butler (2018), Certeau (2008), Esbell (2020), Gauthier (2012), Hollanda (2018), Hooks (2019), Nascimento (2021), Paim (2012), Saffioti (2002), Santos (2022) Tiburi (2021), dentre outros. A relevância do estudo para a linha de pesquisa Educação, diversidade/diferença e inclusão dar-se-á pelo ineditismo frente a realidade do ensino_aprendizagem remoto e sua contribuição para os estudos de educação, gênero, juventudes e interculturalidade uma vez que reconhece os saberes de outres, suas ciências e os caminhos percorridos para legitimar seus modos de ser e estar no mundo, reconhecendo mutualmente igualdade e equidades de direitos entre saberes e caminhos heterogêneos, entre as diversas legitimidades cientificas que coletividades distintas elaboram, adiando o fim do mundo, sonhando e reinventando outros mundos possíveis.
|
|
|
-
DIANA PEREIRA DE AQUINO
-
Práticas Pedagógicas Alfabetizadoras: contribuições para aprendizagens significativas na Educação Infantil.
-
Orientador : JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHEDO
-
Data: 23/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
As práticas pedagógicas alfabetizadoras na Educação Infantil têm sido foco de muitas reflexões e estudos nos últimos anos, pois este processo reflexivo pode contribuir para a promoção de novos saberes docentes que podem contribuir para a ressignificação da ação educativa e pedagógica na Educação Infantil. Buscando aprofundar estas reflexões, justificamos a pertinência desta investigação com o tema Práticas pedagógicas alfabetizadoras: contribuições para aprendizagens significativas na Educação Infantil. Com base neste objeto de estudo, partimos da seguinte questão-problema: quais as contribuições da prática pedagógica alfabetizadora para aprendizagens significativas na educação infantil? Com o objetivo geral: Investigar como se desenvolvem as práticas pedagógicas alfabetizadoras no processo de alfabetização para a construção de aprendizagens significativas na Educação Infantil, especificamente buscamos: identificar as práticas pedagógicas alfabetizadoras na Educação Infantil; descrever as situações de aprendizagens oportunizadas pelas práticas pedagógicas desenvolvidas no processo de alfabetização na educação infantil; e, analisar as contribuições das práticas pedagógicas alfabetizadoras para aprendizagens significativas na Educação Infantil. A fundamentação teórica deu-se a partir da visão de estudiosos, tais como: Kramer (2021), Andrade (2010), Brandão; Rosa (2011), Nascimento (2015), Didonet; Corsino e Nunes (2011), Kuhlmann Jr. (2010), Araújo; Lemos e Martins (2020), quanto as concepções e o retrospecto histórico da Educação Infantil no Brasil; Franco (2016), Freire (1996), Tardif (2012), Gauthier (2013), Pimenta (1999), dentre outros, sobre saberes docente e práticas pedagógicas; e, Ferreiro (2017) e (2011), Garcia (1997), Soares (2016) e (2004), Brandão e Rosa (2011), Ferreiro e Teberosky (1999) e Abramovay e Kramer (1985), para tratar de alfabetização na educação infantil em seus desafios, limites e possibilidades. A base teórico-metodológica se apoia em Clandinin e Connelly (2015), Bertaux (2010), Nóvoa (1995), Warschauer (2001; 2004, 2017), Jovchelovitch e Bauer (2000), Ricouer (2020), Delory-Momberger (2014), Souza (2014, 2006a), Passeggi (2008), entre outros autores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa narrativa, com a utilização do método autobiográfico com aplicação dos seguintes dispositivos para a produção de dados empíricos: Rodas de conversa e Entrevista Narrativa. Os dados serão organizados em categorias e subcategorias, com base na Análise Textual Discursiva (ATD) de Morais e Galiazzi (2020), os textos serão analisados e interpretados também em conformidade com Ricouer (2019). O campo de investigação foram quatro Centros Municipais de Educação Infantil do município de Teresina-Piauí e como participantes da pesquisa, elegemos sete docentes que atuam nas turmas de Segundo Período destas instituições. Estabelecemos como critério para participação, que todas as docentes tivessem pelo menos três anos de experiência docente na educação infantil e que fossem efetivas do quadro da rede municipal. Os resultados deste estudo produziram análises que evidenciam que existem possibilidades de desenvolvimento de uma prática pedagógica alfabetizadora, com delineamentos para o processo de alfabetização na Educação Infantil do município, porém, esta se encontra permeada por grandes desafios que precisam ser superados para que contribua para o desenvolvimento da aprendizagem significativa.
|
|
|
-
TELMA CRISTINA RIBEIRO FRANCO
-
O PROCESSO DE INCLUSÃO SOCIAL DE SURDOS PLURILÍNGUES (CENA/LIBRAS/PORTUGUÊS) NO POVOADO VÁRZEA QUEIMADA (PI )
-
Orientador : ANA VALERIA MARQUES FORTES LUSTOSA
-
Data: 17/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
O processo de inclusão social do surdo é pauta permanente de discussão, devido às lacunas na garantia de direitos da população surda, em relação às políticas públicas básicas de educação, saúde, trabalho, cultura etc. É uma preocupação expressa pela comunidade surda, visto que, apesar das conquistas legais, ainda são registradas omissões e negações de direitos fundamentais. Essa preocupação é, ainda maior, no que se refere aos surdos plurilíngues de Várzea Queimada (PI), por não verem respeitados seus direitos à aprendizagem e inserção social. Nessa perspectiva, a questão que moveu esta pesquisa foi: quais as concepções de surdos que fazem uso simultâneo da Libras, do Português e da Cena, acerca do seu processo de inclusão social, na “cidade dos surdos” (Várzea Queimada - PI)? Desse modo, o objetivo geral do estudo foi, investigar o processo de inclusão social de surdos plurilíngues no povoado Várzea Queimada (PI). Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, por meio de um estudo de caso do tipo etnográfico, no qual os sujeitos pesquisados (surdos) foram os protagonistas. Participaram 06 surdas e 03 surdos, além de colaboradores não surdos que participam da vida comunitária, familiar e escolar dos surdos (02 gestores da escola, 03 professoras, 02 professores, 01 agente de saúde e 02 mães) dos surdos. Foram utilizadas como técnicas etnográficas, a observação participante e a entrevista intensiva (virtual, com duas professoras, devido ao momento de pandemia; e de forma presencial, com os surdos, três professores, os gestores, as duas mães e o agente de saúde, no momento possível e autorizado, tanto pela escola, como pelos participantes). Os pontos discutidos permitiram compreender as concepções dos participantes (surdos) e dos colaboradores (não surdos) a respeito desse processo. Foi possível constatar que apesar dos surdos participarem das atividades laborais, religiosas e culturais na comunidade, não são protagonistas, na maior parte desses espaços/eventos. Em relação ao trabalho, são artesãos e agricultores, com raras exceções. Alguns recebem benefício social do governo federal, contribuindo com a renda familiar. Participam como espectadores, dos eventos religiosos e culturais. No que se refere à educação, constatou-se que as estratégias metodológicas utilizadas pelos professores não correspondem às necessidades educativas dos surdos, especialmente, porque a língua materna (Cena) não é a língua de instrução, utilizada em sala de aula. Verificou-se, ainda, por meio dos depoimentos dos surdos, que não houve aprendizagem suficiente que garantisse compreensão da língua portuguesa, de modo a lhes assegurar progressão educaional de qualidade. Os dados a respeito dos surdos comprovaram, também, que estes são matriculados em uma turma de educação de jovens e adultos, sem especificação de série/ano, há mais de 10 anos. Notou-se que o índice de absenteísmo e evasão é significativo, apesar de ter sido garantido uma turma composta somente de surdos, o que representa certa segregação, uma vez que ainda assim, não é assegurado ensino de qualidade e comprovando que não é suficiente o convívio entre os pares, mas, principalmente, faz-se necessário que haja intérpretes em sala, adultos surdos de referência e professores que conheçam e façam uso da língua materna e, sobretudo, metodologias adequadas ao processo de letramento dos surdos.
|
|
|
-
CAMILA SIQUEIRA CRONEMBERGER FREITAS
-
DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR: formação inicial de professores e construção de metodologias inclusivas no ensino remoto emergencial
-
Orientador : ANA VALERIA MARQUES FORTES LUSTOSA
-
Data: 14/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) surge como uma abordagem que possibilita o planejamento, o desenvolvimento e a execução de estratégias que contruibuem para a escolarização tanto do aluno público-alvo da Educação Especial (PAEE) quanto do não PAEE. Neste sentido, permite o reconhecimento da variabilidade da turma por parte do professor, de modo que ele parta deste pressuposto para conhecer seu grupo de alunos e propor as estratégias a serem desenvolvidas em sala de aula. Este trabalho buscou investigar as contribuições do DUA para a formação inicial de professores no contexto do ensino remoto emergencial, considerando suas concepções, crenças e conhecimentos. O estudo adotou a abordagem qualitativa, mais especificamente a pesquisa-ação. Assim, foi desenvolvida uma formação com estudantes do curso de licenciatura plena em Pedagogia, de uma instituição de ensino superior do estado do Piauí. Participaram do curso 13 alunos, sendo 01 PAEE. Durante o curso, que aconteceu por meio do ensino remoto foram trabalhados o conceito de DUA, suas características, princípios, a elaboração de instrumentos de investigação do perfil de aprendizagem de estudantes, bem como a elaboração de estratégias a partir de casos de ensino fictícios. Foram realizados ao todo 10 encontros, com duração de 2 horas cada, além da aplicação de instrumentos pré e pós curso de formação, tais como: questionário online, estrevista com a aluna PAEE e diário de campo. Os resultados apontaram que os participantes manifestaram diversas concepções acerca da inclusão escolar, dentre elas relacionando-a com a acessibilidade e acolhimento. Sinalizaram que o professor deve possuir um perfil inclusivo, aberto à inovação, com habilidades sociais e que valorize as diferenças. Antes da formação os participantes atrelavam o DUA à educação especial, porém o consideravam fundamental na formação de professores. Após a formação, passaram a considerar a valorização da diversidade, o DUA como forte possibilidade de reestruturação do currículo, bem como a associar as ações aos princípios. A pesquisa oportunizou relacionar o perfil de aprendizagem dos participantes ao desenvolvimento da formação, de modo a tornar o curso mais acessível. Por fim, conclui-se a confirmação da tese, uma vez que o DUA pode contribuir com a inclusão de estudantes PAEE no ensino superior, no contexto do Ensino Remoto Emergencial, bem como fomentar a formação docente em outros contextos.
|
|
|
-
HEBERT ROGÉRIO DO NASCIMENTO COUTINHO
-
CONSTRUÇÃO DA CULTURA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA DO INSTITUTO FEDERAL DO PIAUÍ
-
Orientador : ANTONIA DALVA FRANCA CARVALHO
-
Data: 10/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
As atuais demandas educacionais e pedagógicas oriundas do incremento da tecnologia, assim como as mudanças provocadas pela sociedade pós-moderna trouxeram o fenômeno da Educação a Distância (EaD). As demandas pedagógicas efetivadas em ambiente acadêmico decorrem de aspectos culturais, fator inerente a tais demandas. Nesse contexto, o trabalho em tela apresenta uma análise acerca da construção da cultura pedagógica desenvolvida âmbito da formação de professores da Universidade Aberta do Brasil do Instituto Federal do Piauí (UAB/IFPI). A pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí (PPGEd/UFPI) como resultados dos estudos desenvolvidos no Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP). O objetivo geral é analisar a construção da cultura pedagógica desenvolvida no âmbito do Ensino a Distância (EaD) na Universidade Aberta do Brasil do Instituto Federal do Piauí (UAB/IFPI) nos cursos de licenciatura em ciências da natureza e licenciatura em matemática. De modo específico pretendemos caracterizar a construção ontológica dos participantes da pesquisa em tela; descrever a racionalidade pedagógica desenvolvida pelos docentes, tutores e coordenadores da UAB/IFPI nos cursos de licenciatura em ciências da natureza e licenciatura em matemática; identificar os aspectos socioculturais que permeiam as ações dos participantes dessa pesquisa; e descrever as ações ético-políticas que perpassam o comportamento dos participantes da presente pesquisa no âmbito da UAB/IFPI nos cursos de licenciatura em ciências da natureza e licenciatura em matemática. O subsídio teórico está balizado no que preconiza Levy (1993; 1996; 1998; 1999), Carvalho (2007), Bezerra (2011), Gomez (2015), Pérez Gómez (1995) dentre outros. A abordagem da pesquisa é qualitativa do tipo culturalista pautada nas ideias de Bruner (1996) e Ingold (2010). O local de desenvolvimento da pesquisa foi a UAB/IFPI. As técnicas efetivadas para a coleta de dados consistiram em entrevistas desenvolvidas por meio de roteiros semiestruturados e questionários com perguntas abertas e fechadas. Os participantes foram três coordenadores de curso, cinco docentes e três tutores, distribuídos nos cursos de licenciatura em ciências da natureza, licenciatura em física e licenciatura em matemática. Os oriundos da pesquisa foram sistematizados e analisados sob a ótica da análise de conteúdo de Bardin (1977) e interpretados através da hermenêutica de Habermas (1987) e Gadamer (1999). Os resultados parciais demonstraram que a cultura pedagógica desenvolvida na UAB/IFPI possui uma dimensão ontológica influenciada, essencialmente, por demandas advindas das relações com os discentes, assim como estão permeadas por demandas socioculturais, as quais influenciam e modificam diretamente a percepção do ser e fazer docente.
|
|
|
-
CARLOS ALBERTO LIMA DE OLIVEIRA PÁDUA
-
A CULTURA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR-TUTOR NA FORMAÇÃO DOCENTE A DISTÂNCIA, NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ
-
Orientador : ANTONIA DALVA FRANCA CARVALHO
-
Data: 10/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
A modalidade de Educação a Distância - EaD tem sido uma possibilidade para a formação de professores principalmente em tempos de avanços tecnológicos e desafios sociais. Diante dessa contextualização, é relevante a participação de professores-tutores que colaboram a partir de uma cultura pedagógica no desenvolvimento de cidadãos profissionais. Nesse sentido, a respectiva produção apresenta um estudo sobre a cultura pedagógica do professor-tutor presencial e professor-tutor a distância do Núcleo de Educação a Distância - NEAD da Universidade Estadual do Piauí - UESPI, que realizam atividade na graduação em licenciatura. O trabalho advém do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEd, da Universidade Federal do Piauí - UFPI, em virtude das reflexões promovidas pelo Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional - NIPEEPP. O objetivo geral compreende o processo de analisar a cultura pedagógica do professor-tutor no contexto da EaD. De forma específica empreendemos esforços para descrever a atividade desenvolvida pelo professor-tutor da EaD; identificar as diferenças de atividades exercidas pelo professor-tutor presencial e professor-tutor a distância; e caracterizar a cultura pedagógica do professor-tutor da EaD. O diálogo teórico sobre a EaD está fundamentado em apontamentos de Maia e Mattar (2007), Moore e Kearsley (2013), Mattar (2014) e diversos estudiosos. Os conhecimentos acerca do professor-tutor da EaD estão descritos com base em reflexões de Guarezi e Matos (2012), Teresina (2020), bem como outros investigadores. Para conceituarmos cultura pedagógica, apoiamo-nos em pensamentos de Libâneo (2001), Saviani (2010), Franco (2012) e outros autores. A estrutura metodológica da investigação apresenta ideias da pesquisa qualitativa. Os dados foram produzidos virtualmente por meio de questionário e entrevista, com a participação de 04 (quatro) professores-tutores do NEAD / UESPI. A sistematização dos dados em categorias decorre de algumas noções da análise de conteúdo apresentada por Bardin (1977), e a interpretação a partir de diferentes reflexões advindas da hermenêutica (GADAMER, 2000). Os resultados parciais apontam que o professor-tutor da EaD, apresenta uma racionalidade técnica, desenvolve ações educativas, ora com a contribuição do professor que coordena o componente curricular, ora com a ajuda de outros professores-tutores, ou até mesmo sozinho. Apontam ainda que durante o seu fazer no processo de formação de professores tem a própria prática fragilizada devido à dinamização de atividades de um bloco e seus diversos objetos de conhecimentos, em que seus planejamentos se tornam vulneráveis diante da pseudo-autonomia, No entanto, percebem-se como professor, corresponsável pela aprendizagem dos estudantes, desafiados a aprender e orientar diariamente, apesar das adversidades.
|
|
|
-
ANA PAULA DOS SANTOS DE MORAIS
-
OS SABERES DA DOCÊNCIA NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL CONTEMPORÂNEA
-
Orientador : ANTONIA DALVA FRANCA CARVALHO
-
Data: 09/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
A Educação Infantil que compreende a educação na creche e na pré-escola, trilhou muitos caminhos até se constituir legalmente e ter sua garantia com a Constituição Federal de 1988. Diferentemente dos ouyros níveis de ensino a Educação Infantil requer da escola o cuidar, o instruir e o educar de crianças de 0 zero a 5 anos e 11 meses, sendo o professor um dos alicerces primordiais para garantir seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Nesse cenário este trabalho apresenta um estudo desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí sobre os saberes docentes na escola de Educação Infantil contemporânea. A pesquisa decorre dos estudos que foram e estão sendo desenvolvidas no Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP/UFPI) e questiona como são constituídos os saberes da docência na escola de Educação Infantil contemporânea. O objetivo geral compreender os saberes da docência na escola de Educação Infantil contemporânea. Para alcançar este objetivo delimitamos como objetivos específicos: identificar o perfil dos professores da Educação Infantil; descrever a escola de Educação Infantil; caracterizar a prática pedagógica dos professores da Educação Infantil e identificar os saberes dos professores da escola de Educação Infantil. Para empreender as ponderações teóricas, utilizamos as contribuições, reflexões de autores da Educação Infantil, formação de professore, saberes docentes, escola, documentos legais, dentre os teóricos citamos: Ariès (1981), Tardif (2012), França-Carvalho (2007), Horn (2004), Forquin (1993) entre outros. A pesquisa tem natureza qualitativa, tipo estudo de caso, requerendo atenção maior do pesquisador no sentido de compreender o meio social dentro da cultura dos indivíduos em seu cotidiano, a abordagem é etnometodológica por ter mais proximidade com os objetivos propostos pela pesquisa, sendo que o estudo de caso (MINAYO, 2006), se manifesta no contexto natural dos indivíduos levando em consideração as microestruturas que inferem na interação social dos mesmos (COULON, 1995). A pesquisa tem como lócus um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) no município de Teresina-PI. Os participantes são professores da Educação Infantil dessa instituição. Na coleta dos dados utilizamos o questionário aberto, observação participante, diário de campo, análise documental. No processo de análise dos dados e interpretação nos apoiamos em Schleiermacher (2000), fazendo uso das reflexões da hermenêutica, assim como nas contribuições de (BARDIN,1977). Os resultados preliminares mostram que a escola possibilita diversas aprendizagens, faz parte da vida e desenvolvimento da criança, e mostra que compreender os saberes dos professores desemboca na compreensão da epistemologia da escola da Educação infantil na contemporaneidade. E nesse aspecto contribui com o campo teórico e prático dos saberes da Educação Infantil para prática pedagógica docente.
|
|
|
-
ESTON DOS SANTOS LIMA
-
SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES-BACHARÉIS TEMPORÁRIOS NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
-
Orientador : ANTONIA DALVA FRANCA CARVALHO
-
Data: 09/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
A Educação Profissional tecnológica é uma modalidade de ensino cuja intencionalidade é fomentar a aprendizagem das profissões operacionais, técnicas e tecnológicas para atender o setor produtivo, tendo a formação de competências para o trabalho como centralidade do itinerário formativo, requisitando de seus professores o uso de estratégias educacionais para garantir a relação entre teoria e prática. Destacam-se entre estes professores os que têm formação em bacharelado, os professores-bachareis que, em carater temporário integram as redes estafduais de ensino. É neste cenário que se insere esta pesquisa, cujo objeto de estudo são os saberes docentes dos professores-bacharéis temporários no âmbito da educação profissional e tecnológica. O Objetivo é analisar como são constituídos e quais são os saberes docentes dos professores-bacharéis com vinculação temporária que atuam no Centro Estadual de Educação Profissional (CEEP) Prefeito João Mendes Olímpio de Melo, situado em Teresina-PI. A investigação tem natureza qualitativa caracterizada como descritiva e explicativa, a partir de pesquisa de campo, por meio de estudo de caso (realizada no âmbito do Programa de Pós-graduação da Universidade Federal do Piauí, especificamente no interior do Núcleo de Pesquisa Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP). Como fundamentação teórico-metodológica, André (2008), Perrenoud (1993), Tardid (2002), Vázquez (2007), Veiga (2008), Freire (2011), dentre outros. Os participantes foram professores-bachareis que ensinam na no CEEP. As técnicas de produção de dados foram o questionário e a entrevista semiestruturada, analisados à luz do referencial teórico que orientará este estudo com enfoque na análise de conteúdo (BARDIN, 2007).Os resultados preliminares evidenciam que o processo de construção de saberes decorre de muitas fontes, como a relação com o trabalho docente na escola, na sala de aula na interação com os alunos, ou seja, situações produzidas pelo próprio trabalho, assim como pela diversidade do fazer docente. Isso signfica que são construídos na experiência, assim como no processo de formação continuada. Também mostram que o maior desafio que os professores-bachareis enfrentam em sua ação docente é a busca pela metodologia que possa provocar interesse dos alunos e favorecer a apendizagem. De modo geral, o estudo traz reflões que podem colaborar com políticas públicas de formação continuada de professores, contribuindo, também, para alargar o campo de estudo da epistemologia da prática docente.
|
|
|
-
LAURILENE CARDOSO DA SILVA LOPES
-
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: UMA PERSPECTIVA PARA (RES)SIGNIFICAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE
-
Orientador : NEIDE CAVALCANTE GUEDES
-
Data: 09/02/2023
-
Mostrar Resumo
-
O presente estudo tem como tema: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: UMA PERSPECTIVA PARA (RES)SIGNIFICAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE, fazendo um recorte a partir dos anos de 1990 até os dias atuais considerando que este é o período em que as participantes da pesquisa se encontram em processo de formação. A pesquisa se desenvolveu durante a pandemia da COVID- 19 e, portanto, período crítico para a educação brasileira em todos os níveis de ensino devido ao isolamento social. Dentro desse contexto apresentamos o problema de investigação: De que forma a formação continuada contribui no processo de (res) significação da prática docente? Partimos do pressuposto de que A formação continuada potencializa, sistematiza e ressignifica o fazer docente, favorecendo novas formas de pensar e agir na e sobre a prática. Defendemos a tese A formação continuada permite ao professor construir e reconstruir conhecimentos se constituindo lugar de aprendizagem que se manifestarão na prática docente. Consideramos que a formação continuada acontece em diferentes espaços e ao longo da vida, se manifestando durante o fazer seja individualmente ou coletivamente. Essa relação se estabelece entre os pares ou em atitudes autônomas onde priorizamos a busca pelo conhecimento, bem como na atribuição de sentidos dadas as experiências vividas. Assim, anunciamos o objetivo geral que é compreender a formação continuada no processo de (res) significação da prática docente, e assim buscamos: identificar as implicações da formação na prática docente; descrever os desafios vividos no processo de formação continuada no contexto da prática docente; analisar a realidade da formação continuada desenvolvidas hoje no município de Caxias-MA a partir do olhar das professoras. A presente tese se desenvolveu mediante a abordagem qualitativa que nos permite um estudo amplo do objeto pesquisado considerando o contexto que está inserido. Para tanto, recorremos a Etnometodologia como teoria social para a compreensão sociológica do objeto de estudo pois nos possibilita uma visão ampliada do campo empírico e científico. Utilizamos com dispositivos para construção de dados: memorial de formação, a observação participante e o diário de campo através do qual podemos sistematizar as categorias de análise e interpretação. A análise dos dados foi realizada a partir dos conceitos chaves da Etnometodologia que são: afiliação, membro, práticas e/ou realização, relatabilidade (Accountability), que contribuiu para a compreensão das ações dos sujeitos dentro do contexto pesquisado (COULON, 1995). O campo empírico da pesquisa se constitui de na Rede Municipal de Ensino da cidade de Caxias, no estado do Maranhão composto por três professoras que trabalham como professoras e técnicas da SEMECT. Como aportes teóricos e metodológicos utilizamos os autores: Imbernón (2009), Nóvoa (2009), Josso (2004); Pimenta (2012) para buscamos o entendimento da formação continuada. Na análise dos dados fizemos uso dos conceitos de: membro, práticas e/ou realização, reflexividade e relatabilidade (Accountability) (COULON, 1995) que nos permitiu realizar uma análise sociológica do objeto de estudo. Os resultados da pesquisa sinalizam que a formação contribui para a reflexão na e sobre a prática, mantendo um diálogo permanente com as situações reais da prática, o que proporciona o conhecimento sobre a necessidade da Rede de Ensino assumir uma formação que tenha como ponto de partida a realidade da educacional do munícipio, mostra ainda que a formação contribui para desenvolver a unidade teoria-prática no fazer docente.
|
|
|
-
KELLY DANIELE SANTOS SILVA BRITO
-
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR REMOTO: um campo de possibilidades formativas?
-
Orientador : JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHEDO
-
Data: 27/01/2023
-
Mostrar Resumo
-
O presente estudo vincula-se à linha de pesquisa “Formação docente e Práticas educativas” do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal Do Piauí (UFPI) e fundamenta-se no pressuposto ou tese de que o ensino universitário remoto oportuniza processos formativos de avaliação da aprendizagem, em razão das diversas atividades síncronas e assíncronas propostas ao estudante, cujo acompanhamento contínuo pelos professores gera dados para a sua regulação. Esse pressuposto instiga a presente investigação para a seguinte questão-problema: quais as possibilidades formativas são oportunizadas nos processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto, nas diversas disciplinas do Curso de Pedagogia da UFPI/CMPP? Tem como objetivo geral investigar as possibilidades formativas nos processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto, no Curso de Pedagogia da UFPI/CMPP. Especificamente, busca-se caracterizar os processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto; descrever as percepções dos estudantes universitários quanto ao processo de avaliação da aprendizagem vivenciado no ensino remoto; analisar as possibilidades formativas nos processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto. A fundamentação do estudo tem embasamento teórico em documentos oficiais como: Portaria n°544, de 16/06/2020 (BRASIL, 2020), Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996), Parecer CNE/CP n. 5/2020 que trata da reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19 (BRASIL, 2020), dentre outros. A temática se fundamenta ainda nos seguintes autores: Saviani e Galvão (2021), Perrenoud (1999), Haydt (2008), Luckesi (2011), dentre outros. Optamos neste estudo pela pesquisa narrativa, método (auto)biográfico, como percurso metodológico que se inscreve nos parâmetros da abordagem qualitativa. Considerando o objeto de estudo, foram aplicados os seguintes instrumentos de produção de dados: entrevista narrativa e roda de conversa. O contexto de desenvolvimento da pesquisa foi a Universidade Federal do Piauí - UFPI/CMPP. Participaram como interlocutores docentes universitários e estudantes universitários. Estabelecemos previamente como critério para a escolha dos interlocutores (professores) selecionar um professor de cada área do currículo do curso. Desse modo, participaram do estudo 6 professores. O critério para escolha dos interlocutores (alunos) considerou a seleção de alunos que se encontram cursando os períodos 8º e 9º (5 alunos). Em vista do caráter subjetivo da pesquisa, como técnica de análise dos dados utilizamos a análise compreensiva-interpretativa a partir da concepção de Souza (2014). Conclui-se que os processos de avaliação da aprendizagem no ensino universitário remoto, no Curso de Pedagogia da UFPI/CMPP, oportunizaram experiências formativas aos estudantes, em graus diversos, de acordo com a disciplina a depender das concepções que subsidiaram a prática dos professores.
|
|